教育与教学研究论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《教育与教学研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】成人教育与职业教育，是两个不同的教育范畴，两者各有其功能与地位，既有区别又有联系，既存在交叉又不可互相取代，虽各有特色却趋于融合并进。综合分析近年来我国成人教育与职业教育关系研究的现状发现，存在只见交叉、不顾差异，只谈替代、不论个性的问题。未来关于两者关系的研究将呈现出和谐共促、交叉发展、共同服务于终身教育的发展态势。

第一篇：教育与教学研究论文

网络教育与传统教育比较研究

摘 要 网络教育的产生及其蓬勃发展，极大地改变了人们的思维模式和学习模式，并促使传统教育进行前所未有的巨大革新。以网络为基础的现代远程教育被很多教育专家认为必将突破传统教育的阻隔，扩张到社会的各个角落乃至每个人的学涯中。通过对网络教育与传统教育在教学内容、教学模式、教学方法等方面的优缺点和发展趋势进行比较，认为网络教育与传统教育二者相互包容、相互借鉴、不可替代，是未来教育的两驾马车。

关键词 网络教育;传统教育;教育技术;比较研究

Key words online education; traditional education; education tech-nology; comparative study

1 前言

为了探讨网络教育与传统教育的差异、优缺点及融合问题，笔者以“网络教育”“传统教育”“网络教育与传统教育比较研究”为检索关键词，在中国期刊网全文数据库及优秀硕士、博士论文数据库中进行检索，除去无关文献，共检索到相关文献203篇。这说明该问题还存在巨大的探索空间，值得很好地去进行研究。

此外，通过对国内外有关学术刊物(如《电化教育研究》《中国电化教育》、Educational Technology等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，发现网络教育在教学内容、教学策略、教学传播等方面与传统教育结合还有很大进步空间。相较而言，国外网络教育发展相对成熟，欧美大部分国家都在教学过程中广泛地应用网络教学，全世界将近有900所大学通过Web提供函授学位课程，像麻省理工学院、哈佛大学、剑桥大学等，都允许国外学生在网上注册、异地完成学位课程。不管你想掌握什么技能和知识，通过Internet都能找到相应的资料和线索。此外还有专门面向基础教育和技能培训的，在高等教育(继续教育、成人教育和职业教育)领域，网络教学内容涉及各门学科和全套服务指导，并且与传统教育有效结合在一起。

网络教育与传统教育二者相结合，构建一个便捷、随时随地学习的环境，已成为当前网络教育深入推进和发展的方向之一。笔者认为，网络教育是随着社会科技发展而新兴的产物，对传统教育有一定的影响，但无法取代传统教育。相反，网络教育与传统教育深度融合，对当代教育的发展具有极为重要的现实价值。

2 网络教育与传统教育的内涵、特征

网络教育的内涵与特征 网络教育(Online Educa-tion)是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为导向，充分发挥互联网的各种有关教育的功能和广泛的网络教育资源优势，为学习者提供一种网络学习的环境，传递信息化的内容，进行的以学习者为中心的非面授形式的教育活动。目前网络教育的分类主要包括：基础网络教育，即面向高中阶段及以下阶段的教育，包括学前教育、小学教育、初高中教育;高等网络教育，就是在高等教育阶段开展的以网络远程教育为主要形式的受教或学习，主要提供高升专、高升本、专升本及第二学历教育，学习者通过相应的在线考试就可以获得学历证书，其证书已明确注明“网络教育”字样;网络职业认证培训，为一切有意愿提升自身知识或技能的社会人提供的在线学习形式，包括提供就业技能培训、升学辅导、资质技能证书培训等;企业E-learning，以企业在职人员为主要培训对象，通过电子化学习对职员进行相应的企业文化、岗位所需技能、部门各项业务等一系列培训;网络教育服务，主要包括教育服务、教育网游、教育频道、平台提供商等，都是为网络教育提供服务，没有实体的学校。

从网络教育的基本特征分析，主要包括以下几个方面。

1)资源利用最大化：几乎所有需要学习的相关资料都可以通过互联网進行搜索，所有的网络学习者都可以通过网络接触到更多优秀教师和学生，能更快掌握相应的知识和技能。

2)学习行为自主化：学习没有地域和时空限制，只要有网络覆盖的地方，就可以上网学习。此外，学习内容和形式也可自主掌控，且互联网中对知识的表达方式也多样化，文字看不明白有图表，图表看不明白有视频，视频看不明白有在线提问，对提高掌握知识效率有极大帮助。

3)学习形式交互化：网络在线学习打破了学生与教师面对面交流的紧张气氛，学生可以通过多种互联网交流工具进行在线交流、离线留言，可以大胆提问，很自如地自我发挥，说出发自内心的想法，加深师生之间的情感，久而久之对公众表达能力也有一定的帮助作用。

4)教学形式个性化：网络教育可进行诊断性评价，及时得到学生的反馈信息，教师更容易掌握每个学生的学习特性，有针对性地进行教学;其次还有相应软件对学生学习习惯信息进行分析，给出学生相应学习建议或学习方法。

5)教學管理自动化：网络教学平台能够通过教学管理软件打破地理位置、空间限制，办理入学手续、上课出席考勤等，非常智能自动化。

传统教育的内涵与特征 传统意义上的教育可以分为广义教育和狭义教育两种。广义教育是指一切传授知识和技能的活动，而狭义上的教育则是指学校教育。首先，教育是发生在人与人之间的一种活动，而非人与机器之间的传递;其次，教育要有相应教学环境和平台支撑。教学环境与学生的身心健康息息相关，学校教育是根据社会生产力发展和社会需要而组织起来的环境，这种学习环境对提高学生的综合素质能力有极大保障，但缺乏灵活性和多样化。

