近日小编精心整理了《高中化学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]纵观近几年全国各省市高考理综化学试卷，关于绿色化学思想的考题一直受到重视，随着经济飞速发展，人们越来越注重资源利用的效率，而绿色化学恰恰强调原子效率的高利用率。而且随着国民素质的提升，绿色、环保、无公害等与环境保护息息相关的信息日益为人们所关注，绿色化学的节能减排也将日益成为民众所关心的话题。
第一篇：高中化学论文范文
大学化学与高中化学的衔接教学
摘 要：大学化学和高中化学在知识层面上存在着由浅入深、由表及里的递进关系。本文以实际教学过程中遇到的问题入手，分析现象产生原因，論述了进行衔接教学研究的必要性。通过分析大学化学与高中化学的教材知识内容，提出了进行衔接教学研究的实施策略，旨在更好地进行教学设计，使学生更好的过渡到大学化学的学习中，培养其主观能动性，使其得到全面发展。
关键词：大学化学 高中化学 衔接教学 实施策略
1 进行衔接教学研究的必要性
化学是在原子、分子或离子水平上研究物质的组成、结构和性质及其相互关系的一门学科，是自然科学重要的组成部分，在人类社会发展历史上始终处于基础和先导的地位[1]。我们可以利用化学中所蕴含的化学思维、化学知识及化学方法来解决生产生活实践中所涉及到的化学问题。因此，对于本科教育中非化学专业的学生来说，学习大学化学这门课程就显得尤为重要。但是，在实际教学过程中却遇到了很多问题，比如学生的学习热情不够高涨，对于化学这门学科不够重视;对于具体知识的理解不够，不求甚解;对于学习得过且过，只求及格的现象较为普遍。
针对以上现象，笔者认为主要原因如下：从教师本身来说，没有充分的了解学生在高中阶段的认知能力发展水平状况，并且每个人都是一个独立的个体，存在着个体差异性，这就决定着我们不能采用一锅端，一刀切的教学方式;从化学知识的传授来说，比较偏重于理论，在实践应用上涉及的较少，这可能导致学生觉得学习起来比较枯燥乏味，从而失去了学习化学的兴趣;从教学手段来说，没有充分利用教育教学方面比较成熟的理论，如建构主义学习理论、最近发展区理论等，来有效指导我们的教学实践。
针对以上现象和存在的问题，如何提高学生的学习兴趣，优化大学化学的教学内容以及怎样提升教学的实际效果就成了当前要解决的首要问题。衔接教学是指基于学生在高中化学所学习的知识为基础，从学生的认知发展实际水平出发，合理的选择教学方法及手段，由浅入深，由已知到未知，来更好的衔接过渡到大学化学知识的学习，从而形成一股教育合力，更好的促进学生学习，提升学习兴趣，使教学效果达到最优化[2]。因此，衔接教学对于大学化学的教学尤为重要。
2 大学化学和高中化学教材知识内容
考虑到学生在高中阶段所学习教材的不同，本文主要以使用范围较广的人教版教材为例来进行说明。高中化学部分共分为8个教学模块，包括必修2个模块、选修6个模块，其中必修课程包括《化学1》和《化学2》，选修课程包括《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》及《实验化学》六个模块。
大学化学教材，以化学工业出版社的《大学化学》为例来进行说明，主要包括三篇内容，其中第一篇为物质结构，第二篇为化学反应的基本规律，第三篇为化学的现代应用。物质结构篇主要是无机化学的相关知识，介绍了物质的状态、原子结构和元素周期律、分子结构和晶体结构。化学反应的基本规律主要是物理化学的相关知识，介绍了化学热力学、化学反应动力学、化学平衡以及氧化还原反应与电化学的相关知识。化学的现代应用篇介绍了化学与能源、材料、信息和环境之间的密切关系及具体应用。
3 衔接教学研究的实施策略
