高中英语的合作学习

高中英语的合作学习（精选十篇）

高中英语的合作学习 篇1

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习, 促进师生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”同一年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (简称新《课标》) 更进一步明确了学生学习的主体性, 强调从学生的学习兴趣、生活经验出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出:“在高中阶段, 教师应在教学中引导学生, 乐于与他人合作, 养成和谐的健康向上的品格。”

笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索, 以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。

一、合作学习小组的组织

(一) 正确划分小组

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则, 小组可进行如下划分:

1、指令性划分。

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

2、随机性划分。

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会。

3、自由性划分。

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

除此之外, 让学生经常换组合作学习, 既可以活跃合作的氛围, 还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力, 有着不同想法和思维的同学合作。

(二) 科学安排座位

1、“横线”型。

即同桌两人为一个合作小组, 适合做pair work。

2、“田字格”型。

即前后两桌四人为一个合作小组, 适合做group discussion和dialogue, 尤其是角色表演。

3、“U”型。

即前后或左右六人为一个合作小组, 适合完成teamwork、interview或task。

4、“O”型。

即多人围圈而坐形成了一个合作小组, 适合做class discussion或debate。

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离, 便于学生交流, 而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会, 满足学生个体发展的需求。此外, 新教材中Speaking、Prereading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容, 更是给学生提供了许多合作的机会, 因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离, 便于讨论, 有时还能产生意想不到的效果。

(三) 合理分配角色

根据不同的合作任务由2-6人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。例如, 主持人, 负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间;记录员, 负责记录小组讨论结果;报告员, 负责向全班汇报合作学习的结果;检查员, 负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色, 体验不同的学习责任。

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上, 可以有以下几种情况。

1、合作目标与任务呈现。

在实施小组合作学习之前, 教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。

以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例, 合作目标与任务可设计为:

Before class:List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class:List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.

After class:Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.

根据学习内容设计合作任务时, 教师应让每个小组成员明确学习任务, 自己所承担的角色, 教师所期待的合作行为, 并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

2、小组预习与合作讨论。

小组预习就是, 教师根据教材内容事先设计小组合作任务, 并布置给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上, 学生可根据教师的问题, 在小组内展开讨论, 在讨论中辨明是非, 培养能力。

例如, SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时, 先播放一些经典乐曲, 以小组为单位开展竞赛, 回答“What’s the name of the music?”“Where does it come from?”“What is it about?”等问题, 然后将讨论的话题呈现在投影屏上:

(1) How many kinds of music can you name?

(2) What kind of music do you like best?How does it make you feel?

(3) Suppose we’re having a party this Saturday evening, What music would you like to choose?Why?

(4) What part does music play in our life?

各小组讨论之后, 可以以个人自述、全组合作陈述, 甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报, 要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

3、组际交流与集体讲授。

在小组合作讨论的基础上, 教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中, 教师也应进行适当的讲解, 起到点拨的作用。例如, Language study这一部分题目的完成可做如下安排:

(1) 学生A、B两人为一小组, 两个两人小组组成一个组。

(2) 学生A解答并分析题目, 解释所选答案。学生B则检查解题是否正确, 并在必要时提供鼓励和帮助。

(3) 两人交换角色。

(4) 完成所有题目后, 这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案, 他们四人就得重新作答, 直到两组达到共识为止。

(5) 教师任意抽查一组员回答, 对回答不够准确, 或有质疑的问题, 教师集体讲解, 进行方法点拨。

4、小组评价与反馈补救。

课堂小组活动结束后, 应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位, 尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果 (测验) 等等。

反馈补救指的是, 教师根据学生所提的问题类型, 如个别的问题, 在巡视小组活动中解决, 共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改, 可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改, 其余的则由各个小组根据答案进行互批, 发现问题上报教师, 以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担, 而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

三、合作学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中, 传统的教师的角色发生了变化, 他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者, 随时对学生提供咨询与帮助。具体说来, 教师扮演以下角色:

1、决策者:

教师决定小组的划分及活动时间, 指定组长人选。在建立小组时, 教师应同时考虑“质”和“量”的两个因素。在人员“质”的方面, 既可按照学生的知识程度和能力来搭配, 也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面, 则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选, 既代表学生的看法, 又能采纳教师的意见, 同时小组长还可由小组成员轮流担任。

2、指挥者:

教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所, 让小组成员之间坐得很近, 以便他们共用材料, 并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务, 使他们形成积极的相互依赖, 激发学习热情和创造潜能。

3、解释者:

教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前, 教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等, 并给出一些例子以及问一些问题, 使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲, 鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

4、监督者:

教师监督学生的行为, 并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤, 保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行, 时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时, 能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面: (1) 引导学生正确选题; (2) 介绍科学研究方法; (3) 解答学生疑难, 提供反馈意见; (4) 提供教学辅导资料; (5) 穿插性教授合作技巧等。

5、评价者:

教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习:评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况:评定可由个人、小组或全班来进行。首先, 让小组按顺序列出三件自己做得好的事情, 然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情, 最后就全班情况作总结。

四、合作学习评价中要注意的问题

(一) 评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要关注学生发现问题, 提出问题、提出解决问题设想的意识和能力, 使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题, 要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

(二) 评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬, 要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生, 应以表扬鼓励为主。如:在课堂上, 教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry, don‘t worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.等激励学生的话语, 鼓励学生敢于开口, 大胆表现自己, 使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好, 但有些自傲的学生, 要提出更高的要求, 在表扬的同时还应指出其不足。同时, 评讲反馈应主张以小组为主, 个人为辅;多说整体, 少说个人, 避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

(三) 评价多用正强化, 慎用负强化

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化, 从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价, 能强化英语学习动机, 对英语学习起促进作用。种种实验表明, 针对学习结果的优缺点评价, 效果最好;针对性不强地进行评价, 效果就较差, 而只有成绩而没有任何评价效果最差。

参考文献

[1]王坦。合作学习论[M].北京:教育科学出版社, 2007年, 18—28.

[2]中华人民共和国教育部制订, 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) (二) [S].中小学外语教学, 2005, (12) :2.

