合作学习与高中物理论文

【摘要】相对于传统的自学式的封闭学习方法，师生之间的合作学习更有助于团队或者小组的同学更高效的进行学习，同时也能够改善师生关系。在高中阶段的物理教学中，物理实验室作为重要的载体，在抽象的知识点教学中发挥着重要的作用。在新课改背景下，如何快速有效的发挥分层合作学习在高中物理实验室的运用，本文就将展开详细的论述。今天小编为大家推荐《合作学习与高中物理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

合作学习与高中物理论文 篇1：

合作学习在高中物理教学中的理论与实践研究

摘要：随着新课程改革的不断发展，我国越来越重视学生的综合素养培养，对教师的教学方法以及教学观念也提出了更高的要求。高中物理教学是培养学生自主学习能力、创新能力等的重要课程，因此更应当加强课堂教学的重视程度，尤其是合作学习在高中物理教学中的有效应用，更应当是物理教师重点关注的教学内容。

关键词：高中物理；合作学习；素质教育

高中阶段的物理知识与初中阶段的物理知识相比有一定的难度，很多学生反映高中物理知识存在不容易理解和掌握的特点，自身的学习效果不是很理想。因此，为了适应新课程改革的要求，充分激发学生的物理学习积极性，提高学生的学习成绩，在物理教学中提倡合作学习模式，以有效地解决物理课堂教学中出现的问题，从而提高教学效率和学生的自主学习能力。

一、高中物理教学的现状

尽管新课程改革在稳步进行，素质教育理念深入人心，但是在高中物理教学中仍然存在很多问题。例如应试教育下教学方式的单一，教师主体地位的强化禁锢了学生思维能力的发展，学生主体地位弱化，学生学习兴趣减退等问题，这些都需要引起教师的注意。

1.教师主导模式

基于传统教学模式的影响下，在高中物理课堂上，很多教师仍然秉持着传统的教学方式，例如“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，一味地给学生灌输知识，把学生的思维禁锢在课本中。在教学过程中，仍然以教师为中心，教师处于课堂教学的主体地位。这样的教学模式极大地忽视了学生的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥，不利于学生独立思考问题。同时，传统的教学思维极容易受到应试教育的束缚，在限制学生多方面发展的同时也影响了学生的学习效果，使学生失去了学习物理的主动性和积极性，不仅没有达到教学目标，还降低了课堂教学质量。

2.教学方式比较单一

新课程改革后，要求教师要创新教学思想和教学手段，启发学生独立思考，培养学生的学习主动性。但是在高中物理课堂教学中，多数教师的教学手段仍然单一枯燥，还是以教师讲学生听作为主要的教学方式，不但没有提高课堂教学效率，还影响了学生对于物理学习的兴趣，导致学生产生了厌烦心理，更加不利于学习成绩的提高。

二、高中物理合作学习问题的解决策略

1.提高学生学习物理的兴趣，积极参与小组合作学习

物理实验教学可有效地提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的导师，在实验探究的过程中，交流合作就是极好的学习方式。因此，教师要好好利用，加以补充与发挥使小组合作学习上升一个层次，使学生的学习能力得以提高。例如在探究凸透镜成像规律的分组实验中，学生探究完所有成像规律后，教师可提出以下问题：如何改变像的亮度？怎样可以让像在光屏上下左右移动？如何准确确定像的位置等等，让学生讨论、交流、探究，在前面实验的基础上，学生有了一定的探究能力，对实验已有所了解，这样的探究学习有的放矢，学生交流合作气氛相当热烈，不仅解决了教师提出的问题，还发现了新的问题。例如物体靠近透镜，像会远离透镜，像会变大，且亮度变亮；反之则相反等。这样的小组合作学习对提高学生学习的主动性和能动性都有促进作用。

2.提高学习效率

学生学习效率低下的原因之一是因为学生对于知识的不理解，不知道如何运用所学的知识。高中物理实验的学习如果运用传统的教学模式将会是无聊而枯燥的，而小组合作的教学方案就可以将这一问题轻松解决。学生在一起学习的过程中，可以相互发表自己对于知识的理解，然后对实验进行操作，在实践中发现问题，做进一步的讨论以增强对知识的理解深度，达到运用知识解决问题的目的。可见，小组合作的学习方式在学生学习物理知识的应用下能够提高学生做实验的速度，增强学生的实践能力，掌握正确的学习方法。这样，学生在学习的时候就会变得更加容易，理解得也更加快速、有效。

