项目教学与中职教育论文

摘要：本文作者结合数控专业教学的经验，以数控加工工艺中的一小节，从传统教学法与项目教学法、理论教学与实践教学、形象思维与逻辑思维等方面来谈谈对中职教育数控教学的一些体会。今天小编为大家精心挑选了关于《项目教学与中职教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

项目教学与中职教育论文 篇1：

项目教学法与中职教育课程教学有机整合的初探

【摘要】本文主要围绕中等职业教育的实际情况，把项目教学法融合到办公自动化课程中的一些尝试与探索。发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，项目教学是教师课堂教学中的重要手段，我校把办公自动化课程教学改革的试点，综合本课程的内容，采用“项目教学法”，实施理论与实践相结合的新课程改革方案，通过项目驱动，让学生体会学习知识的快乐。

【关键词】项目教学法 办公自动化 课程改革 教学方法的探索

近年来，科技迅猛发展，办公自动化已经渗透到各个行业领域，各行各业都需要办公软件进行日常的工作，而《办公自动化》也成为中等职业学校的一门必修基础课程。《办公自动化》课程操作性、综合性都非常强。为了提高课堂教学效果，教学改革势在必行，这也是调动学生学习主动性，培养学生实际动手等能力的有效途径。

一、项目教学法提出

1.研究背景

21世纪是一个以经济全球化与知识社会化两大主题为特征的新时代。经济全球化导致世界经济的结构性变革，要求劳动者具备动态的适应能力，因而劳动者由此对自身发展的期望也越来越高。为此，教育主管部门和很多职业学校都在不断探索并进行课程改革，实施课程整合，压缩理论课的课时，降低理论课的深度和难度，在近几年的中等职业教育中取得了初步的成效。

当前，中职计算机教学普遍存在学生的学习起点参差不齐，教学内容更新跟不上计算机技术的发展速度，考核形式单一，部分教学内容重点等问题，笔者想从项目教学的角度，谈谈对项目教学与课程整合的理念。

2.项目教学法的概念

所谓“项目教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.项目教学法的教学特点

项目教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。笔者通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

二、项目教学法在课堂中的应用

1.项目教学法与传统教学的区别

传统教学法 项目教学法

教学理念 教师讲授新知识，学生被动接受新知识 学生主动学习新的知识

教学方式 按课本系统的讲授理论知识，操作课以模仿例子为任务 理论课与操作课有机结合，形成完整的学习单元

教学策略 填鸭子式教学 学生为中心，教师为主导

解决问题能力 一离开课本，就不知道如何解决难题 学生主动发现问题，提出解决问题的方案

在传统的教学模式下，经常会出现基础好、悟性高的学生，一教就会；基础差的学生，尽管教师手把手、反复的教，一离开课本和教师就不会操作的情况。这种方式无法实现对学生职业能力的有效教学，从而严重地影响了人才的培养。对于操作性比较强的课程来说，项目驱动教学法能取得很好的教学效果。

2.项目教学法过程

三、项目教学法在《办公自动化》课程中的应用

1.《办公自动化》课程的特点

《办公自动化》课程不是独立的，它要靠多门学科的知识给予支撑，是一门操作性、综合性非常强的课程。它们相互渗透和依赖，构成一个科学的、完整的课程体系。本课是以微软公司开发的中文版WORD软件为主，通过学习培养学生的实际动手能力和计算机的操作能力，使学生能够运用所学的知识进行办公自动的制作，为学生以后在工作中，继续学习专业知识和提高职业技能奠定基础。

2.项目教学法的应用实例

我校積极开展课程改革，以《办公自动化》课程为试点，整合了《计算机应用基础》《办公自动化教程》等课程，形成办公自动化项目教学课程，主要是培养学生利用技术解决问题的能力。正是因为这一特殊性才使得我们必须寻求一种新的，能更好地适应发展的教学方法。下面介绍一个本课程中的一个实例《工作卡的制作》。

（1）创设情境，设计项目内容

项目设计是非常重要的环节，这关系到后面学习效果的好坏，因此教师进行“项目”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。以“工作卡制作”为例，先欣赏优秀的班级工作卡的作品，布置项目：拿出学生的工作卡，这是我们学校的工作卡，看起来太小，颜色搭配混乱，毫无生气，如何让我们学校的校卡变得更加大方美丽一些呢？