传统教育的主要特征有面对面交流真实化、在教与学的过程中知识讲解系统化、教师在课堂过程中对学生有一定约束能力、课程讲授具有直观性等。

网络教育与传统教育的内涵与特征比较 通过前面的探讨与研究可以看出，网络教育与传统教育各有特色，各有其不可代替的优势;与此同时，二者各自也存在一定劣

势，具体表现如表1、表2所示。

3 网络教育与传统教育基本内容比较

教学模式比较 网络教学模式主要有课堂讲授型模式、个别化自主学习模式、研究性学习模式、开发性学习模式、远程协作型学习模式等。在教学过程中，教师的作用也有了一定的变化。教师是教学过程中的组织者，而学生在学习过程中对相对犯错概率大的问题可以得到系统统一回复，对比较深奥的问题也可以给教师留言得到处理。学生能够提高自我发现问题能力，加强对学习的渴望，大大简化学习过程中的周旋，也会从原来的被动学习变为主动学习。同时，学生通过帮同学答疑获积分的形式，提高解决问题的能力。

传统的教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，主要有课堂讲授型模式、以教为主的教学模式和以学为主的教学模式等。夸美纽斯在《大教学论》中提出的班级授课制度，就是一种典型的以教为主的课堂教学模式。在传统的教学中，教师是关键，教学内容、教学方法由教师自己决定;教师是知识的传播者，是教授课程的主导者，学生在学习过程中则是被动听课者，很难表达自己的观点。

教学策略比较 既往研究表明，网络教学策略大部分采用的是九段教学策略，是由美国著名教育心理学家罗伯特·M.加涅提出来的。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。根据这种观点，他把学习活动中的学习者内部心理活动分解为九个阶段，分别为引起注意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移。九段教学法完整地展现了现代教学的需要，通过不断地反馈与调整，学习者得到自己所学知识，将理论知识应用于实际生活，将所学知识转变为自己的知识，最后达到自己能独立灵活运用。

而传统教学策略主要采用的是五环节教学模式，此模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，是目前我国各级各类教学实践中普遍采用的一种教学模式，基本过程主要有激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。很显然，传统教学策略在知识诱导性、反馈性、迁移性等方面明显不如网络教学策略突出。

教学方法比较 网络教育主要采用以下四种方法。

1)通过PC端学习形式：学习者可以通过音频、视频、课件等形式在互联网上进行同步或者非同步的交互学习和交流。

2)通过电视、DVD、U盘等方式学习，这种学习方式特别适合很多缺乏网络覆盖的偏远山区。

3)通过移动终端方式学习：学习者通过手机、平板电

脑、电子书等移动设备进行学习，不仅携带方便，而且学习资源丰富。

4)面对面的辅导学习：网络教育机构定期或不定期开展的集中面授辅导课程，通过教师与学生的现场交流，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

传统教育主要采用以下四种方法。

1)讲授教学法：教师对学生需要掌握的知识技能进行分析讲解，督促学生理解课程主要学习内容、学习技能及思想品德内容与要求。讲授教学法通常会与观摩教学法、演示教学法相结合，以达到教学最佳效果。

2)演示教学法，即通过组织学生在实验室或实验基地进行观察、调查、研究、分析和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

3)观摩教学法，主要是组织学生到校内外实训基地以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法;

4)小组教学法，是指以学生或学习者为主体，组织开展小组活动的教学方法，如小组讨论、小组实验、师生互动等。此类教学活动，教师只是起引导者、组织者和指导者，自主权交由学生。

当前，由传统教学与网络教学结合形成一种新的教学方法，称之为仿真教学法，也称为模拟教学。模拟教学是利用计算机网络环境来模拟真实的课堂情境或各种实景，学生在其中扮演一个角色的一种教学方法。模拟教学可以弥补传统教学的某些缺陷，在很大程度上近似真实的培训环境，为提高巩固学生的知识、技能创设了可靠的支撑体系。

4 网络教育与传统教育的发展趋势比较

随着信息化技术的不断发展，教育正在发生革命性变化，但目前网络教育所涉及的教学方法和认知理论还很不完善，只有充分了解网络教育的特征，从社会学、教育学、行为学、心理学、语言学和教学法入手，继承和吸收传统教育理论和教学方法中的精髓，并在网络课堂上加以有效的应用，才能为网络教育摸索出一条新路，实现网络教育模式化创新，大规模培养具有知识创新和技术创新能力的人才。

传统教育的优势和价值不可抹杀 通过问卷调查和访谈，笔者发现传统教育对学习者的影响依然不可低估。

1)教师在教学态度方面总体情况良好。34.78%的学生认为教师精心设计教学环节，课堂时间安排、利用充分;56.52%的学生认为教师教学环节较完善，时间安排较好;8.7%的学生认为教师教学环节无计划，时间安排不当。

2)教师在教学管理方面趋向良好，为全面提高学生综合素质，在教学管理上严格要求学生，管理学生措施具体，自觉注重培养学生良好的学习习惯。其中，56.52%的学生认为教师严格要求学生，管理学生措施具体，注重培养学生良好的学习习惯;43.48%的学生认为教师对学生有要求，但管理不严格、不明确;没有学生认为教师只管教学，对学生的学习和表现不闻不问。

3)有56.52%的学生认为教师在教学手段方面善于使用各种教学手段、工具，特别是多媒体、网络等现代教育技术手段;26.09%的学生认为教师教学手段简单，如挂图、模型等，无多媒体教学;17.39%的学生认为教师教学手段单一、传统，无多媒体教学。这意味着教师能灵活使用各种教学手段，也就意味着网络教育与传统教育结合，将成为未来两驾马车的先兆。