3.激励主动学习

合作学习能使学生的被动学习变为主动参与学习，这就需要教师在上课之前做好充分的准备，对学生每一步的操作都要进行监督，指导学生通过简单的动手操作将所学的物理知识充分体现出来，不断提高学生对于知识的理解与应用。例如探究“影响导体电阻大小的因素”实验中，四个影响因素：导体材料，导体长度，导体横截面积，导体温度。本实验将班级学生分成8个小组，两个小组探究同一个因素，抽签决定，进行比赛。这充分发挥了学生的学习积极性和主动性。在合作的过程中，学生也会萌生一些对知识理解的不同看法。合作学习的好处就在于人的思路广，对于问题的解决能力也会更加方便。

4.采取多种评价方式，激发学生小组合作学习的兴趣

每个学生的学习能力各不相同，因此每个小组的學习情况也是千差万别。不同的要求、不同的评价要因不同小组而异，多采取鼓励性评价，这样才有助于激发学生的学习热情。例如在小组合作学习探究小孔成像的综合实践活动中，对不同小组提出不同要求，能力强的小组，要求探究出小孔成像的亮度与什么因素有关？小孔成像的形状与小孔的大小是否有关？小孔成像与小孔到地面的距离是否有关？这样三个有难度的探究；而对能力相对较弱的小组只要求探究：小孔成像的形状是否与孔的形状有关？与物体形状是否有关？小孔成像的大小与物距和像距有什么关系？这样三个难度小一些的探究；在探究完同样三个问题有着不同层次的要求后，全班大组交流，讨论实验的关键与结论的合理性，对好的教师及时表扬和鼓励，并提出更高的要求，这样的合作学习会让不同层次的学生都有所收获，真正做到因材施教，满足不同层次学生的学习需求。

总之，在高中物理教学中，教师要结合新课程理念，鼓励学生主动思考，合作学习和探究，通过学生之间的配合，发挥学生各自的优势，从而提高学生的合作效率，促进学生的自主学习能力，培养学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]台兰臣，刘良书.物理教学中合作学习的策略研究[J].陕西教育，2012（4）.

[2]刘清华.心理学规律在物理教学中的应用[J].教育与职业，2011（8）.

[3]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育，2014（25）.

（作者单位：湖南省娄底市第三中学417000）

作者：曹根油

合作学习与高中物理论文 篇2：

分层合作学习在高中物理实验教学中的实践与研究

【摘要】相对于传统的自学式的封闭学习方法，师生之间的合作学习更有助于团队或者小组的同学更高效的进行学习，同时也能够改善师生关系。在高中阶段的物理教学中，物理实验室作为重要的载体，在抽象的知识点教学中发挥着重要的作用。在新课改背景下，如何快速有效的发挥分层合作学习在高中物理实验室的运用，本文就将展开详细的论述。

【关键词】分层合作学习  高中阶段  物理实验室

合作学习在初高课堂教学课改过程中被提到的最多，共识最为广泛，而且也是教学手段应用的也最多。相比国外的开放式的合作学习课堂，我国的传统教学课堂，教学效果和学生接受知识的质量稍逊一筹。为适应经济科学技术的发展，在高中物理课堂中，开展合作学习式的课堂，加强学生和老师的合作学习进步的关系，提高学生在学习知识的过程中的合作意识，提高课堂学习效率，增强学生掌握相关物理知识的深度，加强学生在物理实验室中的动手操作和合作能力，为将来学生乃至科学技术的发展奠定知识和人才基础。

