合作学习高中生物教学论文

摘要：合作学习是目前应用较为广泛的一种教学模式，该模式的应用对于高中生的自主学习、合作探究等能力的发展能够起到较大的推动作用，同时也能充分调动高中生的学习积极性。因此，文章探索了基于合作學习的高中生物教学策略，希望能够为高中生物教师提供一定的经验借鉴，将合作学习模式在高中生物教学中推广开来。今天小编为大家推荐《合作学习高中生物教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

合作学习高中生物教学论文 篇1：

研究合作学习在高中生物教学中的运用

【摘 要】合作学习是一种有效的教学策略，是学生学好知识的好帮手，是高中生物新课程理念的核心要求。在以往的生物教学中，大多数教师对合作学习关注不够，没有充分发挥合作学习在生物教学的作用。为了完善之前生物教学的不足，以及适应时代发展与新课改的需求，教育者需要根据有关规定结合高中生物学科的特点，开展合作学习，探索适合高中生学习生物的一种有效策略。

【关键词】合作学习 高中生物 教师 学生

高中生物是一门理科性与综合性都较强的科目，其内容涉及到化学、数学与物理等多门学科的知识，再加上生物本身知识量较多，教育工作者需认真思考生物教学该如何进行，反思以往教学的不足，结合热点议题“合作学习”，发挥合作学习在高中生物教学的作用，帮助学生各尽其能，调动学生学习生物的积极主动性，让他们对生物产生浓烈的兴趣，从而提高学生的学习效率。在合作学习过程中，生物教师不仅要帮助学生解决困难，还要帮助困难的学生理解概念，加深不同层次的学生对生物知识的理解，进而有效地提高学生各方面的能力，特别是“合作、交流、沟通”等方面的能力。合作学习是新课标要求的一种教学方式，其要求教学内容与载体要合理搭配，提高生物教学的有效性。虽然合作学习在生物教学中有很多优点，但是其在运用过程中还存在一些不足，我们需要认真分析这些问题，进而找到一些完善的对策进行优化。

一、合作学习的相关情况

首先，合作学习的含义。不同的学者对合作学习的定义不同，某教授认为合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法；有的认为合作学习是学生在小组学习活动中，根据整组成绩而获得的奖励的一种教学技术；有的人认为合作学习是一种互动性学习，以不同的小组安排一些任务，最终共同完成学习任务。我认为合作学习就是一种以小组为主，学生之间为了完成某一目标，相互合作，在教师分配的情况下，朝着目标奋斗，最终达到教学目标效果的一种教学方式。

其次，合作学习的特征。第一，组内不同，组之间要相同。合作学习小组根据小组内差异、组之间相同的形式进行教学，确保组内成员相互弥补，学生之间相互合作，取长补短；组之间相同方便学生在同一个点上，合理竞争。第二，分割任务，最后整合。每个小组在合作中需要明确自己的责任，小组的学习内容与结果有很强的依赖性，全体小组形成一个利益链，只有小组成功了，大家的目标才会达到；对于那些学习较差的成员，会在这个过程中为了自尊心，努力学习，确保小组不失败，调动所有成员学习的积极性，实现资源共享。第三，分配小组成员的角色，确定领导。每个小组有关领导带领学生学习，完成任务，是关键；成员角色的定位需要根据学生实际情况确定，有利于各自优势互补。第四，公平竞赛，合理比较。小组之间的比赛要公平，在这个竞赛过程中，要合理评价。第五，信息相互交流，由单向变为多向互动。合作学习强调学生之间、师生之间、教师之间的相互互动。

再者，合作学习的基本要素与基本方法。第一，基本要素，如：成员间相互依赖；相互面对面互动；需要具备个体责任感；需要掌握一些合作技能，如：相互信任，正确沟通，相互接纳，建设性解决问题；集体自我评价。第二，基本方法，如：共同学习法，小组调查法，拼图法，团队游戏竞赛，小组分层计分法，思考交流法。