4)关于教师教学效果，学生总体评价最高。其中，47.83%的学生认为教师讲授知识丰富，反映最新信息，能把所学知识与实际生活相结合;52.17%的学生认为教师以教材为主，把所学知识与实际生活相结合;没有学生认为教师讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活。由此可知，教师在传统教育中必不可少。

由以上调查结果可知：教师在教学态度、教学管理、教学手段、教学效果等方面均能得到学生的良好评价。由此可见，传统教育还有不可取代的优越环境和独特地位。当然，在调查过程中也发现传统教育存在一些相应的不足，例如：学生对教师语言规范的评价，只有34.78%的学生认为教师讲课生动、形象，语言清楚，规范使用普通话;有56.52%的学生认为教师讲课基本生动、清晰，但普通话不够规范;有8.7%的学生认为教师在教学过程中不注意语言规范，影响听课效果。

网络教育的冲劲态势不可低估 随着计算机的出现和互联网的发展，网络教育让知识的获得更为简单、直观、快捷、海量，营造了一个不受时间、地域限制的学习环境。数据显示，当前大学生通过慕课网(MOOC)(43.48%)、网易云课堂(69.57%)、腾讯课堂(73.91%)、国家精品课程资源网(34.78%)、edX(8.7%)、Coursera(8.7%)、扇贝网(34.78%)等网站进行学习，其中选择率最高的为网易云课堂和腾讯课堂。

笔者结合自己的网上地学习体验(以腾讯课堂为例)，得出结论：用户体验相当现代化，打开网页(https：//ke.qq.com/)进入腾讯课堂首页，在选择学习内容时，鼠标到相应的学科类别，就会有相应下拉菜单出现，而学习内容都是目前最前端的知识体系和技术，从中可以选择适合自己学习的课程;在学习过程中可以随时调节学习进度，对自己不懂的问题可以反复观看。

美国著名教育学家杜威曾表示，人在课堂学习过程中通过视觉观看能存留下来的记忆仅占30%左右，记忆力不佳者为15%左右。传统教育在课堂过程中只有一遍而过，相当负责任的教师最多重复2～3遍，而网络教育则只要学习者没有弄明白就可以反复观看，也可以通过网络各种搜索途径，获得便于自己理解的学习结果。由此可知，网络教育的态势不可低估。

二者将成为未来教育的两驾马车

1)传统教育与网络教育二者不可以相互替代。无论是传统教育还是网络教育，都有很多优势，但各自也存在劣势，它们都不是万能的，更不能相互取代。

①网络教育导致教师和学生之间互相分离，不利于培养学生的情感，学生的动机不能得到同步培养，他们也感觉不到优秀教师的人格魅力。在课堂教学过程中，教师和学生之间因为情感心理因素营造的环境气氛，是现代教育媒体不可替代的，比如教师的语言符号和非语言符号。一些教师可以用几句话清楚明了地表达一个复杂的问题，而且有丰富强烈的感情色彩和逻辑能力，可以感化学生的心灵世界。这是现代网络教育无法替代的，这也是一台机器无论如何也无法匹配的。

②网络教育要求学生有较强的自控能力。一直以来，传统教育是以升学为导向的应试教育培养，学生缺乏主动的学习精神和积极的探索精神，缺乏广泛的交流意识，不可能达到良好的学习效果。相反，網络教育可以规避这些现象，引导学生自主学习，但网络上信息迷航现象或认知过载现象，对学习者尤其是青少年培养学习自控能力起到阻碍作用，使得自主学习效果欠佳。因此，二者必须有效结合。

③在网络教学中，任何操作都是由电脑来完成的，大部分学生只要使用键盘输入，就能完成相应学习工作，这将削弱学生的实际操作能力和语言表达能力，不利于培养学生的抽象思维，也不利于汉字写作训练。这些缺陷在传统教育过程中可以得到一定程度的弥补。

④网络课堂能够实现“人→机→人”对话交流，但减少了学生直接面对面与他人之间的交互活动，不可避免地出现紧张、冷漠和漠不关心的新“情感真空”。传统教学的优点使师生由于共同目的和共同活动聚集在一起，互相观察、借鉴、激励、挑战和对话，促进了教师和学生之间、学生与学生之间的情感交流，有助于增强学生人际交往能力。

2)传统教育与网络教育二者相互包容。从上面的分析中可以看到，网络教育的不足就是传统教育的优点，而网络教育的优势又是传统教育的局限。所以，正确的处理方法应该是网络教育和传统教育二者相互包容，实现优势互补。比如：传统教育所具有的优秀的学习环境、丰富的学习氛围、和谐的师生关系、亲密的同学情谊，在网络教学空间中是不可能达到的，只能是模拟的或虚拟的，所以，网络教育不能完全取代传统教育。

在现代信息社会，只有真正的传统教育或只有仿真的网络教育，是不可思议的。因此，可以讨论未来的教育模式：网络教育不会完全取代传统教育，但这两种教育的方法是可以相互渗透、融合发展的。一方面，学校应该积极采纳网络教育的优势，重视网络信息技术与传统课程整合，进一步挖掘教育潜力;另一方面，网络教育需要从传统教育的理论与方法中获得营养，促进其优越性的发挥，进一步提高教学品质，完善教学管理体系。

3)传统教育与网络教育二者相互借鉴。

首先，网络教育具有“跨越时间和空间”的优势，结合传统教育的优势学习等，可以共同构建终身学习教育体系。传统的学校教育中存在的普遍问题是优质教学资源不能共享，教学名师的受众面有限，教学内容的可再现性不强且存留时间有限，教学方法和艺术单一等，不能因材施教和因人造学等，而网络教育恰恰可以弥补这些缺陷和不足。

