小组合作学习高中历史论文

摘要：伴随教育事业发展的飞速发展与新课改的不断变化，我国当前大部分的高中对历史教学都进行了一系列的创新与改革，在这之中，小组合作学习的教学方式对高中历史教师教学以及学生学习提供了很大的帮助。小组合作学习主要是指学生在小组中共同为达到教师布置的教学任务而进行的分工明确和合作学习。今天小编给大家找来了《小组合作学习高中历史论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小组合作学习高中历史论文 篇1：

小组合作学习在高中历史教学中的有效开展

摘要：高中历史教学中使用小组合作学习的模式，培养学生的团队合作能力，小组内成员可以相互之间分享自己的观点和各自了解的历史知识，扩宽学生在历史学科的知识面，增加学生的知识储备。教师在历史教学中根据不同小组的特性，布置不同的历史学习任务，每个小组成员都能在历史学习中找到自己的兴趣点，激发学生对历史学习的兴趣，从而提高历史课堂的教学质量。

关键词：高中历史;小组合作学习;开展措施

高中历史在教学中占据了重要地位，传统的历史教学方式主要是教师带领学生梳理教材，在教材内标记考试的重点内容，要求学生背诵。这样的教学方式学生无法在学习中收获乐趣，阻碍了学生进一步学习历史知识。对此在高中历史课堂内实行小组合作学习的教学方式，将课堂还给学生，学生在教师的引导下小组合作学习历史知识，调动学生的主观能动性，提高历史教学的效率。

一、高中歷史教学中应用小组合作学习时存在的问题

1.小组设置不合理

小组合作学习时教师为了方便教学将学生按座位位置进行分组，同桌或者前后桌为一个小组，但学生的历史基础良莠不齐，对历史知识的了解程度也各不相同，对历史知识的兴趣点也不一样。所以教师在给小组布置任务时，往往会出现小组内成员全部不发言的情况，或者小组内成员讨论其他事，在一个小组内只有个别学生在认真思考问题，其他成员各忙各的，导致小组教学效率较低，影响了历史课堂的课堂纪律，没能发挥小组合作学习模式的最大价值。

2.问题设置存在问题

小组合作学习模式中教师在问题的设置方面存在问题，在小组内设置的问题过于简单或者过难，学生在学习中无法收获探索知识的乐趣，降低小组合作学习的效率。在问题的设置方面部分问题缺少针对性，并且没有实际价值，在小组合作学习模式应用时，部分教师只设置一个问题，不同小组的问题都是相同的，学生在讨论时可以从教材内快速的找出问题答案，组内成员交流较少，而且浪费课堂时间。

3.时间控制

高中历史课堂内使用小组合作学习的模式要对小组内讨论的时间进行科学的规划与控制，小组讨论结束后要让小组内成员发表组内的观点与意见，每个小组都要发言，教师结合学生发言对本节课的内容进行总结，所以要科学的分配小组讨论时的时间。但目前小组合作学习时教师对时间的控制不到位，学生讨论的时间较长，后续发言时不能每个小组都能发言，而且教师也并未对小组发言进行点评，并未总结本节课的重点与难点，造成历史教学的无效性，长时间会影响教学进度。

二、小组合作学习在高中历史课堂内应用

1.科学的分配小组

小组分配是小组合作的前提与基础，教师根据班级内人数、学生的历史基础将学生分为若干个小组，小组内成员的历史基础大致相同，教师在布置任务时小组内的每个成员才能积极的参与其中。在小组分配时不仅要考虑学生的学习基础，还应该平衡小组内对历史感兴趣的学生人数和对历史不感兴趣的学生人数，保障在问题讨论时小组内的气氛活跃。

2.科学的设置问题

在小组合作学习中教师要科学的设置问题，首先设置多样性的问题，将教学内容分为不同模块，根据教材内容设计问题，将不同问题分配给各个小组，每个小组都有自己的学习任务，和在一起能够涵盖教材的全部内容，极大程度的提高了教学效率。其次，问题设置要具备层次性，结合每个小组内学生的基础，教师设置具有深度的问题，让学生在解答问题的过程中深度思考，并且主动寻找答案，让学生在学习中收获乐趣，提高自信。最后，问题的设置要具备开放性的特征，学生在学习时可以形成发散性思维，小组之间也能形成良好的讨论环境。例如在“五四运动”课时讲解时，教师设置的问题可以是“五四运动爆发的原因是什么？”学生可以从当时的政治、经济、文化、思想等多方面作答，在解题的过程中学生也会存在知识面不足的情况，因此需要查阅课外相关资料，补充自身知识体系。