最后，实施合作学习的原则。第一，相互信任原则。在生物教学中，教师要相信学生，学生之间也要相互信任，这样共同努力学习，最终达到教学效果。第二，教学分工原则。教学分工就是灵活地让学生在知识、情感上根据实际情况，进行学习，最终让学习得到全面发展。第三，竞争原则。这里的竞争不是要争成为胜者，而是在合作的基础之上，确保每个学生能够成功，但要注意不是从一个人的成功出发。第四，从个性出发的原则。合作学习需要根据学生的实际情况、学习与团结协作能力，让学生自主学习并得到发展。第五，自由选择的原则。不同的学生可以根据自身情况选择活动内容与方式，只有学生感受到自己是主人的时候，才有利于合作教学的运行。

二、合作学习在高中生物教学中存在的问题

首先，合作学习过于形式化。根据相关研究可知，大部分课堂运用合作学习的比例高于百分之八十。然而，在教师访谈的过程中，我们发现只有少数教师承认合作学习运用到了生物教学中，那是因为合作学习是一个新课程理念，很多教师把其当成装饰品，对其实际价值与内涵了解不深入，根本没有考虑到教学内容、目标，不能有效地发挥合作学习在生物教学的优势，进而影响生物教学质量的提高。

其次，合作学习的内容没有价值。部分生物教师为了适应新课改的要求，把合作学习运用于生物课堂上，注重其实施，却忽视了教学内容价值的重要性，大部分教师把时间花到如何进行合作学习上面，没有过多精力备好生物内容知识，这不利于学生生物知识的学习。如：有的合作内容很简单，不需要花很多时间却浪费了时间；有的合作内容超出学生能力范围，让学生无力理解，更谈不上完成任务等，这样的合作学习内容很难确保教学质量的提高。

再者，生物教师角色定位不到位。合作学习过程中，教师应担任参与者、指导者与促进者。然而，有的生物教师要么把自己当成旁观者，不管合作学习中小组的活动进行，让学生自己参与；有的教师却是主宰者，压根不考虑学生的主体地位，忽视了学生的感受，把教师自身的教学感受灌输给学生，导致合作学习不佳。

最后，没有保障合作学习的课堂秩序。根据调查可知，合作学习的纪律有时候没有传统教学好，如：有的学生趁机聊天；有的教师听不清学生在说什么，不能有效了解学生的学习现状等。这严重影响了生物教学质量的提高。

三、合作学习在高中生物教学的实施策略

第一，建立合作学习小组。首先，要明确合作小组的规模。如：3-6人适合每个人发言；10个人左右时，几个人说话，有的不说；如果是30人以上，几乎没有人说话。其次，实施分组。根据实验班与对照班来分组；教师根据学生的性别、兴趣等进行分组。最后，引导学生对小组成员进行角色分工。根据学生的情况，把领导者、激励者、记录者、检查者人员确定出来，有利于合作教学。第二，生物教师在合作学习中实施的调控策略。首先，在课堂前，选择合适的合作学习内容。这个内容难度要适中，根据生物教材和生活实际进行教学；教学内容灵活、开放、有一定的探索性、层次性等。其次，课堂期间进行调控。如：防控性调控（提高学生对合作学习的认识、给予学生方法的指导）；矫正性调控（及时发现问题、矫正性内容需要消除误解、改造“问题学生”）；培养学生的自我调控能力。

总之，要想合作学习很好地运用到高中生物教学中，不仅需要教师掌握其相关情况和问题，还需要我们找到更好的策略进行优化生物教学。

作者：樊世萍

合作学习高中生物教学论文 篇2：

探析基于合作学习的高中生物教学策略

摘 要：合作学习是目前应用较为广泛的一种教学模式，该模式的应用对于高中生的自主学习、合作探究等能力的发展能够起到较大的推动作用，同时也能充分调动高中生的学习积极性。因此，文章探索了基于合作學习的高中生物教学策略，希望能够为高中生物教师提供一定的经验借鉴，将合作学习模式在高中生物教学中推广开来。