（2）分析任务，提出问题

将项目再分解为若干小项目逐步分析、解决。先将教师做好的作品让学生欣赏，学生亲自动手操作，然后布置任务：要让自己制作的校卡更加的漂亮，其次进行思考和分析。

（3）自主学习、协作学习

项目实施阶段，应当让学生学着如何去解决所面临的问题，教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，而不要直接告诉学生该怎么做，引导学生个人或者组织学生分组去完成任务。学生之间相互交流、讨论学习，成立小组相互协助完成任务，取长补短，共同进步。也不要给学生规定过多的条条框框，要给学生自由的空间，充分发挥学生的主体性，激发学生的创造性。学生不再是被动的接受者，而是主动的求知者。

（4）成果评价

采用教师评价，学生自评，小组评价或学生互评等多方面的评价综合。以超链接为例，如下表：

整个教学过程比较“活”，教师制定评价标准并不全面，这仅仅是引导学生自我评价，小组评价或学生互评的一个基础标准，因此在评价表“备注”一栏里，学生可以添加评分标准，并写明原因。

四、项目教学法实施的必要条件

作为一名计算机课程的教师，参与实施了以上项目教学实例的过程，也深刻体会到采用项目教学法确实能够为我们提高教学效率，但实施项目教学法时需把握好的几个十分关键的环节。

1.项目的选择要合适，项目的准备要充分。

所谓“合适”，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生在课堂时间内掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。

2.调动学生参与项目的积极性。

项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。本项目以小组竞赛的方式让学生来完成，每两人一组，通过学生自检、互检，充分调动学生参与项目的积极性，同时也培养学生小组协作和团队精神。采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。

3.成果检查与评价

教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的消化程度，从而也提高了教学效率。

五、项目教学法存在的问题

以任务驱动教学法进行《办公自动化》课程教学效果明显，但仍存在如下一些问题：

1.教学进度难把握。项目教学法的课堂更为开放，因此教师更加难以把握，有的学生早早就完成任务，而有些学生只能赶时间草草结束。需探究相应措施，要既能保证教学效果，又不影响进度。

2.课堂管理难。有些学生自我约束力差，课堂“活”了，他们也“活”了，甚至干扰其他学生的学习。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

3.任务设置不合理，内容无新意、难度过高或者过低，使得学生无兴趣或无法进行学习。

六、项目教学法的展望

项目教学法又称为“跨章节和跨学科的课程”教学法，它可以让不同的课程及章节内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解決实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

参考文献：

[1]屠高雄.浅谈“任务驱动”教学法在中职网页制作课程中的应用[J].教育前沿（理论版），2008.

[2]方树峰，论任务驱动教学法在网页制作课程中的应用[J/OL]，陕西工业职业技术学院，2013.

[3]杨洪雪，任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J/OL]，北京电子科技职业学院，2006.

[4]刘书珍，浅谈中职学校网页制作教学方法[J/OL]，安阳市第一职业中专，2012.

[5]王文瑜，“任务驱动”教学法在中职《网页制作》课程中的应用[J]，考试周刊，2009，（22）：10-11.

[6]鄂晶晶、庄新研，“任务驱动”教学法在中职《网页制作》课程中的应用[J]，电脑知识与技术，2012，8（1）：237-242.

[7]毕春莉，“任务驱动”的教学模式的运用和探究[J]，大同大学报，2006.