[3]大卫, W.约翰逊, 罗格。T.约翰逊, 卡尔。A.史密斯。合作学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社, 2004.

[4]高艳, 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论, 2004, (2) :25.

[5]宋雪东, 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报, 2008, (4) :34.

[6]徐红, 合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学, 2008, (10) :16—18.

高中英语的合作学习 篇2

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为外语教师，我认为应从这些方面做起：

一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。

1.高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.

②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.

③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.

④Describe the“9.21”earthquakeinTaiwan

⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的`英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知

高中英语课堂的合作学习 篇3

关键词：合作学习；学习兴趣；作业批改

合作学习作为一种学习形式，是以课堂教学中人际关系的研究和利用为基点的，其动力是师生、师师、生生相互的合作，基本的教学形式是小组之间的合作，在小组中学生分工明确，为共同的目标一起努力，有助于营造良好的班级学习氛围，培养学生良好的心理品质，提升学生的交际技能。

一、高中英语课堂中合作学习的意义

1.激发学生英语学习兴趣

学生的英语学习兴趣是指学生在进行英语学习时表现出来的探究和认知的倾向，主要表现为爱好学习英语。学生英语学习兴趣的激发对学生英语学习效果有重要的影响。在合作学习的学习方法中学生能够在相互的交流中提升人际交往能力，激发学生学习英语的积极性和主动性。

2.增强学生主体意识

合作学习有助于学生主体意识的增强。合作学习使学生在相互的交流合作中进行对话，在对话中充分地发挥学生的自主性和主动性，使学生之间能够相互影响，彼此合作，相互交流，在互动交流中不断地认识和完善自我，增强学生英语学习的主人翁意识。

3.培养学生的英语思维能力

学生的英语思维能力是学生在英语学习中认知结构的反映，合作学习有助于发展学生的发散性思维和聚合思维。在学生合作学习中教师引导学生积极地对所学的内容进行加工和处理，有助于培养学生的英语思维能力。

二、高中英语课堂中合作学习的运用

1.对话课教学

在对话课教学中开展小组合作是在英语教学中运用小组合作学习方法的主要途径。对话课教学有多种形式，学生在丰富多样的形式中开展小组合作，能够激发学生学习英语的积极性。如，教师可以利用上课前的几分钟进行Talk show小组活动，小组活动的内容不固定，可以是学生自己的见闻也可以是小组自己排演的话剧。再如，在课堂中可以创设对话的情境，让学生以小组为单位分角色进行创造性的交际练习，调动学生合作学习的积极性，通过相互的对话交流，提高学生的口语交际能力。同时可以让不同的小组就同一个对话内容开展对话比赛，引导学生在竞争中学会合作，在合作中获得整体的提升。

2.阅读教学

阅读教学是高中阶段英语教学的重要組成部分，是英语教学的半壁江山，因此，在阅读教学中充分地开展小组合作学习是帮助学生提升英语综合素养的有效途径，同时，在阅读中开展小组合作是小组合作学习形式有效运用的必然选择。在阅读教学中运用小组合作的形式分为以下几个阶段进行，首先是预习阶段，在这一阶段，小组可以分工收集与课文相关的资料，利用网络资源或者是学校的图书馆，尽可能地收集更多的与文本相关的信息，自己对文章进行总结分析，找出文章的主题，并能够联系实际的情况，谈自己的感悟和体会。其次，听读文章，在这一阶段引导学生运用小组合作的方式进行学习，在读的过程中相互帮助，能够流利准确地朗读文章。第三，在总结文章语言知识阶段，小组内可以先自己认真地找，然后通过小组的交流和合作，尽可能地将文中的知识点都找出，充分地发挥集体的力量。第四，在文章总结归纳阶段，要运用小组合作的形式，让学生在合作交流中加深对文章的理解和认识。

3.作文批改教学

传统的作文批改采取教师独自批改的方式，学生不能参与到作文的批改中。新的课程改革提倡作文批改采用师生、生生合作批改的方式，即让学生参与到自己的作文的批改中。学生通过自评的方式能够认识到自己在写作时的不足，在下次写作中能够及时地改正。另外，通过小组合作的方式进行作文的批改有助于学生之间相互的取长补短，逐渐地提升学生的写作能力。但是，教师在教学中要注意小组合作学习形式的有效开展，要根据学生的实际情况和教学的需要合理开展，否则不仅不能提升学生的英语整体素质，还可能影响整个的英语教学质量。

4.练习题和试卷分析教学

传统的练习题和试卷分析都是老师讲学生听讲，这种教学的方式不能够适应新课程改革的要求。小组合作的学习方式能够节约练习题和试卷分析的时间，丰富课堂教学的内容。通过小组合作讨论，学生能够将难度不太大的题自己消化掉，将难度较大的共性的题目整理出来教师集中的解决，提升教学的效率。同时学生在小组合作探讨中能够相互地交流自己的思想，在相互的交流合作中不断提升。

总之，在英语课堂教学中，教师要充分地发挥合作教学学习的作用，并通过有效地引导，让学生在合作中不断提升，不仅提升了英语知识，更重要的是英语综合素养也得到了提升。

参考文献：

[1]韩丽.合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用[J].成功：教育，2012（8）：168.

[2]殷隽卉.高中英语教学中的合作学习之我见[J].教育教学论坛，2012（40）：193-194.

[3]陆书明.浅谈新课程改革下“自主、合作、创新”的高中英语课堂[J].疯狂英语：教师版，2007（7）.

[4]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014（9）：94-95.