一、在高中物理实验室开展分层合作学习的意义

在教育学界，合作学习是一种公认的高校的学习方式，是指在学习中以小组的形式进行合作学习，旨在通过这样的形式，活跃课堂氛围，提高学生的参与度，在合作学习聆听不同学生之间的观点，进行总结化差异为共识，集结团队的智慧结晶，提高同学们的团队合作意识。在高中物理课堂中，老师不再是以往课堂教学的主角或者说是主导者，而是课堂合作学习形式的组织者和引导者 ，在这一过程中，老师只是在同学们做物理实验之间对相关的知识点进行讲解，在同学们初步掌握知识点之后，关键在实验的基础上对相关知识点进行深度的理解和把握。在合作学习中，通过讨论的形式，吸取他人之长补自己知识点的盲区，共同进步共同提高，这样下来不仅提高物理课堂教学质量，创新物理教学形式，更重要的是在这一过程中，提高了同学们的学习信心和课堂成就感，增强了同学们通过合作来提高自我的学习习惯和意识。

二、在高中物理实验室中分层合作学习的实践方法

1.在实验室中创设物理情境

在高中物理教学的课堂实践中，创设合理的生动的物理教学情景，将学生自然的带入课堂，带入实验思考之中，对于提高课堂效率是非常重要的。在创设情境中，教师需要在课前多下功夫，结合班级内大部分学生的思维和学习特点进行情境的模拟与思考，对少数部分的同学，需要在课中私下对他们进行引导，争取达到全体同学都能够在适合自己的情境中迅速进入实验，形成正确的思考路线和实验方法，在此基础上展开合作探讨，增强学生的课堂参与感。

2.鼓励自学形成自身对物理实验的思考

在新的知识点开展教学之前，教师可以为学生布置课下思考或者预习任务，引导学生先自学，思考问题，寻找解决思路。同时老师可以在课下约谈已经组成的实验学习小组，增加小组内的学习任务，设定学习和预习目标，实行组长责任制组长组织和监督小组内的学习讨论情况。在布置预习任务时，老师要结合每个组内的学习状况进行，刚开始可以降低整体的难度，在进行一定的程度，学生的学习习惯已初步形成，可以适当增加难度。

3.小组合作探究

小组合作在高中物理实验中是必不可少，一方面是因為实验器材不可能做到每个学生人手一台，另一方面因为实验本身的难度性，需要合作才能够顺利完成。两方面客观因素是固然存在的，在实验中，通过小组合作学习解决的不仅是上述两个问题，更重要的是学生学习效果的显著提升，学生的课堂参与相比于理论课学习更高，学生的团队合作学习欲望和表现更加积极。在小组合作学习中，如在测量金属电阻率的实验过程中，可在实验前对小组的任务进行明确的任务分工，实验器材的准备，实验过程中需要注意的事项，实验的具体操作人员，实验结果记录人员，实验绘图人员进行分工。分工是合作的基础，在最后的绘图和结论探讨中要做到全组人员参与，共同探讨实验结果。

4.进行有效的小组评价

在进行小组合作学习的过程中，老师作为发起者和监督者，在学生进行合作讨论和讲演的过程中要做好记录，对每个小组的合作学习情况进行打分评比，对每个小组的学习进行评价，点评做得好的地方和需要改进提升的地方，帮助同学们改正合作学习的方法，提升小组合作的水平。

结束语

综上所述，合作学习是未来建立高效学习课堂的必有形式，在当前的教学实践中，深入开展分层合作学习，除了运用上述措施外，需要老师和学校要大力推进或者在课堂上上倡导这一教学形式，引导学生带入合作学习的教学模式中，引导学生积极参与，在小组的团队合作中共同探讨物理世界的奥秘。

参考文献：

[1]林荣.分层合作学习在高中物理实验室教学中的实践[J].教育：文摘版，2016（8）：30.

[2]徐建敏.谈课堂教学中的合作学习[J].成才之路，2018（23）：34.

作者：刘广明

合作学习与高中物理论文 篇3：

高中物理合作学习与情感教育结合的教学策略研究

摘 要：新课程改革中，一切都是为了学生的发展。本文以高中物理教学为例，尝试在高中物理课堂中开展结合情感教育的合作学习教学，突出合作学习的情感价值，改善课堂教学的氛围。

关键词：物理；情感教育；合作学习；自主

我校在关注学生学习过程的课程改革催生了我的思考。本文尝试在高中物理课堂中开展结合情感教育的合作学习教学，突出合作学习的情感价值，充分调动学生的学习主动性和自主探究性。