作者：吴冬晓

项目教学与中职教育论文 篇2：

中职教育模式与项目教学模式比较

摘要： 本文作者结合数控专业教学的经验，以数控加工工艺中的一小节，从传统教学法与项目教学法、理论教学与实践教学、形象思维与逻辑思维等方面来谈谈对中职教育数控教学的一些体会。

关键词： 中职教育数控教学 传统教育模式 项目教育模式

随着我国经济的不断发展，国内企业对各层次数控人才的需求日益旺盛，人们对于数控技术重要性的认识也在不断加深，数控技术应用专业已成为热门专业。我校多年前就开始了数控技术的教学实践与探索，使我们感到数控中职教育数控教学中教学方法是很重要的。在此笔者结合自己的工作体会谈一些看法。

一、传统教育模式与项目教育模式的区别

（一）传统教育法中的备课形式

出国前，笔者在数控工艺基础中的第一节课是这样备课的：第一，基本概念的讲解，如数控加工工艺的概念、工艺过程的组成链、工艺基准及其选择、划分工艺阶段的基本原则和工艺规程的制定等；第二，以某轴类零件来讲解普通车床中车削工艺的制定过程，如先选择毛坯和毛坯装夹定位，然后车刀的选择与装夹，再车左端面……第三，数控加工工艺安排，如刀具的准备、机床加工参数的设定、工件的装夹、加工工序卡的制定等。

在一节课内，教师要讲清工序如何划分、机床的加工参数如何设定、刀具如何选择等问题，难度很大，而学生想把本节课的内容理解好，难度会更大。这样导致一些厌学的学生更加对学习产生一种厌倦的心理。

（二）项目教育法中的备课形式

回国后，笔者采用项目教学法上了同一内容的课，但备课内容与教学方式与以往大不一样。首先，把该堂课的结构划分为几个部分：设置学习目标、问题分析、制定行动计划、行动演示、评价检查、反思。其次，整堂课的内容以完成一个实际的零件加工来贯穿，课程目标的设置是加工符合图纸要求的零件。问题的分析要求学生通过自己的思考从而提出本项目的难点，自己又应如何去攻克该难点。通过以上思考，整理好思路，列出自己的行动计划，即该零件的数控工艺安排，通过自己的实际加工，对加工的零件进行测量，再对比各组测量数据，作进一步的思考。

在这样的一堂课中，笔者完全变成了一个辅助者，而课堂的主角变成了学生。姜大源先生在新著《职业教育学研究新论》中指出：“职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征。”［１］这正说明了职业教育与我们以往的普通教育在教学方式上有其独特的地方，能实现“以能力为本位”的职业教育理念。

通过以上同一课程内容两种不同的备课思路与上课方式相比较，我们不难发现传统的教学法与项目教学法有着明显的区别。传统的教学法遵循的是知识的完整性，因此，在备课中，追求的是前后知识的衔接。要想完成本课程的内容，需要准备大量的书面知识，因此，此类教学模式属于学生比较难以接受的一种，教师也比较头痛，总想用最简明的例子让学生明白，但很难成功。而项目教学法则不同，它遵循的是行动导向的方式，即在一定课程目的下教学生，解决的是为什么学的问题。在德国，职业的现实性使得教师必须解决如何教的问题，针对学生如何上课即教育的现实性，考虑的是在工作中可能发生的问题在教学中的体现。而传统的教学考虑的只是传授，因此，同一节课的教案截然不同。项目教学法中，教师制定项目时，考虑的是如何加工工件，同时，注重培养学生的独立获取信息的能力。如果说制定零件的加工工艺是学生的显性能力，那么学生独立获取信息的能力即为隐性能力。隐性能力对一个学生来说是极其重要的，关系到一个学生对其专业今后的发展潜力。姜大源先生从多个不同的角度对隐性知识进行了阐述：隐性知识是生动的、直接的知识，显性知识是间接的知识；隐性知识是以形象思维为基础的知识，是以行动导向的逻辑构成的，有利于抽象思维不强的人学习，显性知识是以抽象思维为基础的知识。［２］因此，教师应注重对学生隐性能力的培养，笔者认为隐性能力很大程度上要通过学生的主动学习而得到很好的培养。

