高中合作学习生物教学论文

摘要：合作学习已经成为各学科教学研究和应用的热门课题，作者探讨了在高中生物教学中如何应用好合作学习教学模式，认为高中生物合作学习教学要做好合作学习设计，突出学生的主体地位，营造良好的学习氛围，提高评价的有效性。而合作学习教学效果的评价要从学生合作学习能力、学生课程学习成绩、课堂教学效果和效率等方面入手。下面是小编为大家整理的《高中合作学习生物教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中合作学习生物教学论文 篇1：

浅析现代高中生物合作学习教学模式的应用

摘 要：新课改推出已有时日，高中生物课堂教学模式的改革到了紧要关头，合作学习教学是当前的改革热点。结合工作实际，针对合作学习教学模式的应用作出了探讨和分析。

关键词：合作学习；基本概念；引导教学

一、合作学习的基本概念

作为一种新兴教学理论和教学策略，合作学习能够对课堂任务进行合理的分工，便于教学有效性的提高。事实证明，这种教学模式的应用效果比较理想。除了活跃课堂气氛以外，这种教学模式还培养了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲望，进一步提高了教学质量。强化了学生与教师、学生与学生之间的交流，树立了学生的合作意识和竞争意识，充分挖掘其内在潜力，有针对性的教学设计也让每一位学生都能够得到最好的培养。

二、现行高中生物教学模式存在的问题

1.教师定位有误

传统课堂一直将教师放在课堂的主体位置上，学生只能被动地接受知识。长期形成的依赖性学习会让学生的主观能动性逐渐退化，导致学习障碍。教师在课堂上应该充当的是引导者和合作者的角色，然而实际上高中生物教师并没有做到，这对于学生学习知识来说，是一大亟须解决的难题。

2.形式化的合作教学

根深蒂固的传统教学理念使得现代化教学观念的推行无法在短时间内完成，因此现阶段，合作教学模式应用仅以一种形式化的方式而存在，动手实践、自主探索和合作交流是新课标对现代教学课堂提出的新要求。然而，据笔者所知，部分高中的合作学习仅在公开课上应用过，用于应付教学参观和课程评比，这种仅流于表面的形式化教学并不能真正发挥功效。

3.学生发展不够平衡

经历了多年的传统课堂学习，不管是教师还是学生，传统观念还是没办法迅速被抛之脑后。因此，绝大多数的高中生仍处于被动的知识接受状态，独立学习思考对于他们来说还是要克服一定的困难，学习效率无法提高。这样下去，学生的自主探究能力、自主学习能力以及合作学习能力也无法得到有效的培养和锻炼，沉重的升学包袱也限制了学生学习兴趣的发展。如此不平衡的能力发展状态，无法使学生的综合素质得到提高，全面发展也成了一纸空谈。

三、高中生物课堂中新时期合作学习模式的应用

针对上述高中生物课堂教学模式存在的诸多问题，希望合作教学能够更快更好地投入应用，克服当下合作学习存在的种种弊端，笔者提出如下建议。

1.情境创设，让学生主动融入课堂教学之中

教师可以在课堂合作交流时创设一些与实际生活相关联的教学情境，激发学生的好奇心，让他们了解到生物这门学科其实在生活中随处可见。笔者在“果酒果醋的制作”章节的教学过程中，提出了“如何利用简易装置自制葡萄酒”的问题，让学生在家长的指点或利用课外辅导书籍、网络等多种渠道来获取相关信息，学做葡萄酒。再在课堂上展示自制的葡萄酒—交流制作流程—找出制作过程的相同点和不同点。这样一来，学生纷纷主动参与到知识学习当中，让他们在知识学习的同时发掘自我，锻炼学习能力。

2.引导教学与合作教学相结合，提高教学效率

要想提高教学效率，实现教学目标，生物教师首先要摒弃传统的教学观念，将知识传授者的定位逐渐转变为引导者的角色，还原学生合作学习的主体地位，让其自主能动性得到充分的发挥。适应阶段初期，教师不能完全将课堂交到学生手中，而是要在引导其交流学习的同时对课堂进行观察，必要时还是要进行指导，帮助他们解决部分学习困难。把握好尺度，给予他们充分的空间，使他们的自主探究能力和合作学习能力得到锻炼。