3.突出学生在课堂内的主导地位

小组合作学习的主体是学生，并且课堂内的大部分时间都是由学生发表自己的观点，学生在小组内讨论，因此教师需要突出学生的主导地位，并且尊重学生的想法，当学生发表意见时出现历史事实错误时再进行纠正。在历史学习的过程中学生感兴趣的点各不相同，例如在文艺复兴的教学中，部分学生对文艺复兴时期的历史背景感兴趣，会主动查找文艺复兴开始的背景资料。有的学生对文艺复兴的影响感兴趣，会搜索文艺复兴后对欧洲的影响。一部分学生对文艺复兴时的作品感兴趣，会找寻各种文艺复兴的相关作品，并且从作品内总结出当时文艺复兴的特点，文艺复兴表达的内容。教师要充分尊重学生的兴趣以及学生感兴趣的点，将小组合作学习的最大价值发挥出来。

4.科学的规划讨论时间

高中历史课堂使用小组合作学习的模式要重视时间的规划，在教学时教师要留出一定的时间进行课堂总结，并且留出一定的时间给学生思考。因此课堂讨论的时间大概占据课堂的三分之一，学生发表意见的时间要占据课堂的三分之一，最后进行教师总结，总结教材内容的难点与重点，划出学生必须掌握的知识点，在提高学生学习兴趣的基础上，要求学生掌握教学重点应对历史考试。

总结：综上所述，小组合作学习在高中历史课堂内的应用可以提升历史课堂的教学效率，丰富学生知识面。但在小组学习合作时存在小组编制不合理、时间控制不到位等情况，浪费了大量的课堂时间。所以要设置科学的问题，结合学生对历史的兴趣以及学生的基础进行分组，从而提高小组合作学习的效率。

参考文献：

[1]吴平言. 小组合作学习在高中历史教学中的开展探究[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（001）：0176-0176.

[2]钱峰. 高中历史课堂有效教学下的小组合作学习研究[J]. 新课程（中学版）， 2019， 000（011）：151.

山东省新泰市第一中学 王毓东

作者：王毓东

小组合作学习高中历史论文 篇2：

小组合作学习在高中历史教学中的有效开展

摘要：伴随教育事业发展的飞速发展与新课改的不断变化，我国当前大部分的高中对历史教学都进行了一系列的创新与改革，在这之中，小组合作学习的教学方式对高中历史教师教学以及学生学习提供了很大的帮助。小组合作学习主要是指学生在小组中共同为达到教师布置的教学任务而进行的分工明确和合作学习。为合理开展小组合作学习，需要高中历史教师准备合作的内容和材料，为学生营造轻松欢快的合作学习氛围，使学生提高对高中历史的兴趣，提高历史课堂教学的质量。本文针对小组合作学习在高中历史教学中的应用进行了简单的论述，为相关人员提供建议。

关键词：小组合作学习；高中历史教学；有效开展

在教师教学课堂教学中，提升课堂教学的成果最主要的方式是让学生进行交流和合作，并且在开放式、多样化的学习氛围中使学生的历史成绩得到提升。小组合作学习的教学方式可以使学生在学习高中历史过程中学会吸取其他学生的优点、改正自己的缺点，深刻理解历史知识，还可以提高学生的团队合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。但是小组合作学习方式在高中历史教学中也存在一些问题和弊端。高中历史教师在课堂教学时，要合理运用小组合作学习的教学模式，只有这样，才能真正提高学生学习历史的积极性与主动性，使教师的课堂教学成果得到明显提升。

一、小组合作学习在高中历史教学中出现的状况

（一）不合理的小组组建

在高中历史课堂教学中，个别教师为了省时间，缺少对小组分配的重视，一般情况下就是按照座位順序进行分组：前后桌之间一组，又或者是每一竖排是一组。但是班级的座位顺序一般都是按照性别、身高来进行排座的，并没有参照高中学生的知识水平、学习素质及能力，教师以座位的顺序来进行分组，会导致出现有的小组过于活跃，有的小组沉默寡言，不进行讨论的现象；还有的小组成绩优秀的学生比较多，有的小组成绩不理想的比较多，因此会导致小组合作学习不能真正发挥其自身的价值，为此达不到教师所预想的学习效果。