总而言之，项目教学法符合职业教育能力，即，素质势能基础上的动能，是经由“获取—反思—内化—实践”形成的不能脱离个体存在的本领［３］。

二、教师如何备好一堂项目教学的课

（一）备课前的准备工作一定要做好

上课前的第一件事：教师让学生在已画出的一个标杆旁用“X”标记出自己对本次课的知识内容知道多少，以便于教师对学生的实际水平的了解。教师根据学生自报的情况，将学生组合成多组（3至5人一组），每组布置内容不同、但符合学生能力的课题，要学生自己查找书中相关内容，完成各自的课题。教师在各组之间巡视和检查学生的进度，解决学生提出的问题，同时观察学生的能力，以作为课程完毕后的评分参考。学生陆续完成自己的课题后展示作品。最后，教师讲评学生的展示作品，并加以鼓励，同时，学生也作自评，从刚开始的只知道一点，到现在的基本上全部掌握。从上述例题课及教案编写中不难看出项目教学与传统教学的本质区别。一味地灌输、抽象的逻辑思维及闭塞的单独学科的教育已经不能适应现代职业教育的发展，现代的职教教师首先应考虑的是如何变逻辑思维为形象思维、变一味地传授为行为导向的项目教学、变被动的显性能力的培养为主动的综合能力的培养，其中很重要的是看不见的隐性能力的培养。

（二）改变自己原有的备课思路

1.备课首先必须备人，必须了解学生的心理，包括学生的知识水平及性格，做到有的放矢。通过此次在德国的学习，笔者感觉到要实施行动导向的项目教学法，小组的组成也是很重要的环节，所以作为授课教师，对自己的学生必须做到心中有数，这是项目顺利进行的保证。

2.项目的设置必须切合实际。作为教师必须清楚你要给学生讲什么？达到什么目的？例如：上述的一堂数控课，以会编制轴的加工工艺为目的，因此，项目的选择即为加工一根轴，并且一定要能在实际生产中加工出来。笔者认为兴趣来自于实践，项目的设置是整堂课的关键。

3.教师在备课的过程中，对学生可能出现的问题做到心中有数，这是项目教学得以顺利进行的基础。当然，学生会有自己的想法，但是作为教师，必须对学生的思路加以正确的引导，让学生明白其中的道理，对难点问题要会化解，化整为零，充分利用形象思维，尽可能避免逻辑思维。

（三）教学过程中的一些注意点

1.师生互换角色，教学效果凸显。

传统的教学为灌输式，对专业课的教学会产生很大的弊端，而在项目教学法中，教师与学生的关系发生了本质上的变化，即学生不再只是教学的受体，更重要的是学习的主体。因此，在项目教学的课堂上，更多地看到学生在做什么，而不是教师在讲着什么，教师就像幕后的导演，一直在注视着整台演出进行得是否顺利。但作为导演，必须付出很大的努力，才能使整台演出获得成功。

2.教师必须充分利用各种教学手段，发掘学生自身的潜能。

在德国学习的过程中，笔者常常会发现教师会利用各种教学手段，如工艺流程图的使用，其中的内容全部由学生来填写，不难从中发现学生综合能力培养的影子。另外，小组工作制度的使用，更加激发了学生学习的积极性，并且小组之间的热烈的讨论促进了学生隐性能力的培养，教师赏识教育的使用使得学生更加主动地去学习，教师将与冲压课程相关知识以拼图的形式衔接起来，大大地提高了学生的学习积极性，其中又不乏学生综合能力的培养，授课的效果是显而易见的。

3.对学生的评价也直接影响教学的结果。

课堂教学中，教师是组织者、促进者、开发者、研究者，学生应自主学习、独立思考、富有个性。学生的发展是教学的出发点和归宿［４］。项目教学的评价包括小组之间的评价、教师对各小组的评价及学生之间的评价三部分。小组之间的评价能极大地激励学生的学习积极性，学生会以极大的热情和努力，积极争取本小组的胜利；教师的评价应注意不能削弱各小组学生的积极性，应提出问题的所在，让学生广泛讨论，找出问题的答案，以取得更好的结果；学生之间的评价更加刺激了学生间的竞争意识，从而增加了学生学习的主动性。

以上是笔者在出国前后及这几年职教生涯里不断摸索的一些教学体会，感觉德国的制造业发达正是其突出的职业教育所取得的结果。总体而言，我国也要尽快制定出一套适合我国国情的职业教育理论，进而推进我国职教事业的发展。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2007，（1）.

［2］吴全全，姜大源.隐性知识管理——职业教育教学论探索的新视野［J］.广州白云职业技术学院学报，2004，（3）：52-56.

