在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文（精选8篇）

篇1：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

摘 要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。

关键词：合作学习;高中英语阅读;教学过程

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。

一、在课前阅读中的合作学习

要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的.背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。

二、在阅读过程中的合作学习

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。

三、在课后阅读中的合作学习

每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：

(1)教师可以组织学生复述课文。

教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。

(2)让学生进行角色扮演。

让小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。

(3)如果遇到没有给出准确结果的阅读。

教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。

英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。

参考文献：

商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，20xx(21)。

高中英语阅读教学中存在的问题及对策高中英语阅读教学的优化策略探究新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学

篇2：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的.一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。

对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。

二、合作学习在阅读过程中的应用

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：Show the questions that you group did not get the conclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。

对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，(www.fwsIr.com)提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。

三、合作学习在阅读后的应用

每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。

【结语】

进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。

篇3：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此, 小班化教学是理想的授课模式。由于我国的大多数地方的高中的班级人数都超过了正常班级人数的要求, 如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。

首先要将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是按座位的自然小组。如:两人、四人、六人或八人一组。也可以是开放式小组, 即学生自由组合的小组。教师在分组时应根据学习内容和学生的实际, 考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素, 对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。这样, 课堂中学生的分组活动才能达到良好目的, 获得预期的效果。小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务。如果教师指导得恰当, 就可以达到事半功倍的效果。

教师在指导学生进行合作学习时, 要坚持的原则是:在教学过程中学生可以自己解决的任务, 教师不要代替。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。主要从以下几个方面入手。

1. 小组合作学习完成课文预习任务

以自然分组的方式将全班分成两组。第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书, 通过音频、视频或Word文档等方式, 把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。由于内容较多, 教师可以指导学生以Power Point或Flash等形式把内容呈现出来。比如在讲第Unit 4“Earthquakes”时, 他们制作了震撼人心的视频材料。

学生通过呈现关于世界著名地震的英语文字材料及地震现场的视频材料, 使同学们如同亲临其境, 更好地了解地震发生的原因及地震的危害等。

2. 小组合作学习完成课文的理解和巩固任务

教师分配一个小组以表演或制作播放音频、视频等形式把对话和课文的内容呈现出来。另一个小组负责对课文的内容进行概括、总结并编制一些相关的Comprehension exercises或写作题材。这一系列的活动, 能够培养学生的听、说、读、写的能力。

当学生进行活动时, 教师应及时指导、点评, 并在此基础上精心设计教学内容, 使学生对课文内容加深理解并巩固。

3. 小组合作学习进行讨论

教师向学生布置任务或提出讨论的问题。学生以开放式分组 (即自由组合) 形式, 对教师布置的任务或提出的问题展开讨论, 由小组的成员自由发表意见, 经过整理之后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容如下:

(1) 对课文的标题、插图展开讨论, 激发学生对学习新课的兴趣, 发挥他们的想象力。如:学到NSEFCSB1 Unit 5“Nelson Mandela———A Modern Hero”时, 教师可以先让学生分组进行P69的Talking活动, 讨论、评价他们所了解的伟大人物。

(2) 对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论, 这样可以培养学生的写作能力。

(3) 对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析, 提高学生对课文的理解和运用语言的能力。

(4) 对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论, 培养学生分辨是非的能力, 引导学生辩证客观地看待事物。如学到NSEFCSB1 Unit 4“Earthquakes”时, 教师可以指导学生分析地震形成的原因及危害性, 讨论地震发生前有哪些预兆、地震发生时应该怎样逃生等问题。通过小组讨论, 学生们能够学到更多实用的课外知识。又如:学到NSEFCSB1 Unit5“Nelson Mandela——A Modern Hero”时, 教师可以指导学生讨论“What’s the characteristic of a great man?”“Why don’t weconsider the pop stars as great men?”“What can we learn from the great men?”“What kind of people would you like to be?”等话题。通过讨论, 学生们能更好地领会文章的主题, 教师在此基础上激励学生以伟人为榜样, 长大了成为社会有用的人才。

4. 小组合作学习展开一系列的竞赛活动

(1) 把全班分成几个小组, 每个小组轮流出题, 题目可以是课内的知识, 也可以是课外的知识。教师每两周组织一次竞赛活动。学生通过口头抢答、书面完成竞赛题等形式进行竞赛。优胜小组的每个成员获得一定的奖励。