其次，传统教育具有师生情感交流的优势，可以成功地弥补网络教育师生分离、情感障碍的缺点。虚拟连接不培养真正的人类情感，所以在实施网络教育过程中，应该定期组织学生在学校学习，这样有助于师生之间的相互交流、相互鼓励，起到巩固知识和增进友谊的作用。

最后，在传统教育教学过程中，教师易于掌控整个教育教学环节，有助于对学生进行直接指导和辅导，及时解答学生存在的学习问题和个人情感问题，有利于及时化解学生思想、情感、心理问题，有效克服网络教育的虚拟性、域外性、疏离性等缺陷;而网络教育的可复制性、趣味性、自主性等优势又可以弥补传统教育单向性、不可复制性、单一主体性等不足，二者互补，可以产生更加优质的教育教学效果。

参考文献

[1]赵昕，吴爱娟，马新苗.高等数学教学模式的改革与研究[J].科技资讯，2008(36)：147-148.

[2]王继新，张屹，郑旭东.远程教育原理与技术[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[J].北京师范大学现代教育技术研究，2012(3)：3-5.

[4]徐福萌，李运林，胡小勇.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]李岩.网络化时代教育模式的新进展：社会学视角下网络教育与传统教育的比较研究[D].长春：吉林大学，2015.

[7]黄勇.论网络教育精品课程建设的若干关键问题[J].现代教育技术，2008(2)：61-63，79.

[8]成玉江.论网络教育与传统教育的关系[J].现代教育技术，2002(4)：39-40，73.

[9]丁兴富.论围绕我国高校网络教育质量的争论及质量保证举措：“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(2)[J].中国远程教育，2005(3)：19-24，33-78.

[10]丁兴富.论网络远程教育质量观的创新：“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(4)[J].中国远程教育，2005(5)：10-14.

[11]翁朱华.远程教育教师角色与素养研究[D].上海：华东师范大学，2013.

[12]陈卉.远程教育与传统教育教学的比较研究[D].成都：西南交通大学，2010.

[13]章小谦.传承与嫁接：中国教育基本概念从传统到现代的转换[M].南昌：江西人民出版社，2014.

[14]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育學刊，2001(1)：41-44.

[15]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[J].教育技术通讯，2011(1)：5.

作者：向云 周先进

第二篇：成人教育与职业教育关系研究的回顾与展望

【摘要】成人教育与职业教育，是两个不同的教育范畴，两者各有其功能与地位，既有区别又有联系，既存在交叉又不可互相取代，虽各有特色却趋于融合并进。综合分析近年来我国成人教育与职业教育关系研究的现状发现，存在只见交叉、不顾差异，只谈替代、不论个性的问题。未来关于两者关系的研究将呈现出和谐共促、交叉发展、共同服务于终身教育的发展态势。

【关键词】成人教育;职业教育;关系研究

【收稿日期】20150905

【作者简介】李金(1988—)，女，山西长治人，在读硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。一般意义上，我国教育可以划分为基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四部分，由于分类标准不一，四种教育之间存在不同程度的交叉。成人教育是通过提供非传统的教育活动，旨在提高公民与劳动者素质的一种教育形式。作为终身教育的重要组成部分，成人教育是与未成年人全日制学校教育相对应的一种独立教育体系。[1]职业教育从某种程度上可以被看做是一种就业教育，因为职业教育的对象是受过一定教育的人，教育手段是进行职业能力培养和训练，教育目的在于为其提供从事某种职业所必需的实践经验。[2]由此可知，成人教育和职业教育无论是在教育对象还是在教育内容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文献资料，尝试对成人教育与职业教育关系的研究情况做一回顾，并在回顾的基础上进行相关评析，以期厘清二者的交叉点及差异性，并对其未来发展进行趋势展望。

一、成人教育与职业教育关系研究回顾

作为我国国民教育体系的重要组成部分，成人教育与职业教育之间互为补充，相互促进。二者即相互联系，又相互区别。因此对二者关系的研究始终是活跃在我国教育领域的重要理论课题。无论是教育实用主义对成人教育的教育实用性观点，还是人文主义对职业教育的人文性关怀，都推动着我国成人教育与职业教育的关系研究的新进展。不可否认，两种理论流派思想之间的博弈，推动了成人教育和职业教育向前发展。关于二者的关系研究，我国学者的见解具体表现在以下三个方面：

1成人教育与职业教育既相互联系又相互区别

从两者的概念及构成可知，成人教育与职业教育既相互联系又互相区别。从成人教育的功能出发，成人教育可以分为成人职业教育和成人非职业教育;从职业教育的功能出发，可以将职业教育分为未成年人和成年人的职前职业教育和成年人的职后职业教育。基于此可知，成人职业教育成了两者的主要关联点。也就是说，成人教育与职业教育的联系体现在成人教育中的职业教育与职业教育中的职后成人教育的重叠。[3]另外，二者相对于基础教育而言，有其共同特征。职业教育与成人教育属于不同的教育范畴，现阶段职业教育的实质属生计教育，成人教育的实质为终身发展教育。二者存在的显著区别体现在教育对象、教育境遇、教育目标、教育功能、教育过程、教育内容、教学形式与方法、教与学的关系等方面。[4]王瑾认为成人教育和职业教育的差别表现在：成人教育更为强调教成人性，而职业教育则相对强调教育内容的职业性。她分别就教育对象、教育目标、教育内容、教育形式、教育时限五个方面对两者做了区分。[5]黄碧玲从教育对象、教育内容的交叉来论析成人教育与职业教育之间的联系。[6]同时她又指出二者的区别是：第一，内涵不同。相对职业教育而言，成人教育的内涵更为丰富，不仅强调教育对象的成人性，还涵盖了成人教育的职业教育部分，而职业教育的内涵则更有针对性，强调教育内容的职业性。第二，价值取向有别。成人教育的价值取向丰富而复杂，其兼具功利倾向与非功利倾向;职业教育重在培养受教育者的谋生技能，往往有现实目的性以及明显的功利倾向。第三，教育目的不一。成人教育在关注现实目的的同时，更追求终极目的，即追求人性的完美和人生真正价值的实现;职业教育的目的是培养社会主义现代化建设中急需的专职人才，所以在培养目标上对教育者的职业道德、职业技能和专门性知识更为强调和重视。[7]此外，她还提及在办学形式、经济效益、专业设置、学科体系和教师选择等方面二者存在差异。