3.1 了解教学对象，因材施教
由于教学对象所学专业均为非化学专业，这也就是说大学化学这门课是其本科教育阶段所接触化学的唯一途径，是一门基础文化课。此外，通过了解发现，学生地域来源比较广泛，所学的教材版本各有不同，其中以人教版教材使用最为广泛;对于选修部分，不同学校不同地域选修的模块也各有不同;对于实验部分，不同学校开设情况各有不同，有的学生实操能力强，有的学生只停留在理论部分，最多观看过教师演示，而有的学生甚至是没有走进实验室接触过实验，实操能力较差;由于学生文理分科，造成文科生仅学过必修部分，并且对于高中化学知识基本遗忘，基础比较薄弱等。这些关于学生的基本情况，我们在备课前都要充分了解知悉，以方便我们针对不同情况的学生进行不同程度的教学，全面备课，要照顾到全体学生，从而做到因材施教，这样才会事半功倍，达到较好的教学效果。
3.2 课前充分研究教材，找准衔接点
通过分析高中和大学的教材内容发现，相同的知识在教育不同阶段对学生的认知发展要求是不同的，存在着循序渐进、由浅入深的关系，这也符合人的认知发展规律。比如，在高中化学必修二第一章“物质结构和元素周期律”中介绍了元素周期表、元素周期律、化学键的相关知识。通过学习，课标要求学生了解原子的构成、核外电子排布规律;掌握元素周期表、元素周期律的运用;知道离子键、共价键的概念，能够判断其与物质类别之间的关系。研究教材内容发现这部分知识实际上是学生学习大学化学中第一篇“物质结构”的知识基础，又再此基础上扩展了知识的长宽度及纵深度。比如引入了四个量子数来描述电子运动状态，会深入学习化学键的相关理论等。我们可以以此为衔接点来开展教学，从学生原有的知识经验入手，激发其学习兴趣，由浅入深、由已知到未知进行知识的过渡，可以方便学生理解并掌握相关概念原理。因此，备课时充分研究教材是必不可少的一环。
3.3 设置问题情境，注重核心概念原理的建构
学生在高中所学习的知识，随着学习的深入，其原有的知识经验在看待一些新问题时不一定适用，我们在教学时，可以利用这点，巧妙的设置问题情境在教授新课时有目的地导入，引发学生原有知识经验认知冲突，从而顺利的开展我们的教学。比如，在酸碱平衡教学时，一开始，我们在介绍酸碱理论的发展简史时，就可以体现这一点。随着人们研究的深入，各种酸碱理论在每一时期也有不同的回答，科学是不断在前进的。在高中的时候，我们主要学习了酸碱电离理论，认为：在水溶液中电离出的阳离子全部为氢离子的化合物为酸;在水溶液中电离出的阴离子全部为氢氧根离子的为碱。这一理论，从组成上揭示了酸碱的本质，但它也有局限性，只局限于水溶液。我们可以抛出问题“不能电离出，但是它却显碱性”，这时候我们用酸碱电离理论便无法回答了，从而引起学生的认知冲突。这时候可以引入酸碱质子理论，会使学生对于这一理论的理解更加深刻，从而可以帮助学生重新建构关于酸碱核心概念的认识。
3.4 转变教学模式，以学生为中心
在高中的時候学生由于学业比较繁忙，课业压力比较大，习惯于被动地接受知识。此外，学校里教师传统的填鸭式教学也加重了这一现象，使得以教师为中心的教学模式成为主流。这一教学模式会使得学生的思维发展受限，学习缺乏创造性和主动性，不符合素质教育提出的使学生全面发展的目标，从而给教育带来了很多弊端。但是，进入大学阶段后，大学的学习方式、管理模式和高中有所不同，课堂的知识容量大且课时短，也没有人催促着学习，学生或多或少会难以适应这种转变，这也给我们的教学带来了一定的挑战。那么，如何在有限的课时内使教学达到最优化的效果，这也就促使着教师要改变传统的教学模式，以学生为中心来进行课堂教学设计，让学生主动的参与进课堂中来，让学生成为学习的主人，让其有主人翁意识，从而提高主观能动性和创造力。那么，如何设计，就需要认真备好每一堂课，多想多琢磨，一切以学生为中心来进行教学。比如可以将学生分组，在每次课前布置一些任务、抛出问题，让学生去主动搜资料、寻找解决方案、优化设计方案。组内分工明确，让不同学生发挥专长，一起朝着共同的目标去解决问题。这种探究式的教学模式可以让学生主动参与进教学当中去，锻炼了与他人沟通、协作的能力，也有助于学生发挥其主观创造性。