(2) 每月举行一次Free speech contest。以小组为单位, 每个成员先在小组内进行演讲, 每个小组最后推选出一位代表上台演讲, 优胜者及其所属小组成员可获得奖励。为了使到每个学生都有锻炼机会, 教师可规定每次的参赛代表不可重复。为了发挥小组合作的作用, 每个小组的成员必须学会合作, 给参赛者当参谋, 使其演讲内容及演讲技巧达到最好, 为小组增光。演讲的标题可以结合所学内容及社会热点, 如:环保问题、和平问题等。

(3) 每周从学生的作文中选出优秀习作, 把习作印发给学生作为学习资料, 并给入选的学生所属的小组加分。

(4) 每学期的期中和期末考后进行总结, 对于总分最高的小组成员进行奖励。

因此, 小组合作学习能够激发调动学生的兴趣和主动性;能够提高学生的自学能力和促进能力发展;能够培养学生的团队协作精神, 建立自信心;能够提供及时的教学反馈信息。现代教学论指出:“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程, 没有交往, 没有互动就不存在或发生教学。”为此, 在传统的班级授课制下, 采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

摘要：《普通高中英语课程标准》提倡自主合作学习。本文将探讨在高中英语教学中如何指导学生进行小组合作学习, 完成课文的预习、巩固、讨论、探究, 以及进行一系列的竞赛活动, 发展学生的综合语言技能。

关键词：高中英语教学,小组合作学习,指导

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准 (实验) .2003.7.

[2]孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践.中小学外语教学与研究, 2002.6.

[3]走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社, 2002.4.

篇4：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象

（一）学生合作不主动

组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，但在开展小组合作学习时，经常会出现教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式。

（二）学生参与不全面

通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差，或者性格内向等原因，不愿在合作学习中发表意见，这使得教师难以调动学生人人参加。

（三）学生合作不充分

教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层。

（四）学生角色不明确

教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，没有考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任报告员，而基础较差的学生只能作陪衬，不能尝试其他角色。

（五）教师角色转换不到位

有的教师在学生们进行小组合作学习时没有参与进来，而是在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案，思考下一个环节的内容；也有的在准备下一环节的教具等。

（六）教师评价不全面

教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。

二、提高课堂小组合作学习活动效率的建议

组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：

（一）合理分组

1.就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无须调整座次，操作起来比较简单。

2.异质分组。根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员不同的任务和责任；也可以组长、记录员等由每个成员轮流担任。要协调小组成员间的关系，使小组成员间能很好地交流，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。小组长要检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务的情况，关心和帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

3.确定基础分。给小组中的每个成员确定基础分，基础分代表学生在以往测验中的平均分数。

4.填写小组概况表。包括性别、性格、学习成绩、在小组中的角色等。

（二）课堂实施

在英语课堂中，听、说、读、写四个方面都要进行。课堂上，教师要精讲精练，以便留下足够的时间进行小组合作学习。教师应在课前布置前置性作业，并准备好小组学习作业单，学生可用之进行练习，评价自己和小组成员的学习情况。一般情况下，只给每个小组两份作业单，目的在于促使小组成员进行合作。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握课堂所学内容，并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。教师务必要让学生明白：每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，只有所有小组成员都掌握了才能算完成学习任务。在小组学习活动中，教师的任务是使学生在小组中学习作业单，掌握学习内容，在小组填写作业单完毕后提供一份答案单，并在小组需要帮助时适时提供帮助。

（三）测验

测验的目的是检验学生对所学内容的掌握情况。测验的形式可分为书面和口头两种，教师可根据具体情况灵活掌握。值得一提的是，书面测验应保证学生有足够的时间来完成，而且测验必须由学生个人独立完成；试卷可由不同小组交换批阅，也可由教师批阅，但测验分数和小组得分都必须在下一堂课之前算出。

（四）小组认可

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组总分（即小组各成员提高分的和），以便对得分高的小组进行奖励。奖励的办法多种多样，可利用班级的黑板报进行表扬；还可与形成性评价结合起来，记入期末总评。运用基础分和提高分的目的在于强调学生在学业上的进步，这样既能帮助学生树立信心，又增强了小组的凝聚力。