高中英语的合作学习 篇4

一、高中体育合作学习存在的问题

目前, 一些教师由于对合作学习的概念存在理解上的误区, 导致了在高中体育合作学习中, 出现了以下一些“假”合作现象。

1.缺乏分工, “无目的”的假合作

在小组合作学习中, 每一位成员都应该有自己的学习任务, 这样, 学生才能通过合作学习的方式共同完成学习任务。但是, 现在一些教师在体育课堂上, 却不注重对学生合作性学习任务的布置, 这样, 就导致了学生在合作学习的过程中出现“无目的”的现象, 这样的合作学习也是无效的。

例如, 一位教师在教学田径“跨越式跳高”时, 他的示范、讲解都很到位, 学生也在认真听讲, 但在组织小组合作学习时没有处理好分组合理性, 把男女同学混合分在一组, 结果在分组合作学习时有些小组同学出现无效的教学场面, 男同学比较喜欢跳高项目, 而女同学比较腼腆, 动作技术很不到位。这节体育课大部分同学都没有达到教学目标。显然, 从一开始该教师就没有确定好本次的教学内容, 没有分好组, 例如该次跳高课教学内容不适合小组合作学习方式, 这显然与体育教师缺乏组织小组合作的能力有很大关系。

2.缺乏实质, “标签式”的假合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组, 不能把小组合作学习停留在表面形式上, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。现在, 一些教师在高中体育教学中采取小组合作学习时, 出现了形式上的小组, 在实际小组合作学习上课中学生思想涣散, 注意力分散, 很少有真正意义的“合作”, 而更多的是趋于小组“贴标签式”的合作。

例如, 一位教师执教高一的篮球课, 教学内容是篮球胸前双手传球, 采用了小组合作学习形式。教师根据学生的实际情况把男生分为6组、女生分为3组, 并选出了每个小组的组长。上课时, 教师把全体学生集中在一起, 男同学站成四列横队、女同学站成两列横队, 教师首先示范讲解篮球胸前双手传球技术动作, 提出了怎样持好球、手型怎样控制、传球的发力顺序等传球的关键技术, 随后找一个篮球技术较好的同学和老师练习传球的示范动作。接着, 教师让学生在小组内进行相关的传球练习。但是, 有部分技术好点的同学没有在小组里练习传球技术, 而是一个人在练习胯下运球, 还有一些同学离开小组团队, 跑到其他篮球场去练习投篮。虽然9个小组的大部分同学还是按照要求在一起集中练习, 但是学生只是在形式上在一起合作练习传球, 教学分组场面很热闹, 但学生没有从本质上理解“合作”的意义, 没有动脑筋想怎样合作才能使自己的篮球传球技术得到提高。这就是缺乏实质的小组的“贴标签式”的假合作。

3.缺乏指导, “放羊式”的假合作

现在, 一些教师认为合作学习就是放手让学生们自己去学, 教师只要在旁边看看就行了, 只要宣布合作学习开始与结束就行了, 最多只是当学生合作时去巡查一下, 这样的合作是“放羊式”的合作。会导致学生合作学习的失效, 导致课堂的“放任自流”。

例如, 一位教师在教学“立定跳远”这一教学内容时, 课堂上, 他先给同学们讲解了立定跳远的动作要领及注意点, 接着, 又给同学们做了示范动作, 当学生看完示范动作以后, 再进行立定跳远的动作分解。这时, 教师提问:同学们, 你们对立定跳远的动作要领已经掌握了吗?学生纷纷表示已经掌握。于是, 教师就让同学们以六人小组为单位进行小组合作练习, 而他自己则在一边看起报纸来。学生刚开始在小组内还是一个一个轮流练习跳远的, 过了几分钟以后, 就开始乱套了, 有的同学动作不到位, 有的同学在小组内进行嬉戏, 课堂出现了“放羊式”。教师看到这一情况后, 连忙喊停, 对学生进行了一番训斥, 接下来, 学生的学习积极性再也没有了。

二、高中体育合作学习的有效策略

合作学习是一种高效的学习方式, 我们在对其内涵有了深刻理解的基础上, 可以从以下几方面探寻其有效的操作策略。

1.科学分组, 让体育合作学习有目标

实践证明, 科学的小组分工是有效合作学习的基础。因此, 在高中体育合作学习中, 教师要根据学生的实际情况, 并结合学习内容对班里的学生进行科学分组。在进行学科分组以后, 最重要的是要让每一位小组成员都在合作学习的过程中有事做, 这样, 就能够让体育合作学习有目标, 从而保证合作学习的质量。科学分组的方式主要采取“稳定小组”和“活动小组”这两种形式。

(1) “稳定小组”。

例如, 在教学“立定跳远”时, 由于在这一课的合作学习中需要有比较长的练习时间, 所以可以采取稳定小组的分组形式。在学生合作学习的过程中, 教师都要根据教学内容的特点, 让学生在稳定的小组内进行分工合作, 这样, 就能够保证学生合作学习的质量, 让学生在同伴的帮助下自主加强练习, 尽快掌握动作。

(2) “灵活小组”。

例如, 在教学课间操时, 由于合作学习的时间比较短, 就可以采取“灵活小组”的分组形式。教师可以按照同学们动作技能的水平不同, 把已经掌握课间操的和还不是很熟练的同学分成一组, 这样, 在合作学习的过程中就可以发挥学生之间的帮带作用, 使小组内的学生间互帮互学互评。这样, 让学生成为课堂的主体, 缩短了教学时间, 从而提高了学习的效率。

2.把握时空, 让体育合作学习有实质

新课程的基本理念告诉我们, 教师是学生学习的组织者和引导者。因此, 有效的合作学习应该是教师有效指导下的合作学习, 在学生的合作学习过程中, 教师要充分做好点拨与引导的工作。因此, 在学生开展合作学习之前, 教师要留给学生思考的空间, 先进行独立思考;在小组合作时教师要留有充足的时间, 并对学生的合作学习进行及时调控, 这样, 才能让合作学习更有效。

例如, 在教学蹲踞式跳远 (起跳) 一课时, 我根据学生班级学生的实际情况, 按照性别、能力等因素, 把全班同学分成4个组。并让他们在小组内推选出小组长, 要求小组长的跳远技术要比较高。开始, 我给学生们做了蹲踞式跳远 (起跳) 的示范、分解动作, 然后提出小组分组学习时应注意的问题。①每个队员要听从组长的指挥, 不能随意自由活动;②在课堂上要遵守纪律;③小组成员尽可能集中在一起, 技术水平高的同学一定要帮助技术差的同学。在这节课上, 经过20分钟的小组分组合作学习, 大部分的同学初步掌握了蹲踞式跳远起跳关键技术。可见, 把握合作学习的时空, 恰当组织教学活动, 将大大提升体育课课堂教学效率。