3.5 多种评价方式并存
传统的评价方式比较单一，往往是以考试成绩来衡量学生学习的好坏，这极容易导致学生的学习走向一种极端，从而带有功利性的目的去学习知识。学生也不容易从中发现学习的快乐，而把学习知识当做是一种任务去完成它，这显然限制了其思维能力、动手能力等方面的主动发挥创造，不利于学生的全面发展。到了大学以后，这种单一的评价方式有时候依然存在。大学不同于高中，学习环境、学习的内容和方式也更加的开放，单一的评价方式显然不适用于人才培养的需求。基于此，我们可以将形成性评价和考核性评价结合起来，使评价方式更加的多元化一些，从而更好的促进学生更好地学习和更全面的发展。比如，我们知道化学是一门以实验为基础的学科，我们在考核评价时，可以考察学生的实际操作方面的能力，也可以更加具有开放性，让学生自主设计或改良某个实验，可以查阅资料，也可以分组合作，这样一来可以激发学生的求知欲望，提升其创新能力和与他人合作的意识。此外，可以增加形成性考核的形式以及比重，不单单以考试成绩来评价学生。可以将课堂表现、课后开放式的作业、课程小论文等作为评价方式的一种，并占有一定比重。这样可以多元化、全方位的评价学生，激发其学习兴趣，有利于学生全面发展。
参考文献：
[1] 张炜.大学化学[M].北京：化学工业出版社，2008.
[2] 石丰.大学无机化学与高中化学的衔接教学研究[G].2014.
[3] 梁爱琴，宋祖伟，曲宝涵.大学化学与高中化学的衔接教学—以原子结构知识为例.化学教育[J].2018，39(2)： 23-26.
作者：张晶晶
第二篇：高中化学教学中绿色化学教育
[摘要] 纵观近几年全国各省市高考理综化学试卷，关于绿色化学思想的考题一直受到重视，随着经济飞速发展，人们越来越注重资源利用的效率，而绿色化学恰恰强调原子效率的高利用率。而且随着国民素质的提升，绿色、环保、无公害等与环境保护息息相关的信息日益为人们所关注，绿色化学的节能减排也将日益成为民众所关心的话题。所以我们在高中阶段也一定要牢固树立绿色化学理念.
[关键词] 绿色化学 教育 高考
近几年全国各省市高考理综化学试卷中关于绿色化学思想的考题一直受到重视，而我们的学生往往忽视，总是想当然的做题，不经意间失分严重.针对这种情况我谈谈自己的一点想法.
现在随着经济飞速发展，人们越来越注重资源利用的效率，而绿色化学恰恰强调原子效率的高利用率。而且随着国民素质的提升，绿色、环保、无公害等与环境保护息息相关的信息日益为人们所关注，绿色化学的节能减排也将日益成为民众所关心的话题。在国家层面，我国已在绿色化学方面开展了大量的研究工作，并对与之相关的研究项目予以扶持，而且相关政策也出台，可以说，我国绿色化学的快速发展时代已经到来，我国很多高校已经开始开展绿色化学学科的教学.所以我们在高中阶段也一定要牢固树立绿色化学理念为学生起个过渡作用。
在开展绿色化学教育时，必须要保证化学教学中能够将绿色化学的内容全面体现出来，防止环境污染，减少化学污染物，提高化学品安全性等内容进行讲解。教师在树立保护环境和可持续发展理念后，教师可以相应的利用化学课程中一些知识进行绿色化学的开展，从而提高学生的绿色化学思想意识，加强学生的社会责任感。
首先，我们要合理使用化学教材，有效开展绿色化学教育.