［3］闵建杰.职业教育课程开发的新路径［J］.湖北职业技术学院学报，2007，（2）：3-6.

［4］李添翼，谢焕明.中等职业学校教学评价的问题及策略［J］.职教通讯，2006，（8）：45-46.

作者：刘建芬

项目教学与中职教育论文 篇3：

中职教师在开展项目教学中的障碍分析及对策研究

摘要：在新一轮职教改革中，项目教学成为改革的主要方向。然而，项目教学在中职实施得并不顺利。本文从中职教师角度出发，对在项目教学中所遇到的一系列障碍进行分析，并相应地给出一些建议措施，期望能对中职项目教学的顺利实施有所裨益。

关键词：中职教师；项目教学；障碍；对策

对职业教育而言，在众多教育教学方法中，项目教学法以其“以学生为主体”“更进一步的教学做合一”“培养综合能力”等特征，成为当今职业教育的新宠。近几年来，项目教学在高等职业教育中开展得如火如荼、有声有色。与之相比，中职教育中的项目教学却举步维艰、不尽如人意。究其受阻原因有多方因素，本文主要从项目教学中的一大主体——中职教师这一维度出发，分析中职教师在项目教学中遇到的困难和障碍，旨在找出相应的解决困难的方法和措施，从而有效推动中职项目教学的顺利实施。

障碍一：专家只成为指导者而没有成为实践的参与者，从而导致初涉项目教学的教师陷入“孤军奋战”的尴尬境地。

要强调的是，这里的专家是指课程理论专家和企业专业问题专家。在项目教学中，教师对项目课程的理解以及对教学设计的投入，是实施项目课程的前提，这很大程度上决定着项目教学实施的效果和质量。在学科教育模式下成长起来的教师具备着丰富的学科知识，职业知识则是相对欠缺，而职业知识恰恰是项目教学中要求教师教给学生的。所以，教师要成为懂理论会实践的真正意义上的双师型教师，而不是拥有技能等级证书的理论课教师。

为了开展项目教学，许多学校也极力创设很多途径，让初涉项目教学的教师了解和学习项目教学，如参加国家、地区的各类培训班及研习活动，或者将课程专家请到学校来进行演讲等。同时在课程理论专家的要求下，学校也会将企业专业问题专家请进学校，给教师们介绍专业知识。然而，这些活动多以讲授的方式开展，这种方式本身就是学科教学的教授方式。课程专家们完成了自己的“演讲”，也就此结束了任务。企业专业问题专家简单介绍完了实践知识，也与教师失去了联系。教师们从这些“学科课堂”学来项目教学的理论知识，加以自己的理解，投入项目教学的实践中。教师们在实践中遇到理论性的问题无从去问，遇到企业中的专业问题也无处咨询，项目教学的整个过程只有教师自己孤独地坚守。看似两类专家都给予了极大的帮助，实际是教师的“孤军奋战”。最终教学效果如何？是否偏离了项目教学轨道？这些问题只能是教师自问自答。这样的项目教学要么面临失败，要么就走向了伪项目教学。

本文根据以上的障碍提出如下建议措施：

1．邀请专家切实地参与项目教学实践的全程，对整个过程进行持续不断的跟踪与指导。

国家或省级的很多关于项目教学的精品课程，多是由于专家们切身地全程参与才得以成功，从而取得了较为理想的教育教学效果。课程理论专家除了进行项目教学的演讲外，更多的是与教师一起投入项目教学的实践中，一起制订教学计划、一起讨论项目教学方案，并进行听课和评课，指出教师在项目教学中的不足之处。而对于企业专业问题专家，学校则应该通过一定的措施，让专家和教师处于不间断的互动中，当教师遇到专业问题时可以随时得到专家的回应。另外，要让教师下企业时深入再深入，而不是走马观花。专家们的切实参与会让毫无项目教学经验的教师们吃一颗“定心丸”,在初涉项目教学实践的路上不再摇摆、不再盲目，积极并坚定地将项目教学实践到底。