关键词：合作学习;高中生物;教学策略

高中生物作为一门自然科学类课程，不仅能够让高中生学习到奇妙的生物知识，还有助于其科学探究、科学思维等能力的发展。而这一切的前提是，教师能够调动高中生对生物学习的热情，让其积极主动地投入到高中生物学习当中。从实践经验来看，单纯采用传统教学模式很难做到这一点，因此教师要积极引进一些新颖、有效的教学模式，譬如合作学习模式。

一、 合作学习在高中生物教学中的应用价值

合作学习在高中生物教学中的应用具有很高的价值，具体主要表现在以下几个方面。首先，合作学习的应用能够促进学生生物成绩的整体提升。每个高中生都是一个独立的个体，因此个体差异的存在是无可避免的，这也是导致高中生的生物学习成绩参差不齐的一个重要原因。而将合作学习模式引入到高中生物教学中，通过合理的小组划分和教师恰当的引导，能够充分发挥小组合作“以先进带后进”的作用，进而促进班级生物成绩的整体提升。其次，能够更好地锻炼高中生的思维能力。合作学习的过程中，小组成员会针对相关的高中生物问题进行分析、探讨，而在此过程中必然会出现不同的见解，而这就会为思维碰撞的出现提供了契机，而在思维碰撞的过程中就有可能迸发出智慧的火花，从而寻找到问题的正确答案。期间，高中生的思维活跃性极强，这对其各项思维能力的发展十分有益。最后，有助于培养高中生的情感能力。在合作学习的过程中，小组成员之间需要进行互动、合作与交流，而各个小组之间也有互动交流的机会，教师通过恰当的指导就能促进其协作、互动、人际交往等能力的提升，从而达到培养其情感能力的目的。

二、 基于合作学习的高中生物教学存在的问题

（一）小组划分不合理

合作学习的一个前提条件就是要进行小组划分，如果小组划分不合理那么必然会对合作学习的效果造成不利影响。部分教师对合作学习的分组不重视，往往让班级内的高中生自由组合，或者是根据位置分组，这样的分组方式很有可能造成组内不互补、组间悬差大的情况。比如，一个小组中全是生物成绩不好的同学，而另一个小组中全是生物成绩优异的同学。这种情况下开展合作学习，成绩不好的一组学生容易感到手足无措、不知从何处入手;而成绩优异的一组学生虽然游刃有余，但是却可能出现组内成员都很自信、谁也不服谁的情况，这也容易让合作学习陷入窘境。还有可能一组成员都比较内向，没人愿意开口组织小组讨论、探究等活动，从而导致合作学习无法进行下去。由此可见，恰当的小组划分对于合作学习的顺利开展能够起到非常重要的作用，教师应当对此加以关注。

（二）课堂时间把控不好

合作学习最常用的一种方式就是小组讨论，而从实际教学情况来看，部分高中生物教师对于小组讨论的时间把握不好，这会影响到教师的课堂教学方案的实施情况，甚至会阻碍到高中生物的课堂教学进度。在小组讨论的过程中，如果时间过长那么高中生有可能会偏离讨论主题去讨论一些其他的问题，从而影响到其课堂学习的专注度。而且小组讨论之时高中生通常处于情绪兴奋状态，如果时间过长的话，小组讨论结束后高中生却不能快速“收心”，情绪仍然比较兴奋，部分高中生甚至会与身边同学私下聊天，不利于后期的课堂秩序维护。此外，长时间的小组讨论会占据教师原本预留的知识讲授时间，从而影响到教学进度。当然，如果小组讨论的时间过短，那么无法达到预期的讨论效果，合作学习的功能也难以有效发挥，同样不可取。