3.合理安排教学内容，保证教学质量

对于高中生物学科而言，合作学习不能仅局限在课堂教学之中，课外生活的渗透也是十分必要的，因此，教师要结合教学需求，在课前分配好合作学习的内容和任务。笔者在对“酶与酶的活性”的知识教学进行实践规划时，就设计出了水温对加酶洗衣粉洗涤效果影响的实验。实验进行前，让学生自愿分组，安排小组任务，分工明确，完成信息采集、资料搜集、实验设计等一系列步骤，整理后交给笔者评定，并利用课外时间完成实验，让学生在寓教于乐的过程中加强交流，体会合作学习的乐趣和魅力，提高自我素质，促进全面发展。

综上所述，合作学习这种新兴的教学模式对于学生综合能力的锻炼和课堂教学效率的提高是十分有利的，只要在课堂实践的过程中找到合适的教学模式，将会使教学效率大幅度提升，就此，笔者作出如上讨论，希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇：下旬刊，2010（08）.

[2]罗伯特·E·斯莱文，王红宇.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.

[3]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功：教育，2011（08）.

编辑 温雪莲

作者：张林

高中合作学习生物教学论文 篇2：

高中生物合作学习教学策略应用及效果评价探析

摘 要： 合作学习已经成为各学科教学研究和应用的热门课题，作者探讨了在高中生物教学中如何应用好合作学习教学模式，认为高中生物合作学习教学要做好合作学习设计，突出学生的主体地位，营造良好的学习氛围，提高评价的有效性。而合作学习教学效果的评价要从学生合作学习能力、学生课程学习成绩、课堂教学效果和效率等方面入手。

关键词： 高中生物 合作学习 教学策略 效果评价

随着新课改不断深入，培养学生的实践应用能力和探索能力是教学改革的主要内容。生物教学是高中阶段的基础学科，在生物教学中开展合作学习，可以有效激发学生的探究学习兴趣，调动学生的学习主动性。那么，要切实发挥合作学习的有效性，在高中生物合作学习教学中要注意些什么，如何检验合作学习效果呢？

1.高中生物教学中合作学习教学策略

1.1做好生物课堂合作学习设计

在传统生物课堂教学中，教师常自觉不自觉地以权威自居，因而课堂上不由自主地采用填鸭式教学，不利于学生能力的培养。在合作教学中，教师角色发生根本变化，不再是课堂的主宰，而是教学参与者、引导者。教师要根据生物课程教学规律和合作学习特点进行教学设计，为合作学习提供有利条件。具体来说，生物合作教学设计的要点集中在教前准备、课堂教学、课堂评价三方面。在教学前，教师要做的是：明确学习任务、教学目的，认真制定小组活动规则、效果检测表，就合作学习中可能出现的问题做出预测并准备好应对措施；教学中，教师要注意的问题有：将课程目标合理分解，合理划分合作小组，布置合作学习任务，鼓励学生积极查阅资料，开展合作学习、探究性学习，引导学生进行重要问题、生物课题讨论，使每个学生都有表现自己的机会，鼓励学生加强交流和沟通；合作学习结束后，教师要及时让各小组代表展示学生合作学习成果或任务完成情况，总结合作学习的最大收获是什么，并对学生合作学习表现、成绩进行客观评价，最后进行重点问题讲解总结，鼓励学生共同进步。

1.2突出学生的主体地位

合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的教学组织方法，它要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，同时在坚持组内互补原则的基础上，根据学生学习兴趣、个人差异合理进行分组合作教学。以此为指导，教师要改变传统教学理念，树立“以人为本”的教学思想，通过生物课题研究和团队合作，挖掘学生潜力。如在“模拟尿糖的检测”试验中，教师可以“组内异质”或“组间同质”为合作基础，让动手能力差的学生和动手能力较强的学生结为一组，也可以让学生自由结对，进行团队合作实验。然后教师对学习小组的交流活动进行辅助和监控，积极为学生解答问题，这样不但可以锻炼学生的动手能力，还有利于和谐课堂氛围的营造。这对教与学来说，是极其有利的。

1.3营造良好的学习氛围，提高评价的有效性

良好的学习氛围，和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生发现问题、分析问题的能力。鉴于此，教师在高中生物合作学习中，要重视课堂教学的情意功能，尊重学生的兴趣和情感，重视师生情感交流，以营造宽松和谐的学习氛围。良好学习氛围的构建离不开教师的积极努力，教师只有提高自身修养，了解学生的发展需求和兴趣所在，才能不断提高课堂驾驭、掌控能力。这就要求教师在学习和生活中主动关心学生、积极鼓励学生，用高尚的道德情操和崇高的师德感化学生。其次，教师要不断创新教学手法，积极通过情境创设、多媒体教学等形式，增强课堂趣味性。再次，教师要通过及时、积极、客观的评价鼓励学生树立积极的学习态度，以提高学生的学习能力。例如，在“DNA粗提取和鉴定”实验中，教师可先用多媒体演示实验，然后让学生进行小组实验。在小组实验结束后，对学生出现的错误、学习难点进行重点讲解，促使学生在反思中进步。