2成人教育与职业教育虽存在交叉但不能互相取代

甘立成认为，成人教育和职业教育之分别，除了划分标准不同外，还在于两者的教育特点和教育方式、教育内容、教育目的不一。他认为两者是交叉关系，并从受教育的对象范围、社会属性、教育内容、教学形式、达到的现实目标五大层次对这种交叉关系进行分析。[8]叶忠海、王瑾等人均主张：尽管近年来职业性成人教育与非职业性成人教育正趋于融合，但这并不能成为职业教育取代成人教育或者成人教育代替职业教育的理由。它们在本质上为两种不同教育范畴，如上文所阐述，二者在教育对象、目标、内容、形式、时限、过程、教与学关系等方面都有着明显区别，没法互相取代。我国国情决定了中低层次成人教育的任务还任重道远，如农村劳动力转移培训、下岗工人再就业培训等，且成人学历教育尚不过时。而现阶段职业教育主要为社会输送大量基层应用型人才，其对缓解就业压力功不可没。因此，二者的独有功能及社会地位，决定它们之间只可能逐步走向融合，而不能相互取代。[9]

3成人教育与职业教育虽各有特色却趋于融合并进

在我国国民教育体系中，成人教育与职业教育虽然分属于不同的教育领域范畴，各自发挥着自己的优势和特色，但是二者都为我国社会主义现代化建设的发展和国民素质的提升做出了重要贡献。因此，在未来的发展中，二者将更多的趋向于互相补充、互相促进的融合发展趋势，搭建成教与职教间的立交桥，共同为终身教育体系的发展和学习型社会的建设提供服务。陈鹏认为，关于我国成人教育与职业教育的关系研究总体上经历三个时期：成人教育职教化(1986—1995)、成人教育非职教化与职教化之间的论争(1996—2003)、争论之后的和谐发展(2004—2009)。他认为成人教育与职业教育关系的研究主要有四种基本学说：“历史贡献”说、“交叉关系”说、“替代转型”说、“和谐发展”说。另外，他对不同观点间的论争进行了归因分析，认为概念形成、历史生成、社会发展、政策导向等均为促成因素。最后，他对二者关系进行前瞻，认为它们将在沟通与融合中连为一体，共同为终身教育体系服务;在和谐发展中各显特色，分别承担不同的任务职能。[10]唐爱民认为成人教育范畴与职业教育范畴既存在逻辑分殊又存在逻辑耦连。其分殊在于：其一，内涵不同。成人教育与职业教育的不同不仅表现在二者的教育对象在生理、心理、社会成熟水平上，而且表现在二者的价值诉求与目标指向上的异同。其二，外延差异。从教育对象上看，职业教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，职业教育是包含成人教育的;从职后教育的角度看，二者的关系则发生了颠倒，职业教育的范畴又会从属于成人教育。其三，实践特征不同。即在实践运行过程中二者的运行起点、运行时限有别。在此基础上，他进一步指出，范畴划分标准不一是导致成人教育与职业教育相互重叠、相互交叉的根本缘由。职业教育属于功能性划分，而成人教育属于对象性划分。其耦连表现为：成人教育与职业教育存在逻辑上的交叉与包含，因此既相互依存又相互促进。这也就导致了在具体教育实践中难以将二者彻底区分开来。[11]职业性的成人教育与面向成人的职业教育日趋融合，将成为未来成人教育与职业教育关系发展的主流趋向。

二、成人教育与职业教育关系研究评析

通过对以上成人教育与职业教育之间关系的回顾，可以得到不同学者的相异性价值取向，而在这种取向下形成的偏执性理论主张表现在：

1只见交叉，不顾差异

忽视职业教育的个性特征，将职业教育划分为成人教育的一部分显然不符合二者概念范畴的实质。这种观点实际上赞同职业教育成人化，只看职业教育与成人教育的共性，却抹杀了二者的个性，只注重两者在教育对象年龄上的相似性，但忽视其在具体实践中的差别，即成人教育与职业教育对受教育者的素质和水平有各自的要求;另一部分学者认为成人教育与职业教育完全等同。这种观点的实质误区在于其过分看重成人教育与职业教育的交叉之处，而相对忽视了他们其实分属于不同的教育范畴，独立承担各自的教学任务、完成不同的教育目标。换句话说，他们片面地认为二者在教育的社会功能及作用上完全一致，一切成人教育活动都是在为受教育者的就业或在职提高做努力，却忽视了教育对人的发展功能，并未注意到两者在直接目标和终极目标上存在一定差别;当然，还有学者认为成人教育与职业教育在教学方法和效果评价上标准一致。该种观点模糊了两者的区别，从而导致成人教育与职业教育在教育教学过程中缺乏针对性。既然成人教育和职业教育并行存在，本身就说明两者都有自身的特点，不存在“谁代替谁”的问题。他们之间的不同，除了划分标准不一外，还在于两者教育目的、教育特点、教育方式及教育内容等差别使然。