（三）难以长久维持积极性

合作学习之初，很多高中生由于对该模式充满好奇，因此会积极主动地参与到合作学习当中。可是在长期应用此模式的情况下，部分高中生由于对合作学习的好奇心已经丧失，无法从中找到新的乐趣，就会觉得合作学习模式不过如此，且会感到枯燥无聊，从而生出一定的厌倦心理。在这种情况下，合作学习的效果也就难以充分发挥，其效果自然也就无法保障。部分教师存在滥用合作学习模式的情况，无论什么样的教学内容，动不动就来一段合作学习，久而久之自然会让高中生对其失去兴趣。

三、 基于合作学习的高中生物教学策略

（一）合理划分合作小组

想要保障合作学习的顺利开展，生物教师首先要合理划分合作小组。为了保证合作小组划分的科学性、合理性，教师在进行小组划分之时，应当综合考虑多方面的因素，包括高中生的生物成绩、性格特点、人际关系等。每个小组中都应当有生物成绩优异、中等、较差的高中生，这样才能充分发挥出合作学习“先进带后进”的作用，同时也能保证组间水平的均衡，这样教师在组织一些竞赛性的小组合作活动时，不会由于组间实力相差较大，而影响到各个小组参与合作学习的积极性。每个小组中都应当有性格开朗的高中生，利用其来活跃组内气氛，调动起组内成员参加合作学习的积极性，从而确保合作学习活动的顺利开展。

（二）控制好合作学习的时间

为了更好地控制合作学习的时间，教师在课堂教学之前应当制订合理的教学计划，并且将合作学习内容、时间安排也包含在内，这样既能保证合作学习的效果，同时也能保证整体的课堂教学进度不受影响。教师还应当在学情分析的基础上为高中生设置明确的合作学习目标，这也是确保合作学习顺利开展的一种有效方式。此外，在合作学习的过程中，教师应当进行必要的课堂调控，这样也能在保证合作学习任务的顺利完成的基础上，控制好合作学习的时间。教师还要注意指导高中生在合作学习之时学会倾听他人意见、发表自己的意见，并且与组内成员齐心协力共同完成合作学习任务。教师还应注意对合作学习的秩序进行调控，确保各组的合作学习不要偏离主题，或者是为合作学习的开展提供必要的指导，从而保证其顺利开展。

以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例，在教学完稳态调节机制的相关知识后，教师可以引导高中生以小组讨论的方式探讨如下问题：服用退燒药后人体会大量出汗降温，此时如果只喝水而不补充适当的盐分，内环境渗透压会发生怎样的变化？为了控制好讨论时间，教师要提前为其设定好时长，并且进行必要的课堂调控，根据各小组的讨论情况适当延长或缩短讨论时间，这样既能保证讨论效果，又能更好地控制合作学习的时间。教师还要注意维持合作学习的纪律，避免部分高中生讨论一些与主题无关的内容而浪费时间，影响课堂纪律。

（三）培养高中生的合作学习习惯

教师应当注意培养高中生的合作学习习惯，这对于长久维持其对合作学习的积极性能够起到一定的作用。想要做到这一点，教师首先要与高中生之间建立起和谐友好的关系，营造良好的合作学习氛围，从而激发其参与高中生物合作学习的主动性，久而久之就能养成合作学习的习惯。此外，教师应当为高中生创造更多的合作学习机会，这对于培养其合作学习的习惯也能起到相应的作用。比如，除了课堂上的合作学习外，教师还可以引导高中生以合作学习的方式进行课前预习，或者是为其安排一些需要合作完成的课后作业，引导其在课余时间自主开展合作学习活动。