3.注重指导, 让体育合作学习有保障

新课程理念认为, 教师是学生学习的组织者和引导者, 更是合作者。因此, 在学生开展小组合作学习时, 教师对学生的合作学习进行有效的指导是很重要的, 只有这样, 教师才能及时纠正学生学习过程中出现的问题, 从而收到合作学习应有的教学效果。在合作学习中, 教师不是空闲了, 而是更忙了。如果教师适时参与到学生的合作学习中, 就可以激发学生强烈的学习兴趣, 促进学生合作的凝聚力。

例如, 教学“立定跳远”一课, 在组织学生开展小组合作之前, 我给同学们讲解了立定跳远的动作要领及注意点, 接着, 又给同学们做了示范动作, 当学生看完示范动作以后, 再进行立定跳远的动作分解。接着, 我这样对学生的合作学习进行引导, 我提问:同学们, 你们对立定跳远的动作要领已经掌握了吗?学生纷纷表示已经掌握。于是, 教师就让同学们以六人小组为单位进行小组合作练习。在练习的过程中有的学生出现了各种各样的错误, 于是, 我就积极地进入到他们的小组中进行指导, 及时纠正他们的错误动作, 并要求小组长也发挥好引领作用, 对组内的同学进行相关的帮助与辅导, 这样, 就大大地提高了合作学习的效率。

高中语文合作学习的论文 篇5

(一)教师缺乏在课堂中运用合作学习的意识

高中的语文课堂中运用学生之间的合作学习可以达到最好的学习效果，但是教师往往认为这种合作学习没有实际的意义，是在浪费时间，所以为了赶进度忽视了学生之间的合作学习。另外，语文课程与其他的课程相比，要简单些，所以教师就更加的忽视了应该采用合作学习。在其课堂上，采用传统的教育方式，大篇幅的灌输式教学使得学生对语文的学习失去兴趣，最后放弃语文的学习的不良后果。

(二)教师在课堂合作学习中充当不正确的角色

第一，教师虽然能意识到采取合作学习的方法，但是在整个合作学习的过程中，成为了独裁的角色，在合作学习的过程中把本身应该是学生做的事情全部定性的规定，然后再由学生按照教师自己的意思去做，这是不对的。这样的做法使得合作学习失去了本身的意义，忽视了学生在合作学习中的主体地位，使得学生依然在教师的控制中学习，使得学习成被动的。第二，教师在课堂中成为绝对的旁观者，对应该有的学习指导并没有做到，教师仅仅只是将学习的任务布置给学生，对学习活动中学生错误的地方没有做出指导，最后的结果就是学生根据老师这种态度，认为合作学习并没有实际的意义，最后没有达到应有的学习效果。

(三)学生没有合作的意识和技巧

在传统的语文教学模式中教师主要以灌输式的教学模式教授知识，学生没有自主学习的意识，主要是靠被动的接受知识。作为独生子女的学生，在与他人合作学习方面没有较强的意识，对于合作学习采取忽视的态度，在这样的学生中采取合作学习往往会适得其反，合作学习很难进行，并且很可能使得学生失去语文学习的兴趣。

二、高中语文合作学习的意义

研究表明开展语文合作学习对学生产生了巨大的影响，具体表现在以下几个方面：

(一)转变传统师生观，建立新型师生观

在传统的师生观里，教师一般身兼数职，劳神费心，学生则是旁观者，不参与其中。而中学语文合作学习提倡的则是教师主要负责导演，而学生则是主演，将师生之间的互动巧妙的结合起来，重视学生的作用，充分的体现了学生的主体作用，让学生和教师共同成长。

(二)合作学习为学生提供更多的机会，增强他们的自信

合作学习要求的是向别人提问，这种方式不但可以提高学生的学习能力，还可以增加学生的学习兴趣，整合学生的思想，使学生有机会接触更多的观点，拓宽视野。合作学习和以前的班级授课制不一样，它强调的是合作而非竞争，每个学生都有展示自己的机会，它使得学生的集体荣誉感增强，人人都能体会到成功。

(三)合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念

学会合作是素质教育的重要任务，而语文合作学习是培养学生合作能力的重要方式。在语文教学中采用小组教学，教师可以根据现场的情况设计情境让学生参与，在参与的过程中学生学会了合作，大家共同努力，在遇到困难时，相互加油，共同商讨，在这样的过程中学生学会关怀别人，提高了人际关系的处理技巧。

三、如何在高中语文课堂中进行合作学习

(一)立足实际学情，统筹学习小组

合作学习要求教师必须要掌握每位同学的优势和特长，通过优劣互补和接受能力进行分组，然后组长具体的细化每个组员的任务和探索思路，最后学生才能有计划，有目的的进行探索和学习。教师要注意的是将不同水平的学生交叉分组，只有这样才能很好的发挥每位学生的特长，又是学生带动劣势，实现共同进步。

(二)完善合作流程，萃取学习重心

合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式,就是对问题进行探讨，所以合作后的交流是探索的重要部分。学生查阅相关的文献然后进行交流，讨论，最后形成一个初步的结果，而教师则是一个策划者，是学生活动的指导者，在学生进行交流探讨时给予适当的建议，将学生的讨论结果引入正规，保证教学的质量。

(三)营造气氛，活跃课堂教学环境

学生之间的交流是课堂教学的关键，所以教师在开展合作学习小组时要充分的考虑学生的特质和交往模式，结合每个学生的学习水平合理的组建学生的学习小组，这样学生的合作学习才有了保障，并且要做好观察和协调工作，确保小组学习的顺利进行。教师应该有意识的营造出一种公正和平，交流互助的氛围，让学生能够在这种氛围内进行交流，从而达到教学效果。