2只谈替代，不论个性

成人教育与职业教育的“替代转型说”认为成人教育与职业教育之间的交叉，为二者之间的转型发展提供了可能，随着经济社会与教育体制改革的日趋发展，成人教育职业化的现象日益普遍，职业化特色成为成人教育改革的目标之一。从教育功能的角度出发，这一观点似乎存在一定程度的合理性，但是综合考虑教育的多维角度可知，这种观点也存在一定的狭隘性。在新时期，成人教育为满足社会发展需求而实现转型本无可厚非，但成人教育的实质为终身发展教育，故此种转型应更加侧重它的“非功利性”及“人文性”;那种主张成人教育向职业教育转型的偏执想法将最终将成人教育引入歧途。因为成人教育与职业教育存在某种程度上的教育职责共担，但是也存在更大程度上的领域分歧，成人教育中不仅包括职业教育的任务，还有许多非职业教育的要求;职业教育中虽然包含职后成人教育的内容，但是还包括非成人职前教育的职责。因此，那种基于二者之间存在一定交叉就片面地认为成人教育职业化或者职业教育成人化的“替代转型说”在理论上无法立足，更不存在可靠的现实依据。

因此，无论是上述哪种观点，都将导致成人教育与职业教育关系的极端化发展。成人教育与职业教育之间不是完全对立的，两者之间存在很多内在的一致性和关联性，探究二者关系发展的内在一致性将有利于科学把握二者的未来发展的常态。成人教育是对已经走上工作岗位的从业人员进行的培训，具有鲜明的职业性;职业教育主要是培养生产、服务的应用型人才，具有鲜明的实用性。基于此可知，成人教育与职业教育在教育内容、教育范围甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，单纯关注二者共性或者单纯关注二者个性的观点，都会显得有失偏颇。成人教育与职业教育的沟通与融合，有利于我国教育资源的合理配置与共享，不失为提升我国教育质量和效益的必要途径。

三、成人教育与职业教育关系研究展望

在不同的历史发展时期，对成人教育与职业教育的关系进行审视，会产生不同的立场和观点。研究者会自觉或不自觉地结合时代发展对二者的教育需求，展开二者的关系研究。归纳这些不同论述或论争不难预测，未来成人教育与职业教育之间关系的研究将呈现以下基本发展趋势：

1呈现出和谐共促的发展态势

如陈鹏所述，成人教育与职业教育关系的研究将逐步从争论转向对话。成人教育与职业教育既存在一些交叉之处，但同时又是本质属性不同的两种教育范畴与体系。两者之间这种固有的关系以及他们所发挥的独有功能便决定其只能走向“和谐共促”。多年来，学者们已有的研究过程、研究成果也证明了：一者代替另一者将不利于双方向前发展;在教育实践中，一方从属于甚至附庸于另一方，将导致双方自我定位不清、发展空间受限。换言之，成人教育与职业教育各有其自身使命，无论从理论上还是从实践上讲，两者绝不能互相取代，而只能向着融合、共生的道路上行进。因为只有当两者均坚守阵地，发展势头迅猛之时，才可能是其相互学习、借鉴、融合、共促之日。

2将长期处于交叉发展状态

之所以出现成人教育与职业教育关系认识的不同误区，根本原因在于没有充分认识到二者之间是一种交叉发展的关系。各种认识误区的存在，容易导致具体教育实践中，模糊二者的联系与区别，使教学内容失去针对性。在未来的发展过程中，二者将长期处于一种交叉发展的状态，也就是说二者各有不同，但又存在某种程度的交叉，这是对成人教育与职业教育关系研究科学把握的结果。一方面，二者具有一定程度的内在统一性，存在一定的重叠成分。另一方面，分析两者的概念可以看出，虽然成人教育与职业教育的本质不同，但二者又存在不容忽视的内在联系。

3共同为终身教育发展铺平道路

正因为成人教育与职业教育之间存在交叉与联系，才不可避免地提供了它们之间相互借鉴的可能性。二者在这种相互借鉴中发现各自优势及不足，并得以取长补短、互利共生，最后达到共同提高的效果。回望过去成人教育与职业教育的发展历程，它们在普及我国中、高等教育以及提高国民素质方面均有突出表现。展望未来，二者都有独立的发展机遇与良好的发展前景，他们应发挥各自的特色和优势，相互补充、互惠互利、共谋出路。在充分利用成人教育与职业教育的交叉点健康发展的同时，尽力坚持各自的办学特色与独有职能，共同为国民教育的革新与发展创造契机。21世纪是终身教育理念更加广泛地为大众所接纳并逐渐内化的新世纪，此时的成人教育与职业教育也更趋于融合。他们有可能也有责任共同为终身教育理念的完善和普及、终身教育实践的推进和深入，发挥其不可替代的作用，而二者也将在这种和谐发展的基础上实现螺旋式上升甚至是跨越式发展。

总之，成人教育与职业教育关系复杂，不能简单地把二者概括为既相互联系又相互区别，或者认为两者是相互交叉的关系，应该用辩证的眼光来看待二者未来关系的发展。成人教育与职业教育的融合发展，将是二者关系未来发展的主流趋势。因此，我国成人教育与职业教育关系研究的重心，可以适度向二者的结合点靠拢，但这也绝不意味着可以忽视他们之间的个性发展特征。与职业教育相比，成人教育还存在发展历史较长、涉及范围更广、概念内涵更为丰富等特点，这是在对二者关系研究中不可忽视的关键点。从某种意义上说，成人教育又属于职业教育的重要组成部分，是对职业教育内容的重要补充、职业教育实践的主要阵地。成人教育的职业化和职业教育的成人化，是成人教育与职业教育融合发展的重要交叉点。关于二者在未来将呈现什么样的发展趋向，还需要不断去分析与探讨，以不断完善两者关系的相关理论，促使成人教育与职业教育的关系更加科学合理、更加明朗化。

【参考文献】

[1][3][4]叶忠海.成人教育和职业教育关系研究[J].教育研究，1996，(2)：20—25.