一、 合作学习建设情感课堂

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为，“任何一种合作学习方法，都有五个不可或缺的要素，它们分别是：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人和小组责任、人际和小组技能、小组自评。”这五个不可或缺的要素都是建立在师生和生生之间的情感的基础之上的，也就是说合作学习这座大厦的基石正是情感。

我尝试把“结合情感教育”的合作学习分为四个阶段。

（一） 引入情感教育设计

情感教育追求教育正能量，让情感去牵引教育。例如在上《万有引力定律》这样一节新课的时候，采用故事悬念的形式，介绍牛顿的生平，并且让学生合作学习讲述牛顿发现万有引力定律的历程。学生本身已经被科学家伟大的事迹所吸引，我们先让学生们分组学习采用组内合作的形式自主学习，然后再让学生选出精兵强将进行组外竞争，看谁了解得多，看谁领会得好。

教师在整个过程中利用iPad、 Airplay、手机同屏技术等互联网现代教育技术手段，让学生能够充分互动参与到课堂学习中来。利用合作学习小组竞争讲演，激发学生对物理知识的兴趣欲望。

例如：《万有引力定律》一节课中，“g值的测量” 也可让学生进行竞争讲解，一方面增强了故事的连续性，另一方面增强了学生对万有引力定律本身的理解。教师继续进行引导，提出各種问题。如各物理量含义，各物理量大小和方向，太阳对人及人对太阳的力性质的异同。老师在学生合作过程中，要把握学生合作的难易度，即“把好学生的脉”，可在学生刚好够到的学习区内提问启发。例如，就“万有引力等于重力，怎样会等于重力，是不是近似相等”进行启发，“如果要相等，那么条件是不是应该在地球上，如果高度变化呢，又如果在不同星球上呢”进行提问。

这里应特别注意应量力而行，重视和利用好学生的“最近发展区”。

（二） 情感教育合作探究

学生合作探究必须学会思考，并且能够相互毫无保留地交流，在交流中学习，也在交流中认识到自己的不足，甚至敏锐地发现对方的瑕疵。这时候的老师，不仅要是一个好的协调者，更要成为运筹帷幄的控制者。例如仍然是《万有引力定律》一节课中，为了让学生深刻体会“不同的区域求重力加速度”的正确解法，教师要事先了解到不同小组的意见，对一些合作学习能力差交往能力差的小组同学及时鼓励，对思维敏捷行为活跃解题能力强的同学设置成长“栏杆” ——越过栏杆能力就能得到加强。

例如：我是这么做的。在不同的区域求重力加速度，

1. 提出问题

在地心的重力加速度是多少？

在地表的重力加速度是多少？

在地球外一定的高度重力加速度是多少？

2. 深入学习问题

在不同的星球重力加速度是多少？（介绍求“比例”问题的方法。）

3. 问题的升华

不在地球表面上时各物理量规律的应用。（启发学生能够将问题转化为熟知的规律。）

结合情感教育的合作学习课堂中，教师把握好一个度，学习上充分地放手，但又能看到学生困难解决学生疑问，要给学生心理上、人文上的关怀。

（三） 情感教育归纳评价

学生通过合作学习得出结论后，教师对结论进行科学的评价。对不足之处进行补充，对可取之处进行表扬，对尚需完善之处与学生一起继续讨论，启发思考。总而言之，学生的合作学习可让学生学会交流，明白自身的不足，更加有目的地学习。

例如：《回旋加速器》的教学中，假如我们采取传统模式教学时，学生缺少了合作学习的思维经历，巧妙的思想方法得不到开发。

这时候，我们需要让学生的思想不断深化，可以让学生合作学习设计出方案。

（1）匀强电场加速装置。

老师的评价：对于特定的粒子来说，电荷量q是不能改变的，所以我们的办法是增大两板间的电压U。但我们的高电压不能无限制地增加，这时候我们应该采取什么样的方法呢？

学生再接再厉，设计出第二个方案。

（2）多级加速的办法。

老师的评价：很好，请大家再按照多级加速的办法，画出原理图。但是，我们再仔细推敲一下它的可行性：按图所示的方案，真的能实现多级加速吗？粒子从正极板向负极板运动时是加速的，但当它反过来运动的时候电场不就相反了吗？