2．在学科教学中进行项目教学经验的准备和积累。

专家的参与对于项目教学的成败起着决定性的作用。然而，对于教师自身来说，其项目教学素质的高低对项目教学的效果影响也不可小觑。所谓的项目教学素质，是指没有进行过任何项目教学的教师的一些个体经验。既然没有进行过项目教学，又何来此方面的经验？其实，项目教学的某些经验是可以从学科教育教学中进行准备和积累的，因为学科教学中也可能包含着一些项目教学的特征，如进行一些参观、考察等探究性学习，或者组织学生进行实验、小制作、小发明等形式的学习，在这些教学中，教师可以积累到用于项目教学的经验。教师有了这些具有项目教学特征的经验，或多或少都会对日后进行正式的项目教学有所帮助。

障碍二：传统教学体制和教学习惯遗留深刻，中职学校在管理模式和制度方面不甚明确，使得教师难以合理地分配教学时间及有效地利用教学资源。

1．仍沿用传统的教学管理制度

项目教学打破了传统课堂授课的界限。在时间上不再受40分钟的限制，一小时、两小时、半天、几天，或是课下、课后都能成为项目教学的时间。在空间上，实验室、工厂、企业、社区甚至是大自然，都能成为项目教学的教学做合一的场所。然而多年来，学校的教学管理模式深受传统教学体制的影响，沿袭着一贯的学科教学管理模式，如严格的教学计划、固定的教学课表、不变的教学时数教学场所等，这些组织条件大大限制了项目教学的开放性、灵活性。学校在制度方面也尝试着改革以往陈旧的教育模式，为项目教学提供一定的制度保障。大多数中职校有“观望”和“拿来”的心态，他们希望有其他中职校率先改革，如若成功，则可以对其经验进行照搬。因此，很多学校为项目教学改革象征性地推出了一些新制度，但这些制度往往模棱两可、不甚明确。

另外，在这些新制度中，对于项目教学教师的激励措施很少考虑和提及。项目教学要求学生学会自我组织和自我主动学习，但这并不意味教师的教学任务大大减轻了。事实完全相反，在项目教学前，教师要对项目教学的各种情况进行预测和计划，做好一切突发情况的处理准备；在项目教学的进程中要对学生实行不间断的监控，在需要时给予及时并恰当的建议、指导和评价，同时要将理论知识巧妙融合到项目教学的各个阶段中。如此一来项目教学的教师要付出比学科教学更多的时间和精力。然而，中职学校中传统的分配制度仍是按课时量进行工资的发放，这在很大程度上削弱了教师们进行项目教学的热情和主动性。

2．过于繁重的教学任务

与传统教学相比，项目教学改革中的教师的工作责任和工作任务更重更复杂。教师从以前单一主导型的角色转变为观察员、看管员、协调员、裁判员等多重角色。要演绎好这些角色，教师必须花费比学科教学更多的时间和精力。否则，在时间和精力不足的情况下，对项目教学的预测和考虑不周全，很可能会将当初预想的项目教学演变成单纯的活动教学。

3．教学资源布局不合理

自2002年底国务院召开全国职教会以来，职业教育开始进入了发展的“春天”，中职的规模不断扩张和发展，教育资源也不断充实和更新。尽管其教育资源的质量和数量不断得到提升，但布局仍沿袭了学科教学的模式，即将教学场所和实习场所割裂开，这些单一的实验场所或实习场地，只能完成项目教学中的一个步骤或一个单纯的实训练习，使得项目教学中的项目产生了断层，从而破坏了项目教学的整体性和综合性。蒋庆斌与郝超在《职教项目课程实施瓶颈分析研究》一文中也指出：在当前职业院校的硬件条件下进行项目教学，主要瓶颈不是设备台套数的问题，而是硬件布局的问题。

本文根据以上的障碍提出如下建议措施：

1．学校要制定明确制度，允许教师在项目教学需要时适度改变教学的组织形式，如可以进行课时的合并处理、教学场所的自由选择、教学计划的适度修改等。同时，要减轻教师的课时负担。为了保证教师项目教学的时间和精力，可以对进行项目教学的教师施行一定的弹性时间制度。在薪酬分配方面，要改变一贯的按课时取报酬的制度，向项目教学适度倾斜，以激励教师项目教学改革的积极性。对于项目教学效果显著的教师要及时给予表彰和奖励，以保证他们进行课改的激情。