我们可以在教材中相应的添加一些绿色化学的理论知识，国内外对绿色化学的研究内容和成果，同时可以相应的利用一些先进的案例。同时，教师也要对教材内容进行随时的完善和更新，从而保证化学教材内容具备先进性和准确性。
其次， .在化学理论课堂上有效的添加生活案例，以此促进绿色化学教育
在化学理论课堂上，要将教师的教学思维和方式进行有效的改善，要有效的拓宽自身的绿色化学知识视野，不断的阅读国内外相关的资料和书籍，树立绿色环保思想意识。同时在教学时，要有效的添加一些具体的生活案例，以此提高学生保护环境的思想意识。比如在讲解氮族元素中的氮氧化物时，可向学生讲解NO、NO2是大气的污染物，而空气中的NO2是造成光化学烟雾的主要因素。NO2在紫外线的照射下，会发生一系列光化学反应，产生一种有毒的烟雾——光化学烟雾，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡。为了让学生了解他们的实际危害，可以介绍上世纪40年代发生在美国洛杉矶的光化学烟雾事件：1943年夏季，美国洛杉矶市，该市数百万辆汽车每天烧掉上千吨汽油。汽车尾气中的的碳氢化合物等在太阳光照射下通过化学反应形成浅蓝色烟雾，并使多数市民患了眼红、头疼等疾病，后来洛杉矶又两度发生光化学烟雾事件，致使数百人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后来通过环境治理才逐步消除这种现象。通过这样的介绍，让学生们更加深刻的了解到氮族元素对环境的污染，明白绿色化学的重要性。再比如二氧化硫和硫化氢污染实例，我们在介绍二氧化硫和硫化氢时，二氧化硫是最常见的硫氧化物。无色气体，有强烈刺激性气味，大气主要污染物之一。伦敦烟雾事件便是二氧化硫污染典型实例。硫元素的化合物所造成的环境污染通过这样生动的介绍使同学们产生极大的震撼。又比如重金属污染实例，在讲几种金属章节中介绍重金属时。我们知道，对人体危害最大的有汞、铅、砷、铬、镉等，这些重金属会与水中其他毒素结合生成毒性更大的化合物。为了让同学们印象深刻，可以介绍上世纪五十年代日本“水俣病”事件，当时熊本县水俣镇一家氮肥公司排放含有汞的废水，未经处理排入海湾后经过某些生物的转化，形成甲基汞。这些汞在浮游生物和鱼类中富集，经过食物链使人中毒。因为开始病因不清，所以用当地地名命名。直到1991年，日本环境厅公布的中毒病人仍有两千多人，一千余人死亡，甲基汞毒性如此持久更是让同学们认识到化学污染防治及绿色化学的重要。另外可以补充化工产品污染实例，在化学实验中关于药品苯胺，可以介绍，苯胺毒性比较高，仅少量就能引起中毒。主要是通过皮肤、呼吸道和消化道进入人体，从而破坏血液造成溶血性贫血，损害肝脏引起中毒性肝炎甚至导致各种癌症。因此，在环境中对苯胺类化合物应严格控制排放。还可以结合发生在我国吉林化工原料桶流入松花江事件及山西长治苯胺泄漏事故。在该事件介绍中，还可以介绍应急预案方法，比如可以对污染物进行活性炭吸附清理及苯胺与乙酸反应制备的乙酰苯胺，可作为重结晶试验的原料消除毒性。以上生动的实例让学生更加深刻的了解各种元素、化合物及化学药品的危害，通过绿色化学概念的介绍以及重大化学污染实例与课本知识的有机结合，让学生直观的了解化学知识及绿色化学对我们日常生活的重要性，了解化学污染对地球生态环境及我们自身健康的危害，从而树立正确的化学观点、普及绿色化学理念.