学生们再次合作思考，设计出第三个方案。

（3）反向电场消除的方法。学生们利用相互间的合作，提出可以用金属圆筒把反向电场区屏蔽起来，并且画出了原理图。

老师的评价：前面大家通过努力得出直线加速器的做法。“它可以使粒子获得足够大的能量。”老师对可取之处进行表扬，那么不足之处呢？“占地面积大，没有足够大的场所提供，并且对密封性的要求较高。”

学生展开想象，热烈讨论，在教师的引导下设计出第四个方案。

（4）引导学生完成回旋加速器。“粒子做直线运动的话会造得很长。” “能否想办法让直线变曲线呢？”

学生的第四个方案：用电场加速，再用磁场偏转，偏转之后再加速。只要把它们摆成一个圆形，再加一个垂直纸面向里的磁场即可。

老师的评价：很好！科学家设计的回旋加速器就是这样的。

采用探究合作式教学，重演创造设计的发生过程，经历科学家当时面临的困难，体验回旋加速器的巧妙思想和方法。

（四） 情感教育升华反馈

合作学习是否得到了良好的反馈，在于学生在我们投入的情感教育中有没有学会了思考，有没有拥有自己的创新与想法。

例如：《牛顿第一定律》的教学中，

1. 设计问题，合作讨论

（1）从生活实例引入力和运动关系的争论

问题1：你是否同意亚里士多德的观点？

问题2：有速度是否意味着有力？

问题3：车不推不动，球不踢不飞，汽车在水平面上运动，关闭油门后，慢慢停下来。这些现象似乎都支持着亚里士多德的观点，你怎么看？

2. 重演伽利略思维过程

学生通过合作学习，由观察受到启发：摆球由静止开始释放，摆球会摆至另一侧同一高度。插针位置不同，依然能够到达相同高度。学生体会“斜面实验+逻辑推理”的作用，从而得到牛顿第一定律的推论。

3. 现代模拟，体验理想实验方法魅力

学生用气垫导轨完成伽利略、牛顿所没有完成的实验，演示微阻力情况下的物体在水平方向上的运动。合作学习让学生能够完成新情境的创设，加强了学生的信心，从而形成物理课堂合作教学的良性循环。

二、 情感课堂教学实施的注重策略

每一节情感课堂，都在激发学生的创造活力。我在推进“结合情感教育合作学习”的探索中，对合作学习课堂存在的问题进行分析并通过以下方式实施。

（一） 注重教育小组

重视小组，有效建立情感教育小组：我们的教育是一个充满蓬勃生机和创造活力的教育，要重视学生的差异性，培养学生的交往能力和领导能力。

（二） 注重沟通教学

教师要做到注重与学生心灵上的沟通，将情感教育做到“通往学生的最后一厘米内心深处”。“在一个良好心理氛围中，具有健全人格的教师通过自己的人品、人格魅力不断激励着学生成长发展。”

把方法交给学生，老师需要做的是观察，解答相关问题。可以在必要时介入指导，但是“授人以鱼不如授人以渔”，教师应注意将学习的自主权留给学生。把自信留给学生，对完成老师期待目标的小组给予关注和认可，用榜样激发其他成員的上进心。

（三） 注重自主探究精神的融合

“情感教育”合作学习是和谐的。情感的和谐融合同时也意味着师生合作学习与学生自主探究学习的和谐融合。

合作学习与自主学习、探究学习融合运用，如我们生活中的“训练报警鞋”“自动称米机” 等一些可资利用的开放性问题都是自主合作学习探究精神和谐融合的极佳课堂生成。

（四） 注重教育的温暖

“情感教育”合作学习是温暖的：这寓意着大爱育人，赏识、激励，学生能够通过我们的课堂幸福生活在这片充满结合情感教育的土地。教师会心的微笑，会让学生一天都充满了斗志；教师温暖的问候，能让学生在心中铭记一辈子。

创设温暖情感教育的学习气氛，让学生感受美好的高中生活。

参考文献：

[1]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007：101.

[2]唐桂芹.论新型师生情感关系的建立策略[J].课程教育研究，2012，（7）：111.

作者：吴俊杰 潘光水