三、结语

高中英语合作探究学习的初探 篇6

1.正确认识英语合作探究学习

英语合作探究学习是对自主学习的补充,是建立在个人自学基础之上的。如果缺乏个人自学这个前提,合作学习也就无从谈起。个人自学应在形成自己的见解主张基础上再进行合作探究学习。只有经过个人自学学习形成了自己的见解,才能在合作学习中把小组成员不同的思想进行优化整合,求同存异,以群体的智慧解决问题。

英语合作探究学习应具有一定的小组奋斗目标。该目标是合作学习的内在动机,能增强小组成员的凝聚力和思辨性。小组成员之间是一种相互帮助,互相学习的关系,每个成员都为自己和其他成员的学习负有一定的责任,小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。

英语合作探究学习需要一定的竞争。合作探究学习离开了竞争,也就失去了存在价值。没有竞争的合作只是“思想僵化”的发展。组间竞争是激励各组成员发挥各自的特长,强化组内合作,增强责任感,是培养合作精神和意识的有效手段。

2.英语合作探究学习的策略

2.1营造良好的合作学习氛围,让学生有话可说

教师是课堂教学的主导,其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围,激发学生学习的主动性和积极性。英语教学中,教师更应该辩证的看待英语合作探究学习模式,将合作探究学习的不利因素的影响降至最低,依靠学生,大胆地调动他们学习的激情,让他们能够充分地展示自己的才华,满足其心理发展需求。教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机,围绕教材文本,开发学习资源,让学生从中获得发展的需要。

英语合作探究学习需要进行充分准备,营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围,让学生有一种亲和之感。英语合作探究学习的准备应该包含以下几方面:(1)选好合作探究学习的文本话题,为学生的学习探究确立好范围;(2)鼓励学生利用身边的资源,为合作探究学习备好学习素材;(3)合理的分配好学习兴趣小组,让学生积极融入集体的学习生活之中;(4)明确好合作探究学习的规则及完成的学习目标,为学生指明合作学习的方向。

2.2合理划分学习小组,发挥小组成员的学习优势

合理地划分学习小组有利于合作学习的顺利开展。教师应该在充分摸清全班同学学习特征的基础上进行有效地划分学习小组。学习小组不能只让学生自愿组合,而应该根据学生的性格特点、学习基础等情况予以合理的搭配,以确保合作探究学习的有效开展。其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,发挥各自的特长,以保证各个小组合作学习的有效开展。

小组成员的学习分工应该具体明确,每个学生都需明确个人责任和小组责任。合作学习是以小组集体成绩为依据,对合作学习的评价也是成员个人学习效果的重要参照依据。因此,每个学生不仅要为自己的学习负责,还要为同伴的学习负责。这就需要学生不断地帮助其他成员,以期一同进步。

2.3重视合作学习评价,促进合作探究学习的发展

合理的评价机制能够将过程评价与结果评价相结合、小组评价与个人评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程,真正发挥“合作探究学习”的优势。

教师要检查小组共同的学习成果,对合作学习小组所有成员的总成果进行评价,而不仅仅是对组员个体表现的评价。教师要引导学生正确看待组内其他成员,把他们当作自己的学习伙伴,只有大家互相帮助、互相学习、共同进步,小组才能获得成功。

3.英语合作探究学习的注意点

3.1注意把握好个体与整体间的关系。

3.2注意激励机制的运用。

3.3注意合理的评价。

总之,合作探究学习不仅是学习的一种方法,更是学生自我提高的过程。我们应该积极地创造条件,发挥学生学习的主体地位,鼓励他们在“合作中学习,探究中进步”。

高中英语合作学习的实施策略 篇7

一、合作学习的优势

1. 符合高中生的生理和心理特点。

青少年学生的可塑性强, 通过一系列的群体活动可以为学生创造认识自我、表现自我以及合作创新的良好条件, 也可以提高学生的学习兴趣、竞争意识以及参与互动的激情。

2. 增进学生的感情, 培养学生的交际能力。

小组合作学习也是彼此互爱互助、相互沟通的过程。在小组合作学习中, 大家互相鼓励, 增强克服困难的勇气, 学会如何帮助他人。合作学习能使每一名成员都融入集体中, 增强学生的集体意识。

3. 促进学生主体作用的发挥。

在合作学习中, 学生既是主体又是客体。每个学生在合作学习的过程中都积极参与并尽自己最大的努力, 发挥着个体的潜能。在小组合作学习过程中, 同学之间相互信任, 相互配合, 协同学习, 在合作中充分发挥个体的能力。具有一定自由空间的合作学习群体, 为学生的英语学习提供了充分展示才华、发掘潜力的天地。

二、小组合作学习模式的实施策略

1. 教学设计。

教师在教学设计时, 必须树立“为了每一位学生的发展”的核心理念, 认真钻研教材和大纲, 根据学生的心理、生理特点及学生的知识水平设置“阶梯式”的教学任务, 了解从学生的现有水平到教学目标间所需获取的能力, 再确定分组活动的目的、形式、内容、时间、要求以及活动所需的工具和材料。

2. 确立目标。

小组在合作探究之前, 每个成员都必须明确研究的内容和目标。学习目标的确立是学生有效学习的保障, 指引着学生学习的方向。教师或小组长要向组员讲明评价的标准以及合作学习的重要性, 适时引导、激发组员的学习兴趣。

3. 小组划分。

合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等。小组划分要把握一个原则, 即应有利于小组成员积极主动地参与学习过程, 并能使小组成员彼此协作, 相互支持, 共同合作, 以提高个人的学习成效和实现团体的学习目标。我认为, 通常可以采用以下几种形式的分组。

(1) 座位就近合作。学生不必移动位置, 根据自己的座位, 左右或前后组成小组, 这种小组组织起来方便, 学生在活动时比较随便, 没有思想顾虑和心理负担。

(2) 就近异质组合。将学生的座位按异质小组适当调动, 然后按座次就近组合。就近异质小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(3) 自然小组合作。将全班学生以一排为一组, 分组合作。这种合作, 一般可将全班同学分成4个小组, 选定一名学生为组长。组内人员在组长的带领下开展活动, 完成教师布置的各项任务。教师可利用这种合作, 开展组间学习竞赛。