篇5：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

篇6：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

《小学英语课程标准》指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。合作学习能改善课堂内的气氛，体现学生的潜能和主体地位。小组合作学习充分体现了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的课堂氛围，那么如何在小学英语课堂中实施合作学习？

一、创建合理的合作学习小组

合作学习是以小组为单位展开的，教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组。小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，这样在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，每一个学生在合作中都有展示自我的机会，学习困难的学生在互相帮助中能不断进步，学习优秀的学生能获得自信。小组的划分也是多种多样的，比如：

1.二人小组活动

小学英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式，在Free talk，Presentation，Practice，Consolidation都可以进行二人小组的学习。

2.四人小组活动

通常其中有一个优等生为A类，两个中等生为B类，一个后进生为C类。在讨论、描述图片就常用这种形式。比如，在教学有关Animals 的话题时，可以设计一个表演环节。为了让各层次的学生有效的参与到活动中来，发挥小组合作的积极作用，A类学生负责描述 animal，B类学生负责用一些简单的句型进行说明，如：You are tall.I am short.C类学生则负责animal整个表演过程。A、B、C三类学生合作默契，每个学生都把自己当成小组活动的重要一员，积极参与到小组合作活动中展示自己的才能.3.自由组合小组活动

这种形式最大的特点是突破原来位置的限制，完全由学生自由选择合作的对象，能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面，最大限度地发挥学生地主体作用，所以学习效果往往出人意料。比如在讲授完家庭成员称呼如father, mother, sister, brother, grandma, grandpa等词和句型Who is the „? He/She is„后，老师可以安排自由组合小组活动，让他们在一起谈谈各自的照片，或临时组成一个家庭，介绍给大家，这样自由组合小组群策群力，极尽表演之能事，学生也熟练地掌握了这一类词汇并能运用句型。

二、建立多样的小组合作学习形式

合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰、时短量大、高效低耗，有较强的启发探究价值，能为小组活动留有足够的空间。教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。小学英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种：

1.角色扮演

教材中故事部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP三年级英语教材中，每个单元后都有一个Story time 部分，老师可以让学生扮演故事中的人物Zoom, Zip等，这样学生会对故事的内容更加熟悉。

2.分组练习

针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛、学生之间互帮互学、发展学生的思维。因此，在教学中要适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以三年级下册Unit 5 为例，老师可以通过情景创设出各种水果：apple, banana, pears，watermelon„学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力的好习惯。

3.调查活动

小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如在五年级下册英语Unit 3 My Birthday,在学完日期的表达后，就可以设计这样一个调查活动，让学生调查自己班里同学的生日，要求运用所学句型“When is your birthday? My birthday is „”。完成后学生可以制作一张自己班级同学的生日表，也可以统计出在哪个月月过生日的人最多，哪个月没有人过生日。这样既调动了学生的积极性，同时也有效的训练了所学的新知识。

三、形成合理的评价机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。这种评价机制必须将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，让学生们体验成功学习的喜悦。教师要引导学生团结协作，使学生看到自己经过努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步增强集体荣誉感，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积

极作用。合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，教师对学生评价、个人评价、小组内部评价与组间互评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的、合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，要不断校正合作学习过程中出现的各种偏差。

篇7：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”①合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有“杭州大学教育系‘个性优化教育的探索’的有关研究、山东省教科所的‘合作教学研究与实验’研究、湖南师大教育系‘协同教学实验’研究以及北京师大教育系‘少年儿童主体性发展’的有关研究等”②。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。在阅读教学中应用小组合作学习的原因 1.1 传统课堂教学中的问题

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。1.2 阅读教学与合作学习

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。小组合作学习在阅读教学中的具体应用

笔者在实际阅读课中进行了实践研究，具体研究过程如下： 2.1 合理分配小组

厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；‘四人合作式’（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取‘一人负责两项’或‘两人负责一项’的方法”①。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。我还考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。2.2 具体合作形式的运用 2.2.1 双人合作（pair work）

当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the main idea of the text? 两人还互问文中的一些细节，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时，再给予适当的指导。2.2.2 多人合作（group work）

笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

下面以教授阅读“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一课为例，进行具体实施： 导读（Pre-reading）