2．教育资源的问题在于布局的合理性，而不在于其数量方面的欠缺。因此，学校在开展项目教学的同时，要对教学资源进行合理的安排和布置，在实习场所要设有教学区、讨论区以及演示区，以满足项目教学的综合性等特点的需要。

障碍三：中职学生自主学习能力、合作探究能力等一些综合素质的欠缺，以及较为庞大的班级规模，使得教师在进行项目教学初期困难重重。

在今天的中国，尽管很多学者一再呼吁职业教育不是层次教育，可实际上的这种层次教育在人们心中是抹不掉的，特别是对中职而言。项目教学的实施，能切实提高包含与人合作、主动学习探究、分析和解决问题等在内的综合能力。但如果学生本身就具备一定的这些能力，对项目教学的顺利进行就会很有好处。然而，现实中的中职生作为初中的“尾巴生”，其在综合素质方面的欠缺，给中职教师实行项目教学带来了极大的困难。他们作为学习的失利者，主动学习能力和分析解决问题的能力较差，同时也不知、不会、不愿与人合作学习，从而给项目小组合作式的学习方式造成极大的障碍。另外，较差的纪律观念会导致他们不遵守项目学习的规章和流程，造成项目教学的断断续续或暂停。可以说，面对如今的中职生源，中职学校教师实行项目教学的困难是很大的。

本文根据以上的障碍提出如下建议措施：

1．教师要设计有利于“诱趣”、难度适中的教学项目

为了迎合这群特殊群体的需要，教师在设计教学项目上要大费心思、精心设计。对教学项目进行设计时首先要考虑到“诱趣”的作用，设计的项目要尽量贴近学生的生活喜好。这就要求教师在设计项目前，对其进行深入的观察和了解，也可以适度征求学生的意见。另外，就是要充分考虑到中职生的现有水平，设计的项目不能过深，欠缺的学习主动性使得他们不会过深地研究自己的学习。设计的项目更不要过于浅薄，太简单的项目会使他们深具自卑感。教师对这一尺度把握的好坏直接决定了教学项目设计的优劣。

2.让学生在学科教学中准备和积累项目学习的经验

教师项目教学的某些经验是可以从学科教学中进行准备和积累的，同样，学生也可以从学科教学中进行项目学习经验的准备和积累，学科教学中可能会包含项目教学的一些特征，可以成为学生积累项目学习经验的渠道。

3.在项目教学初期，教师可以采取“不完全项目教学”方式，将学生领进项目教学的门。这里的“不完全项目教学”，是指按照项目教学的流程进行组织学习，但在教学实际进行过程中，如在制订项目计划时，教师可以给出自己设计的多份计划供学生选择，而不是让他们自己设计计划；在项目实施中，教师要多一些帮助和指导；在项目评价时，采取多种形式评价方式的同时，还是要以教师的评价为主对学生的成绩进行评价，等学生有了一定的项目教学经验后，教师就可以适当放手，进行真正的项目教学了。

这些障碍或多或少地削减了教师们锐意教改的热情和勇气，牵绊着中职项目教学的步伐。其实，就中职而言，项目教学是最适合的教育方式，一方面中职没有升学的压力，课时充裕，授课形式可以适当自由安排；另一方面，项目教学提高综合性能力的特点，也正好迎合了较低综合素质的中职生的发展需求。我们职教人要努力攻克这些困难，积极整合多方资源和支持，多项措施并举，使得项目教学在中职切实顺利开展起来。

参考文献：

[1]徐国庆.建构基于项目课程的现代化教学[J].江苏教育,2009（1）

[2]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究，2009（9）

[3]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育，2008(13)

[4]陶蝉蝉.谈中职项目课程开发中的教师准备[J].中等职业教育，2008（8）

[5]邓泽民.职业教育教学设计（第二版）[M].北京:中国铁道出版社，2009

[6]邵顺增.项目化教学之项目选择[J].教改漫谈,2009（5）

[7]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社，2007

作者简介：杨秀梅（1977-），女，汉，华东师范大学职业教育与成人教育研究所。研究方向：职业技术教育课程与教学。

作者：杨秀梅