以《保护我们共同的家园》这一课的教学为例，教师可为高中生安排一些课前合作学习任务，譬如让每个小组对本地的环境保护情况进行调查，看看都存在哪些环境问题;让高中生搜集相关资料，了解我国都采用了哪些生物技术或者是措施来保护生物多样性的。再以《伴性遗传》这一课的教学为例，课堂教学之前教师可以让高中生以小组合作的方式搜集一下有关红绿色盲的资料，包括其症状、患病人群特征等，为课堂教学的顺利进行做好保障。通过这些方式，能够让高中生养成合作学习的习惯，并对合作学习保持长久的兴趣，从而获得良好的合作学习效果。

（四）合理选择合作学习内容

合作学习虽然是一种非常有效的教学模式，但是并非所有的教学内容都适合采用此种模式来进行教学。合作学习本身具有探究性学习的特点，因此教师选择的合作学习内容难易程度应该适当，过于简单的内容完全没有合作学习的必要，而难度过大的内容单纯通过高中生的合作学习是难以达到教学目的的，而且难度过大会打击高中生的合作学习信心，对其后续开展合作学习活动不利。教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合高中生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。比如，在合作学习的过程中结合生活实际提出一些探究性的问题，这样能够激发高中生的探究兴趣，从而获得很好的合作学习效果。

以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例，在教学完“稳态调节机制”的相关内容后，教师可以让高中生以合作的方式探究这样一个问题。为了激发其探究兴趣，教师可以为其设计这样一个情境：放暑假了，小明十分怕热整天待在空调屋里不出来，没过几天他就觉得自己身体不舒服，头晕头痛、嗓子也痛，检查之后医生说他患的是“空调病”。你能利用内环境稳态的知识来分析一下他得“空调病”的原因吗？此情境中的问题是生活中的常见问题，可以很好地激发起高中生的合作探究兴趣，从而促使其在合作学习的过程中加深对本课内容的理解，获得较好的教学效果。

综上所述，合作学习模式下的高中生物课堂教学，应当注意激发高中生的参与积极性，促使其能够在与同学合作的过程中主动思考、探究，并在小组讨论的过程中互相启发彼此的思维，共同努力得出正确的结论，这样才能发挥合作学习的价值。此外，教师还应当注意合理划分合作小组、控制好合作学习的时间、培养高中生的合作学习习惯、合理选择合作学习的内容，这样才能增强合作学习的效果，促进高中生物教学效果提升。

参考文献：

[1]韩秀莲.小组合作构建高中生物高效课堂[J].科学咨询：科技·管理，2020（7）：208.

[2]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询：科技·管理，2019（6）：121-122.

[3]张莹，高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019，21（10）：204.

[4]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询：教育科研，2019（5）：93-94.

[5]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智，2019（2）：21.

作者简介：高诗然，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市贺兰县景博中学。

作者：高诗然

合作学习高中生物教学论文 篇3：

试论合作学习在高中生物教学应用中的误区及对策

摘要：在高中阶段，生物课程属于主要的学科之一，其重要性是不言而喻的。在新课程改革的推动之下，培养学生的生物核心素养与合作探究精神成为了主要的教学任务。为了实现这一目标，教师可以采用合作学习的教学模式，不过实际应用中却出现了很多误区，只有有效规避，才能发挥出合作学习应有的作用。本文通过分析合作学习在高中生物教学应用中的误区，提出了合作学习在高中生物教学中的有效应用对策，从而有效提升合作学习在高中生物教学中应用的总体水平。

关键词：合作学习;高中生物教学;应用误区;改进对策

引言

受到教育制度改革的影响，高中生物教学获得了长足的进步，不过实际教学开展的效果并不理想。尤其当教师利用了合作学习教学方式之后，出现了很多的应用误区，反而降低了高中生物课堂教学的效率。为了对其加以改进和完善，生物教师需要调整教学策略，科学运用合作学习模式，增强高中生物教学效果。鉴于此，系统思考和分析合作学习在高中生物教学应用中的误区及改进对策显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