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。首先笔者采用多媒体设计，为同学们展现奥林匹克运动会会徽的图片（采用北京2008年的会徽），还配上了节奏感较强的体育类音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 笔者将以上内容用幻灯片的形式呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。笔者监督每组的讨论情况，到各组倾听同学们的回答,保证讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流，有的直接把别人获得的资料抄下来。还鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行解答。十分钟过后，我开始提问，分别从各个小组中找出代表回答。之后核对答案，并做出积极评价。通过对以上问题的讨论，笔者发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。速读（Fast-reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。笔者发现速读也可以通过小组合作学习来完成。

首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。笔者先将全班分成若干小组后，在进行组内分工。组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员，其中仍然由一名同学负责记录，并最后总结。接着，再提问：What’s the main idea of each paragraph? 每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并做出纠正，我给予评判。

为进一步检验学生的理解程度，笔者给出了以下几个判断对错： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.给各组几分钟时间讨论，最后给出结果。细读（Intensive reading）

在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（精读）。首先放录音，叫全体学生边听边看课文。之后让学生在小组里进行朗读。小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅读时，其他学生要记录他（她）发音或语调的错误。然后笔者提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。之后进行课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导主要是语言点的讲解和句子表达的语法意义。笔者对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。在讲授完课文后，让学生通过小组合作，用所学的句法，词汇造句。比如: 用“Take part in”这一短语造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小组成员之间相互检查句子有哪些错误，并给予修改。我还组织了小组竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确，在激烈活跃的气氛中，让学生对所学知识消化理解。对于文章中出现的生词，笔者安排在小组间进行猜词比赛。比如我给出一个生词的英语解释“large building containing a sports field and seats for audience”,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组猜出是“stadium”，紧接着说另外一个词“a kind of situation that you are in now.”,同学们在组内讨论得出 “competition”。小组复述与讨论（Retelling & Discussion）细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。自由讨论会使学生对所学内容进行再思考，再消化。通过讨论，弄清楚学生对文章了解的程度，考验学生提取、筛选和重组文章中信息的能力。高中阅读材料中，有些文章通常给出了一系列的数字信息，所以笔者让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。下面是这节课出现的关键数字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先让学生根据以上数字回想课文中对应的句子，学生在组内互相提示，检验。接下来，小组成员尝试将这些句子组合起来，在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。在本节阅读课结束前，笔者还留下一个问题让学生们进行小组讨论。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 笔者发现，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。3 结论

在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点： 3.1 小组合作学习能够降低阅读的难度 由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic sentence时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。3.2 小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣 由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。3.3 小组合作学习能够提高参与的广泛性

教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数几个同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生有两种情况：一种是学习上的后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：

4.1 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，经常是满教室一片嗡嗡声，谁也听不清谁在说什么。有的同学不参与或者做和学习无关的事情。许多学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。4.2 小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。由于时机不当，有时笔者提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声。所以，虽然小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：

4.3 把握小组合作学习的契机

当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。笔者还根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有兴趣的话题、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这时合作学习的优势才会最大限度地发挥出来。4.4 采用多样化的评价和奖励方式

笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。希望得到老师的认可、赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。我们对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。5 总结

综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。实践证明，在中学英语阅读课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。其实在阅读教学中，教师既要帮助学生打下坚定的语言基础，还要培养学生良好的阅读技能。英语阅读教学的方法也因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。

参考文献

1.郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期，第12页。2.胡春洞，《英语阅读论》，南宁：广西教育出版社，2001年。3.裴娣娜，《发展性教学论》，沈阳：辽宁人民出版社，1998年。4.田锐，“高中英语小组合作学习的探索与实践”，《基础教育外语教学研究》，2003年：第6期，第47页至第49页。

篇8：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

关键词：初中英语,合作学习,小组合作

英语是一门应用性的语言, 是一种必要的交流工具, 是一个学生必须要掌握的基本技能。如何促进学生英语水平的提高和英语学习能力的提升不仅是中学教师们一直思考的问题, 也是学生们一直关心的问题。在初中英语的学习过程中, 笔者认为, 教师和学生们应当共同努力才能促进学生们英语学习水平的提高和课堂教学效率的提升。为此, 笔者认为, 在英语教学过程中引入合作学习是必要的学习方法。