再次， 在化学教学过程中，有效的开展绿色化学实验
在化学实验课程中，要有效的创新化学原料的性质、实验方法、条件和目标。在绿色化学实验中，要尽量减少使用和产生有毒物质。比如在对我国燃料电池进行研究和发展中，可以在很大程度上引出清洁燃料和绿色能源，尤其是在废弃电池中包含的铅、镉以及汞等重金属会对环境产生影响，因此不需要随意丢弃电池，要进行合理的回收利用。在开展绿色化学实验时，要尽量减少实验的时间和药品，同时也可以降低污染环境，提高化学实验的安全性。在开展化学实验时，通常会出现一些有毒气体、液体和固体，这时，教师就要帮助学生学会处理和回收这些有毒物质。另外，在实验时，采取全封闭实验系统，以此防止空气出现污染。其次选用组合式化学实验。在开展绿色化学实验时，要重新组合各个实验之间的相关性，以此形成新的实验方案。
总之，我们在高中化学教学中要开展绿色化学教育，一方面帮助学生在高考中取得好成绩，另一方面要以此为契机，教育和帮助学生树立绿色化学理念，因为绿色化学在人类可持续发展、资源和能源的合理开发与综合利用、建立节约型社会等方面将发挥巨大的作用。
作者：石本姣
第三篇：高中化学教育中绿色化学教学研究
【摘 要】绿色化学思想主要是面对于自然、科学及可持续发展的目标提出的，倡导人与环境和谐相处的化学理念，对工业化的发展有着十分重要的意义。将绿色化学的思想应用到高中化学的教学中，能够有助于培养学生严谨、环保、自然的科学意识，不但能够对学生今后的化学学习有帮助，还能够为学生将来参加相关的工作打下坚实的基础。
【关键词】绿色化学;高中化学教育;教学研究
随着新课程标准的深入推进，素质教育的教学理念不断推行，环境问题和绿色化学理念已经在化学教育中得到了认可。绿色化学是以保护环境，节能减排为前提新型的化学教学理念，旨在促进人类与自然的可持续发展。目前为止，绿色化学理念已经被世界上的许多国家认可并实施。高中化学所涉及到的教学内容较为基础，同时高中也是培养学生思维模式的黄金时期，因此在高中化学教育中引入绿色化学的理念，能够从根本上树立学生的环境保护意识。
一、高中化学教育中绿色化学理念的特点和重要性
1.高中化学教育中绿色化学理念的特点
新课程标准下的高中化学教育在重点培养学生化学基础知识的同时，更是将教学重心放在了学生的综合素质的培养上。因此，教师在传授学生化学原理、物质组成等知识的基础上，更是通过生活中出现的化学相关现象讲解来帮助学生学会利用化学改善生活。在学生头脑中形成知识结构的同时，将绿色化学理念渗透到学生的脑海中，树立学生的绿色环保意识，使学生在今后的学习工作生活中，能够将绿色化学理念正确的运用出来[1]，为人类与自然的和谐相处做出一份贡献。绿色化学理念的引入，将化学教育分割为环境保护和知识储备两个方面。一方面能够提高学生的科学文化素养，能够理性的认识科技和经济的快速发展;另一方面使学生学会用发展的眼光看待问题，将一切化学的应用放在维护生态环境的前提下。
2.高中化学教育中绿色化学理念的重要性
在以往的应试教育的体系中，并没有明确的引入绿色化学理念，许多化学教师在教学过程中也将教学重心放在应试上面，对绿色化学理念的渗透十分微少。以往的化学教材主要涉及到的知识都是物质的构成、结构、性质等等，极少涉及到从环境保护的角度去解决工业发展中给环境带来的污染问题。绿色化学理念与之不同的是，通过从环境保护的角度去学习理论知识，指导实验，从而对如何生产出对环境友好的化学产品进行创造性的探究。在过去的几年里，我国的工业得到了飞速的发展，然而国民在环保意识上却十分薄弱，这就造成了我国的环境污染十分严重，而绿色化学理念的渗透能够保证工业发展和自然环境的协调，使学生对化学的恐惧和偏见减少，因此绿色化学理念在高中化学教育中的渗透十分必要。
二、将绿色化学理念渗透到课堂教学中
1.教材与实际生活的结合
要想将绿色化学理念深入的渗透到学生的化学课堂上，首先要立足于教材的基础内容，将教材中涉及到的水体污染、重金属污染、温室效应等与绿色化学和环境保护密切相关的内容详细讲解，同时将其中的关键知识点与生活实际结合起来，使学生意识到绿色化学理念的重要意义。
例如在讲解水体污染时，教师可以在课堂上对水体污染这一部分内容中所涉及到的知识点讲解清楚，并开展课外实践活动，带领学生对附近的水体样本进行采集和检测。