(4) 以任务为中心的组合。围绕一项具体的学习任务或活动任务, 让学生按个人兴趣自由组成学习小组, 一般以2至6人为宜。以这种方式组合的学习小组往往是同质组合, 小组成员之间的个性差异较小, 更有利于高效地完成共同的学习目标。

4. 教师巡回监督及指导。

在学生进行讨论合作时, 教师要在各组间不断地来回巡视指导, 帮助学生及时解答疑难问题, 做好课堂教学的宏观调控, 使每个学生都能为完成小组学习任务而努力。

5. 小组报告。

现行高中英语教材为学生提供了大量的会话。在教师呈现对话内容后, 若让每个学生在全班表演, 课堂教学的45分钟会明显不足。但如果采用小组合作学习, 则可以在有限的时间内有效地完成教学。对于一段较长的对话, 教师可以先将对话按角色拆分, 再按情节“汇合”。在完成小组学习讨论之后, 小组的负责人将全组的意见集中整理, 并向全班报告, 组内其他成员可以补充。

6. 作业批改。

作业批改方式很多, 不同批改方式各有利弊。一对一的面批耗时太多;全批全改不利于学生及时了解自己的学习情况;抽查批改不能彻底分析出学生的问题;而小组互批可以使小组成员之间互相取长补短。

7. 建立合理的评价机制。

合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 使得评价的重心由个人竞争达标转向小组合作达标。当然, 在小组评价时也要对个人合作学习过程中的参与积极性与独创性作出恰当评价, 这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 以调动每个学生参与的积极性, 打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。在评价时, 教师要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。结果评价要依据学生平时的测验, 期中、期末成绩, 通过多方面客观地评价学生。

对高中英语互动合作学习的探索 篇8

小组编排缺乏科学性、合理性。目前小组编排还处于“原始”阶段, 例如按男女、座位安排, 导致许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”, 许多合作讨论得不到正常的“启动”, 一些由于智力或智力因素的原因, 学习较差的学生得不到应有的帮助, 使合作学习的效果得不到充分的发挥。师生不明确自身在合作学习中的任务。教师虽然对合作内容提出要求, 但却不明确自身在合作中的角色定位, 基本缺乏对课堂可能出现新问题的预测能力和应对能力, 只注意合作形式却忽略了互动作用。在合作过程中, 教师维持课堂纪律时间多, 而与学生的互动、交流少, 师生间的知识和情感不能产生碰撞和共鸣, 导致教师不了解学生讨论结果, 以及对问题理解的程度, 学生也不理解老师的意图。这样, 容易使学生在合作讨论中“随波逐流”。况且, 无序的合作学习易使课堂成为“自由市场”, 甚至成为一些学习积极性差的学生课堂违纪的“避风港”。

针对以上出现的问题走出英语合作互动学习的误区, 就必须正确认识上述问题, 寻求最有效率的方法来处理, 具体如下:

一、讲究策略, 缩短群体和个体的差异

合作学习小组的划分应具有合理性、科学性、多样性。人的智慧、才干、个性是多样的, 学习在于取长补短。小组成员编排的原则不但要根据学生的性别、座位, 而且要根据学习成绩、能力方面的差异, 性格差异搭配, 使每组好、中、差成员搭配趋于合理, 这样有利于互帮互学, 共同提高。小组中应选一个小组长, 学习比较好的同学, 负责组内的组织, 协调交流活动。小组划分一般为:同桌小组, 轻巧便于操作;前后桌四人一组, 对英语构成的操练和问题的连续回答, 都有很强的实用性;以一竖行或一横排为组, 这样划分在单词、词组复习中更具挑战性和刺激性。

合作互动学习应具有全体性。在互动合作学习过程中, 要充分利用多种形式面向全体学生, 既要让尖子生更尖, 也决不放弃任何一个后进生。中学生具有好动、好胜、好奇的个性特征, 但每节课的注意力都不易持久, 一些同学还会在课堂上开小差, 这些同学由于智力、习惯、家庭等原因, 使他们成为学习上的后进生, 在课堂上多采取一些教学方法、手段去吸引他们的注意力。每节课提问方式应都有变化, 使一些学习有困难的学生集中精力, 思想不开小猜。课堂上老师还应及时总结课堂纪律, 总结学生精神状态, 总结各小组竞赛、游戏等教学情况, 使课堂气氛一直处于有序、热烈而紧张状态。对一些英语学习的“弱势个体”, 则在课前帮他们过好预习关, 让他们先动起来, 在课堂上对教学要求不搞“步调一致”, 在课后采取“一帮一”的办法, 对弱势个体进行专门的训练。合作互动学习应具有循序渐进性。坚持循序渐进。经过初中三年的学习, 学生已积累了大量的单词, 短语和句子结构, 教师可利用学生已具备的知识作铺垫进行小组合作学习, 培养学生单词拼读拼写和大胆开口说话的能力。随着学生知识的增加, 能力的提高, 学习视野的开阔, 教师可引导学生对词汇、语法、句子的学习从易到难循序渐进, 不断提升听、说、读、写的能力, 从而逐渐提高英语的整体运用能力。

二、注重英语教学中的师生互动

在互动学习中, 教师要转化自己的角色, 始终体现学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。长期以来, 教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学, 学生一般不被允许发出信号, 他们要听从教师的指令, 允许做什么, 不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行, 一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下, 学生的主体性和主动地位难以得到保证, 师生之间的有效互动关系难以建立。

建立平等的师生关系是教学活动的基础, 教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解, 人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想, 建立民主、平等的师生关系。教师尊重学生, 热爱学生, 对学生持肯定、接纳的态度, 能缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力, 而学生则对教师表现为尊重、信任, 积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心, 尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。在课堂教学的互动中, 教师与学生是平等的活动参与者, 他们既是信息的发送者, 又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心, 与学生保持单向交往, 教学效果较差, 所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往, 同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的, 即从教师到学生, 从学生到教师, 从学生到学生, 从个体到群体, 从群体到个体, 从个体到个体, 从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式, 但并不排斥其它活动形式。重视教师和学生之间的情感交流。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境, 如长期传统文化的影响, 但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。