[2]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005：23.

[5][8]王瑾.成人教育与职业教育辨析[J].成人教育，2009，(7)：48—49.

[6][7]黄碧玲.浅析成人教育与职业教育的关系[J].牡丹江教育学院学报，2007，(1)：68—69.

[9]甘立成.浅谈成人教育与职业教育的交叉关系[J].成人教育，2004，(12)：19.

[10]陈鹏.成人教育与职业教育关系及未来走向评析[J].教育学术月刊，2010，(5)：90—93.

[11]唐爱民.成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论[J].教育研究，2007，(10)：77—82.

[12]朱强.浅析成人教育与职业教育的异同：从教学的角度[J].职教通讯，2013，(7)：40—42.

[13]袁金生，郭兴华.论成人教育与职业教育的沟通与融合[J].中国成人教育，2000，(7).

[14]肖尧.成人教育与职业教育的交叉关系[J].教育理论，2007，(9)：19—20.

[15]谢明荣，孙进.论成人教育与职业教育之间的差异与联系[J].继续教育研究，2011，(11)：9—11.

[16]崔铭香.论成人教育与职业教育的和谐发展[J].河北大学成人教育学院学报，2007，(4)：8—9.

[17]赵喜文，李娟，王丽，郭伟.论成人教育与职业教育的异同及重要启示：兼谈成人教育姓“职”还是姓“成”[J].继续教育，2006，(2)：24—26.

[18]薛滩.如何认识成人教育与职业教育的交叉关系[J].北京成人教育，2001，(11)：9—10.

The Review and Prospect on the Research of Relationship between

Adult Education and Vocational Education

LI Jin

(College of Vocational and Adult Education， Qufu Normal University， Qufu 273165， China)

【

【Key words】adult education; vocational education; relationship research

(编辑/赵晓东)2015第12期(总第347期)成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2015Total No.347

作者：李金

第三篇：网络教育与传统教育比较研究

【摘    要】传统教育是我们培养人才的惯用手段，而网络教育是信息时代培养人才的新兴手段。随着网络在我们日常生活中的大量运用，以及我们对网络的高度依赖，网络教育大有取代传统教育的趋势。我们下面就从多方面进行比较研究，弄清网络教育到底能否取代传统教育。

【关键词】网络教育  传统教育  比较研究

目前，我们正处在“科技是第一生产力”的信息时代，网络在日常生活中占据了极为重要的位置，对生活方式和思维方式产生了不可忽视的影响。对于教育工作者来讲，可以更为直接地感受到网络教育的普适性应用，以及网络教育对传统教育带来的冲击。接下来，我们就从多方面来对网络教育和传统教育进行比较研究，试着弄清网络教育和传统教育的关系。

一、比较网络教育与传统教育的观念

网络教育的进行不受时间和空间的限制，甚至能够将学习者的碎片时间利用起来，重点强调以学习者为中心来展开教学，弱化了教师在教学中起到的主导作用，使教师仅仅是对整个教学起一定的辅导作用，令学习者能够选择自己方便的时间、喜欢的方式、适应的进度来进行学习。这种教学模式对过程进行了重点突出，却又不问结果，并且教师无法对整个教学过程进行有效干预，只能是辅助学习者进行学习，从而学习者学习的效果和质量将得不到保证。

传统教育与网络教育是截然不同的，其教育观念的核心是“以教师为中心来展开教学”，基本都是以教师在课堂上讲课为主，学习者只需要负责听教师讲课并听懂，然后通过运用来将知识牢牢掌握即可。这种教学模式注重的只是结果，没有对学习者学习过程中的细节予以注意，会对学习者的个性发展造成极为不利的消极影响，让学习者在“填鸭式”教学中失去活力，从而学习者将会是严重缺乏自主创新能力的。

通过比较两种教育的观念我们可以知道，网络教育是偏重于建构主义的经历过程，只是重视学习者内在的心理反应，并积极引导学习者去把握学习过程中的一些细节，不去管学习者学习的收获到底如何，仅让学习者靠自身经验和自身学习能力来对知识进行自由获取;而传统教育则是偏重于行为主义的理论学习，只是关心外部刺激对学习者产生的影响，以及学习者学习的最终结果，不去管学习者在学习过程中出现的问题，没有重视学习者在学习中的内在心理反应，仅凭一两次考试的分数就能对学习者及学习成果做出评价。就是这样，从教育观念方面来看，网络教育是“重过程、轻结果”，而传统教育是“重结果、轻过程”，二者恰好相反。

二、比较网络教育与传统教育的教学形式

网络教育现正处于发展的初期，多以远程教育的形式呈现。远程教育是一种基于现代信息技术的新型教育模式，它与传统教育所采用的教学方式是完全不同的，具有开放性、灵活性和共享性的特征，不受时间和空间的限制，学习者可以自己选择时间和地点来进行学习，可以使用网络聊天软件来同其他学习者进行交流学习，以及寻求相应的帮助，这对学习者的终身学习发展是大有裨益的。这种教学形式的优点是，可以应用计算机和网络技术来对教学资源进行共享，对教学信息进行传输，对师生的远程互动进行促进，从而做到以科技来促使教学发展和进步;它的缺点是，由于现代技术还处于不断的发展之中，现代技术水平尚存在一定的局限性，网络教育无法完全实现计算机智能化管理，而教师又和学习者隔着一定的距离，无法对学习者的学习实际情况进行了解，至于学习者的学习状态、学习进度、学习成效等，都要学习者的自律来进行调控，从而对学习不积极的学习者不太适用。