一、初中英语课堂教学必将引入合作学习

合作学习 (Cooperative Learning) 是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并进行实施的, 合作学习实际上是一种先进的教学理论与教学策略体系, 并以教学中的人际合作与互动为基本特征。英语新课改倡导初中英语主要以培养学生学知 (learning to know) 、学做 (learning to do) 和学会共同生活 (learning to be) 为目的, 要求执教教师的教学职能从知识传授者向促进学生发展的促进者转变, 学生学习由独立学习转变为合作学习, 且二者关系从教师为中心转变为以学生为中心。

二、挖掘课堂外的英语合作学习是英语教学的补充

众所周知, 过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学, 英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分, 主要表现为教师是学生知识的灌输者, 是英语教学课堂活动的中心, 而学生们只是被动地接受新的英语知识或者听老师讲解自己不甚明了的习题。这种传统的教学模式不仅与当今教学中一直提倡的“以学生为中心”的原则背道而驰, 而且还容易导致学生们产生两极分化, 使许多学生在英语的学习过程中渐渐失去信心和动力。与之相反, 在英语合作互动学习的活动中, 学生成为了主角, 他们既是英语学习的参与者, 又是英语活动的具体的组织者和设计者。因此, 拓展课堂外的英语教学合作模式是一个新的教学创新点。

另外, 在英语合作学习互动教学的过程中, 教师不应成为英语教学活动的创设者, 只是起着对具体教学活动的促进和辅助作用, 而要让学生自己在英语活动中发现问题, 并想办法解决问题, 从而做到积极想象、深入探究, 并做到创新实践活动。与此同时, 教师还应在活动中随时激励评价学生, 并鼓励学生, 使学生们最终能够达到自主学习、自我纠错、自主探究、自我发现、自我评价的要求, 从而帮助学生们实现从学会到会学的转变。在初中英语的教学活动中, 我们要灵活地使用英语教材, 并根据学生自身的不同特点进行变通、引申以及创新。比如我们可以设计一些英语调查活动, 像改编一些英文歌曲的歌词、自编自导曲子、编写英语谜语、做课堂小游戏等活动。教师可以把这些活动放到课堂之外, 由合作小组自行安排时间开展, 学生也可自主设计活动, 以充分发挥学生的主动性、创新性, 所有活动的指挥者和领导者也就是小组组长要作好记录, 由教师在课堂上检验学生活动开展的结果并做点评。

三、开展初中英语小组合作学习模式的策略

1. 开展小组讨论。

教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题, 让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际, 这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中, 教师需要对学生讨论的程序进行间接指导, 如组内成员轮流发言, 对发言内容进行记录, 以便在下一程序中各个小组进行讨论时能够有鲜明的观点。讨论结束后, 以小组形式对讨论内容进行随机抽取, 教师可有针对性地提出改进意见, 并根据引导后的意见进行小组观点的融合。这样一来, 教师与学生在小组讨论中都能发挥各自的角色, 不仅能在讨论过程中提高学生的英语技能, 还可以挖掘学生的语言潜能, 培养学生的英语口语能力。

2. 设定英语情景进行表演。

由教师抛出一个英语情景话题, 小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象, 编排对话进行分角色表演。这种表演能使学生处于具体的社会情景之中, 同时体会到在不同的场合和不同的人打交道, 应该如何得体地使用英语语言进行交流。这一教学过程体现了素质教育中以教师为主导、以学生为主体的科学的教学思想, 使得学生从中不仅可以获得丰富的语言知识, 同时也可以锻炼其口语和听力能力, 还学会了如何更好地与人合作互助。

3. 活动验收与采访合作。

引导各小组在课下自行安排时间组织活动, 在课堂上由教师验收活动结果。也可以采取这样的方法, 小组每个成员都承担一个角色, 有记者、记录员、主持人等。记者负责采访, 记录员负责记录要点, 主持人根据采访活动的整个进展过程向全班汇报开展活动的情况。

4. 小组成员相互指导和评价。

教师指导学生设计“合作意识自我评价表”, 具体形式为:自我评价等级中A代表很好, B代表较好, C代表一般, D代表较差, E代表很差。学生通过在表中针对各项指标进行自评, 可直接确定自己在小组合作学习中的努力方向, 如应该在合作学习的过程中注重哪方面的提高, 又需要注意哪些问题。这样将更加有利于学生能力的提高, 并让他们具有更强的合作意识。另一个方面, 从学生的自评表中, 教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异, 进而采取更具有针对性的指导, 这样就避免出现“面面俱到、收效甚微”的现象。