2.要将绿色化学理念融合在课堂教学中
教师首先要具备绿色化学意识，然后才能将绿色化学理念在教学过程中体现出来。只有将绿色化学理念深入的融合在教学内容中，才能够使学生逐渐形成绿色化学的意识。例如，在氯气的性质这一课中，在讲到漂白性质时，教师可以引入双氧水的漂白作用，并从保护环境的角度分析，双氧水的漂白作用比氯水的漂白作用更加清洁，对环境友好，因此在将来，工业上会大量使用双氧水来代替氯气作漂白剂。这种对比，不但加深了学生对两种物质的漂白作用的印象，同时，通过两种漂白剂在工业生产中对环境的影响的对比，使得学生在潜意识里形成了绿色化学的意识，是教师在课堂上向学生渗透绿色化学理念的重要途径。
三、将绿色化学理念渗透到高中化学实验教学中
实验是沿着课堂教学理论的重要手段，化学的学习离不开化学实验。因此将绿色化学理念融入到化学实验的教学中，能够从根本上是树立学生的绿色化学意识[2]。
1.尽量简化化学实验
所谓的简化化学实验，就是能够满足实验要求，并且得到预期实验目标的前提下，对原有的化学实验内容进行调整，尽可能使用精简的化学仪器和少量的化学药品以及试剂，使实验过程中排出的气体和废液量减少，从而减少实验过程中废气和废液对周围环境的影响。例如，在氯气的性质的实验中，选择小号的烧瓶对氯气进行制备，同时在培养皿中滴入其他需要用到的试剂，使氯气产生后直接扩散到其他试剂上，达到制备氯气和验证氯气的漂白性的目的，有效地减少了氯气在空气中的排放，同时节约了化学实验仪器和化学实验药品。
2.严格规范实验操作的步骤
在设计实验时应对实验的步骤进行反复的推敲，从而增强实验的规范性和可实施性;此外，在实验过程中，严格要求学生遵守实验设计规程，认真按照设计好的实验步骤进行操作，对化学药品要准确称量，切不能私自更改实验步骤以及随意丢弃实验废物。若不严格规范实验操作步骤，很容易导致意料之外的实验事故的发生，为其他人带来人身安全的危害;同时还可能造成不安全的化学药品对周围的环境污染。因此，严格规范实验操作步骤，不仅是保证化学实验安全性的前提，也是绿色化学理念的体现。
3.尽量使用绿色无害的实验材料
高中化学实验室一般都安排在学校的教学楼内，这里的学生密度很大，如果实验过程中一些有害物质泄漏或者发生其他实验事故，不但会给实验室内的学生造成危害，还会对楼内其他学生和教师带来安全隐患。因此，在满足实验要求的前提下，尽量使用绿色无害的实验材料。例如在学习NO2与N2O4相互转化的这部分知识时，由于NO2和N2O4具有一定的毒性，教师可以选择连通烧瓶作为实验装置，这样既不影响学生对实验的观察，还在一定程度上保护了实验环境，同时能够在潜移默化中树立学生绿色化学的理念。
4.正确处理实验过程中产生的“三废”
在实验后对实验过程中产生的“三废”进行回收处理，是体现绿色化学理念重要途径。实验过程中的“三废”根据其性质，有许多处理方法，其目的就是消除这些物质对环境的不利影响。教师在带领学生进行实验时，应有意识的引导学生学会正确处理实验过后残留的废气、废液、废渣。例如在实验后，教师应严格要求学生将实验残留物质进行分类处理，每个实验室内至少要有两种废液桶，一种用于回收水溶液，另一种用于回收有机溶液。
5.借助于多媒体教学
当教材中涉及到的一些实验具有高危性，不适合在课堂上演示更不适合学生动手操作时，教师可以利用多媒体软件对整个实验过程进行模拟和播放。同时在实验中的一些关键步骤和重点现象能够放大以及回放，使学生对实验的观察更加清楚和仔细，不但能够贯彻绿色化学的教学理念，还能够帮助学生加深记忆。
四、结论
绿色化学理念应贯穿于整个高中化学教育的始终，让学生对化学与健康、环境、能源之间的密切关系，以及工业绿色化发展的重要意义。高中学生是树立正确的人生观、培养积极向上的意识的最佳时期，因此化学教师应利用一切教育机会，潜移默化的将绿色化学理念渗透到学生的日常学习中，为我国的可持续发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]李桂花. 绿色化学思想在高中化学课堂中的体现[J]. 中国教育技术装备，2014，09：51-52.
[2]毋红丽. 绿色化学理念在高中化学实验教学中渗入思考[J]. 生物技术世界，2014，09：167.
作者：陈喜华