传统教育的教学形式较为单一，主要是教师采用集体授课的形式，用粉笔和黑板来向学习者传递知识，教师在课堂上主要起到的是主导作用，對教学的实施起决定性作用，而学习者多为被动地接受教师提供的信息，在教学中的表现是欠积极的。这种教学形式是有优点的，能够将同龄的学习者集中到一起，以班级为单位来按照教学计划进行授课，既便于对学习者进行管理，又便于对教学质量进行评估，更能对学习者的团队精神进行有效培养;同时，它也是有缺点的，教师素质的高低很大程度决定了教学质量的高低，整个教学都是教师一个人在进行表演，学习者根本没有机会来表达心中的想法，使得学习者的思考能力被削弱，从而学习者将会丧失学习的积极性。

通过比较两种教育的教学形式我们可以知道，网络教育和传统教育的教学形式各有利弊，我们不能说网络教育好而传统教育不好，也不能说传统教育好而网络教育不好，教学中应采取哪种教学形式，需综合教学需要、课程特点、学习者具体学习情况等因素来确定。如果是学习一些强理论性的课程，采用网络教育更为有效，仅需要对学习者进行适当地引导即可，其余的时间就交给学习者来进行思考，这样其中概念和原理的理解才会更为透彻;如果是学习一些强专业技术性的课程，采用传统教育更为有效，不仅是要让学习者通过学习将其中的理论知识予以掌握，还需要教师用现场演示和指导来让学习者将其中的关键性技术予以掌握。就是这样，从教学形式方面来看，网络教育和传统教育是平分秋色的，根据教学内容的不同，或是网络教育最为适宜，或是传统教育最为合适，二者互为补充。

三、比较网络教育与传统教育的受众

网络教育的限制较少，对于学习时间、学习人数和学习地点未作要求，任何想要学习的人都可以通过网络来获取自己所需要的课程进行学习，从而网络教育的受众既可以是在校学生，也可以是社会人员。而传统教育将同一年龄阶段的人集中起来，按照一定的规则来将符合一定要求的人划到一个班里面，以班级为单位来开展各种教学活动，从而传统教育的受众群体比较固定，为适龄的学习者。通过比较两种教育的受众我们可以知道，网络教育的受众群体更为广泛，更符合当前学习型社会的发展需求;而传统教育的受众群体结构单一，可以为社会培养一定数量的专业型人才。就是这样，从教育受众来看，网络教育因其具有一定的普适性，需得到大力推广，以便能够让全社会的素质从整体上得以提升;而传统教育因其具有一定的指向性，需得到继续维持，便能够有针对性地为社会培养符合其发展需求的高素质人才，二者作用各不相同。

四、比较网络教育与传统教育的基本特点

网络教育是开放的、无拘束的、自由的。由于网络教育依靠高度互联的网络来进行教学，不受时间和空间的限制，能够为学习者带来更为自由的学习选择，令学习者通过网络这一途径对知识进行更为便捷的获取，因此，网络教育更适用于非全日制教育，被广泛应用于国民教育之中，为广大在职人员的学习服务，使国民整体素质得到了更好的提高。同时，网络教育有教学内容数字化的特点。由于网络教育主要依赖计算机网络来予以实现，教学内容是文字、图表、音频、视频等的按需组合，且有着极为明显的数字化特征，令课程表现形式更为形象生动，因此，网络教育能够将知识更为直接地呈现给学习者，让学习者更为积极地去进行学习，使得学者能够更好地去学习、理解和掌握知识。

另外，网络教育是有着极强交互性的。由于网络教育以突破了时间和空间的限制，故能够让学习者随时随地进行学习，并令学习者能够借助网络来更好地与教师进行交互，或是用聊天软件进行实时交互，或是用电子邮件或学习论坛来进行非实时交互，因此，网络教育能够形成教师和学习者的双向交流，让学习者更好地完成知识体系的自主构建，使得学习者能够更为轻松地达成相应的学习目的。

传统教学是统一的。由于传统教学的教学模式比较固定，由教师以班级为单位对某一年龄群体的学习者进行授课，教学目标、教学内容、教学实际等等都是统一的，因此，传统教学就像是工厂进行批量生产那样，整个过程都是整齐划一的，使得学习者能够获得较为一致的教学引导。

通过比较两种教育的基本特点我们可以知道，网络教育显得更为开放，没有太多约束，能够让学习者更为自由地去进行学习，但又由于过分的自由而缺乏必要的约束，故需学习者极為自觉地去进行学习，并要求学习者要有高度的自制力;传统教学则显得有那么一点点的保守，每个环节都有相对统一的标准，能够让学习者更为规范地去进行学习，但又由于过于规范而缺乏一定的自由，故需学习者自己主动去对学习进行适当的拓展和延伸，对教学内容进行合理补充。就是这样，从教育的基本特点来看，网络教育自由却又过度自由，而传统教育保守却又过分保守，二者有所长亦有所短。

五、结束语

综上所述，网络教育与传统教育并无孰优孰劣之分，二者互为补充。网络教育的长处正好是传统教育的短处，而传统教育的长处恰好补足网络教育的短处。因此，我们在对网络教育和传统教育进行比较研究之后，要做的是将网络教育与传统教育融合到一起，先以规范性强的传统教育为主导，教会学习者相应的基础知识和学习方法，对学习者的学习能力进行有效培养，使学习者能够更为自觉地去进行学习，再辅以灵活、便捷、开放的网络教育，让学习者能够更好地去进行延伸学习和拓展学习，从而网络教育和传统教育才能得以更好的共存与发展。

作者：张瑾