二、高中生物教学中合作学习效果的评价

结合高中生物新课标要求，合作学习教学应用效果要满足三个条件。

2.1提高学生的合作学习能力

合作学习的根本目的是让学生在合作中加强交流与讨论，以提高学生的合作能力和探究学习能力，完成学习任务。为了达到这一目的，教师通常首先就合作学习在生物课教学中的应用要点进行分析、总结。在此基础上，制定完善的合作学习制度，并引导学生制订学习计划，以便让学生在学习过程中掌握良好的学习方法。同样，生物合作学习效果要以是否有利于学生学习态度、合作学习能力培养为检测标准。

2.2提高学生的生物成绩

通过生物课堂合作学习教学，提高学生的学习积极性，消除学生对生物学习的排斥心理，是合作学习的目标之一。自上世纪七十年代以来，合作学习模式作为教学改革方式中最有效的教学模式之一，在教育教学中得到广泛应用，其教学有效性不断得到验证，但是提高学生学习成绩，始终是衡量合作学习效果的重要目标。此外，使学生在合作学习过程中提高竞争意识、合作意识，进而培养学生的动手能力、应用能力、实践意识是衡量合作学习效果的定性标准。

2.3提高教学质量和教学效率

作为有别于传统教学方法的教学手段，合作学习有力地挑战了教师一言堂、满堂灌的教学方式，给予了学生发挥个人主动性的机会，有效培养了学生的团队精神，提高了教学效率。因此，有效提高课堂教学质量和教学效率，成为检验合作学习效果的重要标准。

综上所述，在高中生物教学中采用合作学习策略，有利于培养学生的合作能力、实践能力、应用能力和探究能力。因此，教师要重视合作学习在高中生物教学中的作用，关注学生的情感和发展需求，通过合作学习培养学生生物学习热情和学习能力，从而不断提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]赵春梅.高中生物课堂合作学习探究[J].中学教学参考，2012（14）.

作者：周黎黎

高中合作学习生物教学论文 篇3：

对小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用分析

摘要：教学模式在较大程度上决定课堂教学的效果与品质。在过去的高中生物课堂中，老师占据主导地位，学生无法开展探索与思考，思维受到相当程度的束缚。在合作教学与研讨中，提高学习者对专业知识掌握。同时，由于社会不断发展进步，需要具备良好合作创新能力人才培养。本文结合相关教学经验，分析小组合作学习在高等教育生物教学中重要性和作用，探索高中生物课堂有效实施中小学组合学习的教学策略。

关键词：合作学习;高中生物;教学应用

引言

随着高等教育改革的深入，小组合作学习也得到广大教师的认可和推广。它不仅可以弥补传统生物教学单一化、模块化弊端，还可以吸引学生积极参与，在相互帮助过程中培养良好团队精神和合作能力。同时，教师也可以通过探索和不断实践，积累丰富教学经验，进而为学生设计更多新型合作学习活动，通过小组合作开展高中生物教学，有利于激发学生学习兴趣，强化知识结构，并能逐步提高学习效率。

一、小组合作重要意义

社会在发展，时代在变革，教育模式也在逐渐创新。由于新课程改革的不断推进，合作教学的方式已经在业界得到很好的应用。从另一层面来说，小组合作教学由多种教学理论组合而成，构建基本合作理念，同时，马斯洛需求层次理论强调应用小组合作教学模式普遍适应性。新课程标准提出，推动多种新型教学理念发展，促进小组合作教学模式不断创新。目前，学生分组是否合理是小组合作模式首先要考虑的问题，这就要求教师依据教学大纲要求，设计出具有高竞争互动活动、小组合作讨论教学环节。合作教学法核心是学生作为教学过程主体，在教师的指导下，以自身主观能动性进行学习，以此实现师生主体功能转化。学生在生物教学合作中有更多想法和更有趣学习元素。

二、高中生物教学现状分析

（一）高中生物课堂教学的引导和设计不足

对一般高中生而言，教师年龄差很大。所以，在高考变革的背景下，这些老师很难满足新时代高中生物课堂的需求，对学生作出合理的课堂设计与教育引导。这往往表现在这样一些方面：第一，高校生物课堂教学盲目注重知识的传授，使日常课堂教学缺乏趣味性和生动性。第二，这些较年长的生物学老师往往不愿开展有效的生物课堂设计，而是传授有着多年生物课堂教学经验的教师专业知识，这和当前生物新的课堂教学变革与发展趋势的特点有所不同，与当前学生教育的目标与教学技术的进步联系在一定程度上。