三、营造宽容而多元的评价氛围, 用多把尺子衡量学生

德育教育专家斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师作为合作互动学习的设计者和指导者, 在对学生的评价中应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员, 多鼓励, 少指责。注重过程评价, 激励学生主动参与。激励是教育最基本的功能, 成长在充满激励氛围的学生, 会不断进取。英语互动学习贯穿于英语教学的全过程。过程性的评价能充分调动学生主动学习的积极性, 激励每个小组中上、中、下水平的成员主动参与到合作学习中来。在课堂教学各项活动、竞赛中, 充分激励并及时给予一定的评价, 评出最好的个人或小组, 同时也肯定其他组的出色表现, 不断地激励学生, 促其进步。这样, 不仅要求每个学生相互协调、合作, 也增强了语言训练的密度和广度, 培养了学生的合作、竞争精神。评价方式多样化, 既可以是学生自评, 也可以是教师导评, 形成性评价与终结性评价相结合。总之, 各种评价都应有利于学生这一发展主体。

关注“弱势个体”, 及时发现他们的“闪光点”。《课程标准》倡导发展性评价, 突出评价促进发展的功能。评价要保护学生的自尊心、自信心, 要体现尊重与爱护, 要关注个体的进步与需要, 要注重发展、变化的过程。在日常教学中, 基本上每节课都有许多类型的竞赛活动, 在活动过程中还会出现一些学习吃力的“弱势个体”, 教师对这些“弱势个体”应给予更多的关爱和耐心, 有针对性地提问一些简单的问题。一旦他们回答正确, 应及时给予肯定和表扬, 即使回答错了, 只要他们能积极参与, 就给予充分肯定, 有时简单的Wonderful, Very good, Great的表扬也会给他们无穷的力量, 使他们体会到成功的快乐, 激发他们学习的主动性、积极性。

高中英语的合作学习 篇9

1 进行“WARMING-UP”时

新大学英语的课程标准要求更侧重培养学生的英语应用能力。英语教学的任务不仅要求学生能开口说, 而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。现有的大学英语课本每个单元的主题非常贴近生活, 每个单元就是一个可以讨论的主题。如果在课堂上让每个学生都发言, 课堂教学的时间就会明显不足。而组织小组合作学习就比较适当。例如, 新编大学英语教材Book 4, Unit 1 In–Class Reading“Entertaining Humor—What’s Funny?”是一篇较长的阅读文章, 若组织小组表演一个展示幽默的短剧。通过这样的学习方式, 一方面降低了对文章理解的难度, 给予学生交流实践的机会;另一方面也保证了教学任务的完成, 大大提高了学习效率。

2 开展拓展性学习活动

在每个单元学习结束后, 教师经常会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动, 给予学生一定的任务, 提升他们的语言综合运用能力。例如, 学习完Unit 5“Athletes”, 教师要求以小组为单位以“Our Favorite Athlete Star”为主题做一份PPT陈述介绍。对于部分同学来说, 仅靠自己的努力难以完成。这时可以依靠大家的力量, 组织小组合作, 各尽所能、共同努力, 共同合作完成PPT的陈述。这样, 既培养了学生的团队合作精神, 也能够较好地完成学习任务, 使学生从合作学习中体验到相互配合的集体荣誉感及成功的喜悦。

3 辅导写作时

大学英语教学对语言输出的要求越来越高, 主要体现在对写作的要求上。大学英语写作, 不仅要有流畅的语言而且要有明晰的观点。这时, 教师就可以适时地组织SEMINAR式的研讨会, 以小组为单位, 展开讨论学习。例如, 辅导如何写Should We Help Strangers? (大学四级考试辅导作文题) , 教师就可以要求学生以小组为单位分正、反两方进行。讨论的观点内容及时记录, 加上老师的及时点评, 这样既能为写作积累素材, 又能提高学生的英语反应能力、思辨能力等。另外, 在“Seminar”中, 通过有意义的协商和共享, 相互补充。培养了学生全面考虑问题的习惯, 也提高了学生的发散型思维的能力。

作为合作学习的重要活动形式, 小组合作逐渐被学生们所喜爱。它不仅能让学生体验到学习的快乐和获得成功的喜悦, 而且还培养他们团队合作意识和发散性思维习惯。通过实践从而发现小组合作学习比大班授课学习效率更高, 在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略, 进而能够达到温故而知新、熟能生巧的效果。小组合作学习研究尚处在一个学习与摸索的过程之中, 本文仅从小组合作学习的时机进行了探究, 旨在逐步完善合作学习在大学英语课堂的应用。

摘要：小组合作是合作学习开展的重要途径。但由于教师对“task-based”缺乏全面的认识, 对小组合作学习实践缺乏经验, 导致小组合作学习的效果不太理想。本文就从小组合作时机来探究合作学习在大学英语课堂中的应用。

关键词：合作学习,小组合作

参考文献

[1]John.D.W.Active Learning:Cooperation in College Classroom[M].机械工业出版社, 2001.

[2]Thomas, L.Good&Jere, E.Bropyh.Looking in Classrooms[M].中国轻工业出版社.

[3]陈绮.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.

[4]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社, 2001.

[5]殷向东.数学小组合作学习探微[J].教育实践与研究, 2001 (2) .