（二）小组缺少规范性

在历史教师将小组合作的学习任务布置完后，有的小组内成员会大胆踊跃的发言，积极对教师布置的学习任务进行谈论，但是有的学生却毫不关心学习内容，也不与小组成员进行讨论，导致在进行小组成果展示时，个别小组总是两三个成员或者是固定的成员进行发言，对老师陈述本小组的观点；更有的小组全部的成员都不愿意将本组的学习成果展示给教师和同学们，没有一个小组成员进行发言，以此造成“尴尬冷场”的局面。出现这些状况主要与小组内部之间缺少必须的约束机制和应具备的纪律性有直接关系，为此导致小组合作学习运行方式不顺畅。

二、小组合作学习在高中历史教学中的具体应用

（一）进行合理科学的学生小组分组

教师想要小组合作学习在历史课堂教学中若想呈现出良好的课堂成果，最主要的就是要对学生进行合理科学的分配小组，并且在课堂中，教师要营造一种轻松愉快、团结合作、相互配合、相互信任的学习合作氛围。具体措施是：第一，教师要将历史的学习内容和学生的学习能力、掌握知识的水平进行相互的融合，然后把班级的学生进行合理的分组，并且要保证每个小组人员的成绩水平大致在一个水平线上，只有这样的分组方式才可以使教师平衡好每个小组的综合能力和实际水平，方便调动小组内全部成员的积极性。第二，教师在进行分组时，组内的成员人数一定要控制在合理的范围内，要明确好组内人员的分工，尽可能的建立长久的合作机制，这样的小组分配方式不仅可以使组内成员有较强的集体意识和认同感，还会最大程度的发挥他们的团结合作精神，教师要鼓励小组人员全部都要参与讨论，相互之间要帮助，只有这样，教师实行小组合作的教学方式才能发挥真正的作用。

（二）合理优化与控制小组合作学习

高中历史教师在教学中融入小组合作学习的教学方式为学生创造了自由谈论的平台，借助合理的分组学习，可以有效提高学生学习历史的积极性与主动性，教师作为课堂的主导者与引导者，要合理优化与控制小组的合作学习，为学生学习历史做好引导工作。主要体现在以下几方面：①学生要对学习的历史内容进行预习，以此形成自身对知识的理解和探索；②教师设定好课堂教学目标，让学生展开针对性的小组交流讨论，在对教师提出的问题中进行反思和讨论，寻找到正确的解决方法，使教师的小组合作方式方式在课堂教学中能够发挥重要的作用。

结语：

综上所述，在高中历史课堂教学中结合小组合作学习的教学方式，不但有助于在学生学习历史的过程中，提高自身的沟通能力和人际交往能力、提高学生对高中历史的学习兴趣，与此同时，还可以提高教师的课堂教学效率。为学生提供一个良好的学习氛围，与此同时，对于学生来说，不但可以提升自身的创新能力与集体协作的能力，还可以在轻松的氛围中使学习成绩得到提高。高中教师在历史教学的过程中还要不断对小组合作教学模式进行探索，使学生的历史成绩可以更全面的提升。

参考文献：

[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写（教育教学刊），2010（08）.

[2]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合版），2012（12）.

[3]李俊灵.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].新课程学习（中），2014（06）.

作者：桂莉娟

小组合作学习高中历史论文 篇3：

小组合作学习在高中历史教学中的有效开展

【摘要】小组合作学习是当前教学中的普遍应用的教学方法之一，小组合作学习法可以减少学生“各自为战”的思想，弥补学生的学习缺点，使学生在小组合作中提高学习水平。而在高中历史教学中，教师也可以通过小组合作学习的方式解决高中历史教学难点，使学生再合作学习中对历史知识点、难点进行深入理解，有效地提升高中学生的历史核心素养。因此，本文将探析如何在高中历史教学中，开展有效的小组合作学习，构建高中历史高效课堂。

【关键词】小组合作学习高中历史教学

在高中历史学科的学习中，因为需要学生掌握的知识量较大，同时学生又存有高考压力，每日机械的接收教师所传达历史知识，致使学生的学习兴趣一般。并且，历史学科本身就具有严肃性，这也就导致教师的授课方式单一，致使课堂氛围较沉闷。影响学生学习兴致，使高中歷史教师的教学效果不能得到明显地提升。而小组合作学习可以转变传统教学模式，突破传统历史教学方法的瓶颈。通过小组合作学习，学生能自由地探索、讨论对知识的理解和想法，也可以在合作交流中掌握学习的方法，培养学生的历史核心素养，从而使学生的历史学习成绩得到明显地提升。小组合作学习改变了高中历史传统课堂中单一的互动形式，可以加强师生之间的互动、沟通、交流。