一、合作学习在高中生物教学应用中的误区分析

高中生物教学中运用合作学习模式的过程中出现了下述几点误区：

（一）合作学习时间的不够充足

在高中生物课堂教学中，教师给予学生们的合作学习时间不够充足，学习时间较短。当合作学习运用到高中生物教学中时，学生们开始逐渐进入合作学习的状态，但是教师往往浅尝辄止，为了节约课堂教学时间，加快教学进度，使学生并没有完成合作学习，时间较短，导致合作学习的效果不够理想。

（二）合作学习的内容不合适

高中生物教师所选用的合作学习内容不合适，降低学生合作学习效率。部分高中生物教师选用具体合作学习的内容的过程当中，没有确保合作学习内容的合适性，导致合作学习的教学内容无法引起学生的注意，学生们缺少对此种教学方式的学习兴趣和热情，造成合作学习过于形式化，不利于达到既定的高中生物合作学习教学工作的目标[1]。

二、合作学习在高中生物教学中的有效应用对策

（一）适当增加高中生物课堂合作学习时间，增强合作学习效果

进行高中生物教学工作的过程当中，教师需要适當增加高中生物课堂合作学习时间，以便增强学生们的合作学习效果。具体开展高中生物教学工作的时候，教师既要考虑到课堂教学时间的有限性，又应该给予学生们充足的小组合作学习时间，在教师的引导和组织下，将学生划分成不同的小组，开展讨论和分析，提高学生学习效率。例如：教师讲解人教版高中生物《人类遗传病》这节课内容的过程当中，便给予学生充足的合作学习时间，把学生划分成若干小组，结合教材内容，学习并讨论人类遗传病的相关知识，分享彼此的学习经验和思想观点，有利于帮助学生加深对人类遗传病知识的理解[2]。

六、确保合作学习内容的适合性与科学性

开展高中生物教学工作的时候，生物教师应该确保合作学习内容的适合性与科学性，以便完成既定的高中生物教学工作的任务。具体进行高中生物课堂教学工作的过程当中，教师为了训练学生们的思维能力，需要科学利用合作学习模式，实现生生之间的有效沟通与互动，达到取长补短的学习效果。与此同时，在此过程当中，也使学生们意识到协同合作的力量与重要性，只有培养学生们的合作精神，才能达到既定的高中生物教学工作的目标。例如：教师讲解人教版高中生物《细胞的能量供应和利用》这节课内容的过程当中，教师首先为学生们出了以下一道题：怎样利用所学习过的生物学知识和原理达到增加农作物产量的目的呢？然后采用合作学习方法，将学生们划分成若干个不同的小组，要求学生们灵活使用学习过的相关生物学知识和理论进行热烈地讨论，比如，科学密植、间作套种以及合理运用光照，增强光合作用的效果，均可以实现农作物增加产量的目标。在此基础之上，教师则进行继续补充：（1）可以采用中耕锄草的方式，提高土壤颗粒间养料的具体含量，充分发挥出根的呼吸作用，让根吸收的水分与养料保持充足的状态;（2）将那些质量合格的种子作为首选，有利于增加农作物最终的产量。借助此种教学方式，确保了高中生物教学工作的质量。

结论

从此次论文的论述与分析当中，可以获知，系统分析与思考合作学习在高中生物教学应用中的误区及改进对策显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过分析合作学习在高中生物教学应用中的误区，提出了合作学习在高中生物教学中的有效应用对策：适当增加高中生物课堂合作学习时间，增强合作学习效果、确保合作学习内容的适合性与科学性。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关高中生物教师工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的启发和帮助，以便充分发挥出合作学习在高中生物教学应用当中的良好作用，进而推动我国高中生物教育事业的可持续发展与进步。

参考文献

[1]王妮珍.浅谈中学生物教学中"合作学习"的误区及对策[J].复印报刊资料：中学政治及其它各科教与学，2019，175（185）：170-174.

[2]徐令军.合作学习在高中生物教学应用中的误区及对策[J].考试周刊，2019，160（146）：186-187.

作者：黄吉平