合作学习在高中英语课堂教学实施过程中存在的问题和原因

合作学习虽然是一种新型且有效的课堂教学策略, 但是在具体设施中仍然存在一些问题, 比如:教学进度跟不上, 课堂纪律不够好等, 需要我们教师进一步探讨。 笔者根据课堂活动的参与角色, 主要从两个方面来找出问题, 并分析影响合作学习课堂效果的原因。

1高中英语课堂教学中学生参与合作学习的问题

1.1 组间搭配不平衡

笔者所在学校很多班级学生人数在60 人以上, 所以在实行小组合作学习时, 为了不影响课堂秩序, 笔者采取按座位就近搭配的方式分组, 即前后6 人一组。 虽然分组时, 尽可能兼顾好、中、差生搭配组合, 但是由于各种原因还是出现了组间不平衡。 比如, 有的小组成员性格开朗活泼, 易于融入合作学习方式中;有的小组成员性格内向的较多, 小组活动开展就不太顺利;有的小组英语口语表达能力较强;有的小组在汇报展示时就只有寥寥几句。

1.2 课堂纪律受影响

在小组活动开展期间, 笔者发现一些自觉性不强的同学, 趁着大家激烈讨论时, 相互开玩笑, 甚至有的同学在讨论中突然哈哈大笑。 虽然一发现这种情况教师会马上提醒警告, 但是有时候讨论过于吵杂, 教师可能会分不清学生们是在讨论问题还是在谈论与课堂学习无关的事情。 这种情况影响了课堂纪律, 也使得合作讨论的有效性受到影响。

1.3 全员参与度不够

在开展小组合作活动时, 笔者常会发现有些学生不愿意参加合作学习。 通过观察, 笔者发现这些同学分为三种情况。 一种是英语成绩太弱的学生, 由于基础薄弱, 他们不能用英语正确表达自己的想法, 与其他组员有沟通障碍。 另一种是性格过于内向的学生, 他们不善于和同学交流, 不喜欢在同学面前发表自己的见解。 有一些学生成绩拔尖, 但是缺乏合作精神, 觉得和别人讨论这些问题还不如自己思考来得快, 所以即使他们有参与能力, 却抓紧时间做自己的事情。

1.4 学生家长配合不够

对孩子的教育绝不是只发生在学校的事情, 与家庭的影响和社会的影响也是紧密联系的。 不少家长更加认同的是传统教学的方式方法, 他们把孩子送到学校来接受教育, 主要是通过教师言传身教。 同时由于新的教学模式下, 把更多时间给学生自觉学习, 由于学生水平参差不齐, 教学进度不免受到影响, 于是家长们反对的声音更大了。 这不免让学生对合作学习的方式产生怀疑, 影响到了学生的参与兴趣。

2英语教师开展合作学习活动过程中的问题

2.1 学习任务设计不当

在小组合作学习过程中, 任务的难易程度要恰当。 设计的任务太难, 超出了学生的能力范围, 让学生参与合作学习, 教学任务完成时间延迟, 导致课堂上浪费了不少宝贵的时间。 反之, 如果小组合作回答的问题设置太容易, 有些同学很快完成任务, 导致课堂时间浪费。 另外, 如果任务内容没有吸引力, 一些同学也会失去小组讨论的兴趣。 笔者反思后, 发现产生这个问题的原因在于教师对学情的分析和教学内容的设计考虑不够。

2.2 对合作学习的实质理解不够

部分老师对合作学习缺乏理论认识。 他们认为合作学习就是简单的把学生分成小组来教学即可。 事实上, 他们只套用了合作学习的形式, 而忽视了合作学习的实质。 这些情况的产生使得这部分教师对合作学习的效果产生了疑惑, 认为英语课堂中合作学习只是一种形式上的东西, 即占用了大量的上课时间, 又耽误了授课的进度。

2.3 课堂合作学习时间的合理分配把握不当

英语课堂中合作学习是需要在恰当的场合及合适的时间进行的课堂互动。 合理安排学生进行小组合作学习的时间也是非常重要的。 有的老师在尝试合作学习过程中, 没有留给学生充足的讨论时间和展示时间, 也没有关注学生合作学习的过程。 如此不光达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学生合作学习的积极性。

2.4 点评不到位

在小组合作学习活动结束后, 各小组要展示小组学习成果。部分教师只注重学生是否按照自己的课堂设计和导学案设计, 通过合作学习后是否得出相应的结果, 忽视了各组同学解决问题的过程和努力, 所以往往只夸奖课堂探究结果正确而且完善的小组, 忽略了对其他同样努力探究但得出结果不够完善的小组的评价和鼓励。

3合作学习在高中英语课堂实施中存在问题的原因

笔者在高中英语教学中进行了一年的课堂合作学习的实践后, 就合作学习在师生两个方面存在的问题, 结合当前的教学资源和环境条件, 分析问题有以下两方面的原因。

3.1 学生参与合作学习存在问题的原因

首先, 由于学生个体的家庭、成长环境和早期学习的不同造就了其不同的性格和知识结构。 合作小组的分组是结合学生的兴趣爱好、性格特征和个人意愿来进行的, 所以容易出现这些因素之间的矛盾。

其次, 合作学习的课堂纪律有时得不到保证。 通过课堂观察和访谈后, 笔者发现其主要原因是, 有的同学学习自觉性不高, 只要课堂内容吸引不了这些孩子的兴趣, 他们就会趁教师无暇顾及也区分不清他们到底在做什么事请的时候, 摆谈与课堂无关的的事情, 甚至影响周围同学的合作。

再次, 学生参与度不高的情况主要是有的学生不习惯或抵制开口讨论, 他们习惯了传统教育方式, 认为“课堂是教师讲授知识的场所, 教师都不讲了, 让自己讨论学习, 这还上什么课”。

最后, 学生对合作学习的接受认识会受到家长的影响。 有的家长认为, 送孩子到学校来不是让他们自己学习, 是需要老师手把手地教授的。 合作学习则是孩子在课堂动得多, 老师则充当了旁观者。 就是受到这种偏见的影响, 有的学生也反感课堂讨论合作。

3.2 教师参与合作学习存在问题的原因

从教师角度而言, 主观上教师们在合作学习实施初期都简单地认为把学生分组后, 让他们自己讨论解决几个问题就是合作学习, 把这种先进的教学理念当成完成任务, 对合作学习的真谛没有理解把握。

另外, 由于合作学习是一种较高层次的能力水平, 需要有针对性、 一段时间的训练才能达到, 而在实施合作学习的初级阶段, 每节课进度缓慢, 师生一时又很难适应这种变化, 从而导致了课堂设计不当和合作讨论时间分配不当、点评不到位等原因。

最后, 合作学习中存在问题也有其客观因素。 当前, 在我国实施合作学习, 面临着许多困难, 比如学生各学科学习任务重, 各学科老师在考核任务的压力下争夺学生课外复习时间, 学生难以合理安排各科课外预习和复习时间, 教室小而班级额大等。