一、科学合理的划分合作学习小组

因为高中学生的学习能力、理解能力存在差异性。所以在开展小组合作学习前，历史教师要充分地了解学生，对其进行正确的评价。然后要根据学生的实际情况，在课堂教学中，科学合理地对学生进行小组的划分，这样才能有利于学生发展，提高学生的历史核心素养。在分组的过程中，首先要注意合理的划分小组的人数，每个学习小组的人数为4-6人;其次在划分小组的过程中不要按照学生的成绩进行划分，将成绩好的学生划分到一组，这样就会导致学生之间的学习差距愈加明显。要合理地将成绩优秀的学生与学习成绩较差的学生进行划分，让成绩好的学生带动成绩差的学生。

二、构建历史情境教学展开小组合作学习

从教学经验可以发现，教师对学生强制性灌输知识，使不能有效地提高学生历史学习能力与学习成绩的。学生被动接受的过程中缺少实践机会不能深刻理解和掌握历史知识点。所以在进行高中历史教学小组合作学习的过程中，教师要利用先进的信息技术，并结合历史教材为学生构建一个历史教学情境，增加学生的学习、交流积极性，提升学生的历史核心素养。

例如，在《内忧外患与中华民族的奋起》单元教学中，会讲到“半殖民地半封建社会”这一概念。部分学生对这一概念不能够进行正确的理解与认知，教师就可以应用信息技术来辅助历史教学。教师可以让学生观看一些相关题材的纪录片或者影片节选。让学生充分的感受当时的社会现状，然后让学生进行小组合作学习与讨论，将自己的想法说与小组的同学听，并从小组其他的同学身上了解到他们的独特见解。在信息技术与小组合作学习的融合下，可以提升学生对知识点的理解能力、掌握能力，并且对当时的社会状态有更加深入地理解与认知，有助学学生历史成绩的提升。

三、合理地制定小组合作学习内容

开展小组合作学习的目的为：①合作体验，小组合作学习过程中，让学生在体验过程中探索反思，最终获得成功;②了解知识和生活的联系，教师引导小组合作学习的过程中，要重视知识与生活实际的内在联系;③合作学习历史学科知识难点的过程中，教师要将教学内容与生活结合，提高学生对知识的理解能力。因此，在进行小组合作学习的过程中，教师要合理地制定小组合作学习内容，合理地利用课堂时间。对于简单的问题，学生可以通过独立思考就能完成的则不需要进行合作学习。而对于难度较大、探究性强的问题就比较适合小组合作学习。

例如，在《鸦片战争》的教学中，因为学生再初中曾经接触过鸦片战争的历史教学，所以教师就可以通过问题导学法，对学生提出“鸦片战争爆发的原因，资本主义国家为什么要侵略中国？”的问题。然后给予学生时间让学生进行自主学习与独立思考，然后再让其进行小组合作学习交流，发表自己看法，并从其他看法中弥补不足，学会从多角度看待问题，提升历史思维能力。又例如，在《五四爱学运动》的学习中，教师依然可以提出“五四运动的爆发原因，它的意义是什么？”因为五四运动所涉及的群体也是学生，更能引起学生在情感上的共鸣，增加学生的学习与讨论积极性，同时增加学生的知识点的认知与掌握。

四、鼓励小组合作学习，促进学生问题意识的培养

学生之间的小组合作学习，也是一种培养学生问题意识的有效方式，在学生之间的互相讨论交流过程，问题的提出、分析、解决可以让学生逐渐加强生问题意识。在这个过程中让学生明白问题意识在学习中至关重要，一个简单的知识点便可以延伸加强其他知识点的掌握。通过讨论交流提出问题的过程，就是促进学生问题意识培养的过程。例如，在学习“分封制”与“禅让制”的相关知识时，根据这两种制度，教师可以让同学们通过查阅相关资料参考相关文献，理解两种制度的含义，之后同学们通过相互交流讨论，提出相应的疑问：“分封制”与“禅让制”对历史有怎样的作用，通过教师的讲解来加深这两种知识点的记忆和理解。

结束语：

在高中历史教学中小组合作学习的成效并不是立竿见影的，高中历史教师要充分发挥出指导者、领导者的作用，加强学生小组合作学习的实际应用。并不断地对小组合作学习进行完善，创建高中历史高效课堂。

【参考文献】

[1]江川 浅析高中历史小组合作学习的开展[J].学周刊，2020（01）：95.

[2]张燕婷.高中历史课堂教学中的小组合作探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：229

[3]沈素英小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2018（20）：48-49

[4]王蕾.小组合作在高中历史教学中的运用一一以鸦片战争为例[J].中国农村教育，2019（03）：70-71.

作者：李毅