合作原则对大学英语合作学习的影响 篇10

1 合作原则与合作学习

美国语言学家格莱斯认为,为了有效完成交际任务,实现交际目的,在实际交际过程中人们总是互相配合并有意无意地接受某一特定原则的指导,这一特定原则就是“合作原则”。格莱斯[1]认为,该原则包含质、量、方式、关系四个准则和各自相应的一些次准则。意即:在实际交际过程中,人们交谈时不仅要注意其话语的内容,还要适当控制其所用话语的数量、与对方话语的关联以及表达方式清晰等其他方面。这样交际就能顺利进行。当然,他也提到了真实交际中,人们出于某种特定目的,经常故意违背这一原则,其结果往往使交际违法顺利继续进行,或者交际话题经常转换。

上世纪70年代,合作学习在美国兴起,她是一套具有极大创意和实效的教学理论和教学策略体系。王穗平[2]认为该体系以小组成员之间积极相互依赖、面对面促进性互动、明确个人和小组各自责任、强化人际和小组技能及小组自评为其基本要素;以明确小组学习目标、确定小组成员责任、确保小组成员机会均等、开展小组内部合作和外部竞争、具体小组成员详细任务、并要求教师为小组成员量身定做合适的学习方法为基本特征;以互动观、目标观、师生观、形式观、情景观和评价观为基本理念;以学生小组成绩分工、小组-游戏-竞赛、小组辅助个人、小组调查为基本方法,从而能够实现耗时短、效率高、消耗低、心情舒畅的学习效果。王坦[3]认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

2 大学英语学习的特点

大学作为人生学习中的一个重要阶段,是学习者学习能力培养和知识面扩大的在一个重要阶段,其特点之一就是课程众多,学习量比较大,内容丰富,其目的无非是通过接触较多的知识和技巧来培养学习者自主学习的能力。在国内,大学英语作为大学众多科目中的一门公共课,除了希望通过大学英语四、六级的学生之外,很难得到学生的重视,主要是因为学生认为大学毕业之后英语无用武之地。当然,大学英语的重要性已经得到了众多专家学者的共同肯定,无需再次多讲。路利[4]认为,大学英语有如下特点:

1)学时少,要求高;

2)强调语言共核;

3)存在母语的严重千扰;

4)教学班大,学生数多;

5)大学英语教学是一个系统工程。

根据这些论述可以知道,合作学习在大学英语课堂很有必要开展,但其难度较大,因为学生人数过多对每项活动开展的时间有着严格限制,导致学习者不能完全发挥其学习自主性。

3 合作原则对大学英语合作学习的影响

根据合作原则理论,人们进行社会交际的过程中需要遵循一定的规则才能顺利进行交际。大学英语合作学习也是一种交际,因此,为了确保合作学习顺利进行,合作学习者也必须在整个学习过程中严格遵循合作原则。

1)大学英语合作学习首先要遵循质的原则,即小组成员所说的话必须是真实有效并且有足够证据的。众所周知,大学英语课内时间有限,要在有限的时间之内完成学习任务并取得很好的效果就必须保证每个成员所陈述的内容是真实有效并有足够的证据。合作学习中小组成员交际时必须遵守这一准则。尤其是在讨论课文中上下文之间的关联或者需要利用上下文解决的问题是都必须遵循这一准则。任何对该准则的违背都可能导致交际过程的曲折并且产生错误的结果。在使用英语进行交流是更应遵循这一准则。

2)大学英语合作学习其次要遵循量的准则。由于课内学习时间是固定的,在老师完成正常的教学所需要的时间后留给各组合作学习的时间就更少,所以要想按时完成学习任务,小组成员就必须把握好自己所讲述的内容的量,话说得过多肯定不能使学习任务得到及时完成。但是这样说并非是要求成员所讲的话语越少越好,因为过少的语言不仅不能讲清楚所要阐述的内容,而且在其他成员没弄懂而要不停提问的情况下会消耗更多的时间。所以,合作学习中要使自己所说的话适量,既不能多说也不能说得不够。

3)大学英语合作学习再次要遵循关系原则。所谓的关系原则就是要求使交际中所说的话相互之间要有关联,不能相互脱离,更不能互相矛盾。只有好的关联才能使听话者理解说话者所说的内容。因此小组成员在合作学习过程中必须保持高度注意力集中,不仅要留意其他成员所表达的内容和所提出的问题,更要注意自己所要表达的东西要符合当时的学习任务,不能答非所问。在大学英语合作学习中更应该如此,因为在用外语进行交际的过程中难免会出现理解的误区。任何人在表达中不遵循关系准则,一方面有可能在自己陈述时不能围绕自己所需要关注的焦点进行,导致其他人无法准确专注你的表达这点,也有可能导致合作无法继续下去。这一准则在写作教学中尤其重要。因为写作过程一般都是问绕着某个主题进行,对该主题的扩展必须围绕它进行,否则就会使扩展部分比较散乱而不能准确表达和理解。

4)大学英语合作学习最后还要遵循方式准则。即在交际过程中要清晰表达自己的内容,要使用简单易懂的词汇和举行以避免表达晦涩难懂,也要尽量使用不易产生误解的表达来避免歧义,更要使表达干练简洁有序。如在大学英语合作学习,尤其是进行写作学习的时候必须将所要表达的意思完整表达。在议论文写作合作学习中必须注意所陈述的论据和论点的简洁明了性,还要注意所阐述的观点的层次性。在说明文中腰注意所描述的内容必须按照一定的顺序而不能太过随意。在记叙文中也要注意讲述的事件发生的先后顺序,不管是采取哪种讲述方式,所讲述的内容都不能混乱,否则就会使听众听得一头雾水。所以,在大学英语合作学习中,小组成员在学习过程中不能过多使用偏僻的词汇和句型,否则其他成员就难以准确理解。

4 结束语

合作学习也是一种真实的交际过程,在合作学习过程中小组成员也必须遵循合作原则,否则合作学习过程就难以进行。将合作原则的四项准则、合作学习的有效性和我国大学英语教学的现实相结合,不论学习者学习大学英语的目的是为了通过四、六级还是学习英语语言或者了解英语文化,在合作学习的整个过程中始终坚持遵循合作原则是十分必要的。遵循合作原则不仅意味着小组成员清楚自己在该次学习中的学习任务和学习目的,还要求学习者必须了解其他成员的需求,有助于增强小组成员间的互动并真正达到提高学习效果的目的。

摘要：从合作原则与合作学习的区别和联系出发,结合我国大学英语学习的特点,讨论了在大学英语学习中开展合作学习时遵循合作原则的必要性和重要性,以及合作原则中的各准则对大学英语合作学习的影响。

关键词：合作原则,合作学习,大学英语学习,特点,准则

参考文献

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]王穗平,杨洁.洋为中用——合作学习法的移植应用[J].外语与外语教学,1997(5).

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).