（二）学校对生物教学重视不够

从目前的教育体制来看，中国的教育模式仍然是以考试为导向。虽然生物是高中必修课，但高考生物成绩相对较低。面对高考的压力，学生们往往把更多的时间和精力投入到语言、数字、英语等主修科目上，对生物学科的关注程度不够。为了应付考试，教师通常只谈论生物考试知识点关键内容，并允许学生以电子方式增强记忆。因此，导致学生对学习生物不感兴趣，也无法提高生物学习成绩。

（三）学生缺乏良好学习意识

对于大多数高中生来说，如果教师不能实施有效的教育规划和指导，学生学习生物知识的积极性和主动性就会降低。此外，随着生物理论课程的开展，大部分老师都盲目强调生物理论知识的介绍，既缺少对学生良好生物学研究能力的训练与提高，也没有利用生物研究中的实际指导学生，养成多样化的逻辑思维。因此，教师培养学生良好的学习习惯，提高他们的思维能力是非常重要的。

三、小组合作促进高中生物教学策略

（一）明确突出教学主体地位

在实施合作学习时，教师首先要转变角色，突出教学的主体地位，改变传统的灌输方式和教学方法瓶颈，让学生成为课堂教学的主体。这种教学方式实际上可以缓解学生从传统教学中受到的负面压力，有效地提高教学效果。在高中生物课中，教师主要起辅助和监督作用，以组织者的形式引导学生形成多个小组，将教学任务交给小组，对每个小组的活动内容进行指导和帮助，并引导和启发学生的疑虑，使学生能充分发挥自己的积极性，用自己的努力完成任务。此外，在采用合作学习策略时，教师应明确自己责任和义务，而不应完全置身事外。在高等教育生物课程实施之前，应根据学生的知识水平和学习能力做好教学设计工作，使生物教学能够在设计环节的基础上进行。

（二）营造良好氛围，奠定合作基础

生物作为一个理论与实际紧密结合的抽象课题，生物学教学中既需要书面表述，又需要直观的文字表现。在使用合作教学方式前，老师需要分析课堂教学，根据教学方法创设合适的课堂情景，以便给学生创设良好的课堂气氛，为学生合作学习打下基础。例如：在“DNA分子结构”的课程中，老师能够准确指出问题，并明确教学任务，在讲台上介绍DNA分子结构模型，以调动学生对DNA分子结构建模的浓厚兴趣，从而充分调动学生的学习动机，让学生走进学习情境。接着，由老师按照课程分派教学任务。安排各组学生讲述DNA分子结构的基本特性，各组学生讲述建立DNA双螺旋结构模式的基本步骤，然后可依据小组合作进行DNA实验操作，培养学生动手能力，更加直观感受生物知识，依次来提高生物学习效率。

（三）充分发挥组员的个人潜力

为了在组织和指导过程中充分发挥小组合作学习的优势，教师应充分发挥每个学生的优势和潜力，使小组的每个成员都能在学习中发挥作用，认真对待学习任务。例如，在学习“生态系统”时，可以辅以小组合作学习。设定相关教学目标，如“如何设计指定校园区域生态系统？”并要求学生独立设计，在小组中进行交流。为了在实验中发挥作用，小组内学生将合理分担操作和数据收集任务，以便尽快总结实验结论。当这个小组实验结论被全班分享时，小组每个成员都会有强烈成就感，这样就可以促使学生在后续学习中投入更多精力和信心，从而在课堂上取得更好教学效果。

结束语

总而言之，小组协同的教学模块能够极大地改善高中生物教学，有效调动学生的学习兴趣，并帮助学校团队精神进一步完善，进而推动学校内部、学生与老师，乃至学校教师与家长之间沟通交流，使课堂合作更加高效地进行起来，进而推动学校力量在多方面全面發挥，完成更高效统一的教育任务。

参考文献

[1] 刘姗. 浅谈小组合作学习在高中生物学教学中的应用[J]. 才智，2020（8）：9.

[2] 李荣. 小组合作学习在高中生物教学中的应用微探[J]. 学周刊，2020（33）：115-116. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.057.

[3] 李庆林. 高中生物教学现状分析与策略探究[J]. 教书育人（教师新概念），2021（2）：54-55.

作者：郑莲英