高三化学论文范文

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第一篇：高三化学论文范文

高三化学创新性复习策略

一、高三化学复习教学的现状

当下多数学校高三化学课堂上仍是采取的传统的课堂复习教学方法，在复习教学过程中，不少老师并没有深刻领会到复习课堂的基本要领，教学方法也偏向于模型化和程序式，更加强调对知识点的灌注，而忽视了对学生的实践需求和理解，学生提问积极性较低，思路发散受到影响，主要问题体现在如下几个方面：

1. 教学方式与学生发展不符

在高三化学的教学中，课堂氛围不高。因为学生自身的原因，学生在心灵上的自我封闭比较强，可是心灵却也是很丰富与多元的，只是因为学生容易被沉闷的课堂氛围所影响，而无法完全把心中的思想所表现出来，这也是当下高三课堂的一般状况所在。其次，在化学复习课堂中，教师仍然处于绝对主导地位，大多体现为老师单方面的化学理论知识灌输，而忽视了学生的现实需要，而这样复习模式无疑会使学生形成一定的抵触，老师和学生、学生与学生之间基本保持了零沟通状况，导致整体课堂教学氛围不足。

2. 学生学习积极性不高

高三学生基础水平参差不齐，学习兴趣不高和学习压力过大，在课堂上学习目标也不清楚，导致学生在复习时整体效果差。在高三化学的复习中，重视老师和学员之间的沟通交流，采用老师发问、解答问题的方法，来锻炼学员的逻辑思维，形成有效的课堂教学模式，从而提升学员复习质量。而在实际教学中，学生无法发挥自己的主体能动性，不管从化学老师的教学观点上还是从学生复习教学结构的构建上，都存在一定的问题。

3. 复习目标定位不准确

现阶段，中国社会各界对高三学生实际运用能力的培养已经十分重视，但在高三化学的实践复习教学活动中，老师并没有对学生实际运用能力系统地进行了解，而且在复习教学活动中对目标的定位也不够精准，因此很多的高三老师在训练学生的实际运用能力时，并没有发掘学生们的创造力和思维能力。

二、高三化学复习能力培养的意义

1. 有助于学生的全面发展

高三化学复习的能力训练比较强调学生的独立复习能力，通过设置题目使学生完成知识点的总结和梳理，不仅能够培养学生的探索能力，也培养了其创新的能力。在进行高三阶段复习时，还能够使学生在自主训练的过程中，提高了自己的解题能力和操作能力，即使理论学得再多，但不能经过实验也都是纸上谈兵，学生在实验的过程中还能够找到实验问题并自行解决，从而增强了学生的社会责任感，进一步提高了学生对化学基础这门课程的学习兴趣，从而达到了对学生全方位培训的目标。

2. 形成独立的复习思维模式

由于学生的逻辑思维模式还不完善，利用化学微课等较为直接的方法对学生进行文字复习，就大大提高了复习效果，也为相关基础知识点的复习打下了基础。但是进行枯燥的文字复习，会使学生对化学问题形成一定的厌烦心理。在文字复习过程中，由老师对学生解题的成果进行了检测，从而使学生利用微课来完成对基本知识点的填充，从而明确了化学题中所考查的知识内容。化学微课程是解题策略中最基本的方式之一，它能够很迅速地把较抽象的化学问题形象化，使学生通过题意解析出化学问题中存在的逻辑关系，利用化学思维导图的方法表达问题，提高学生自我思考技巧，同时提高学生对化学问题的了解程度。老师在对学生进行复习方法的复习时，将微课和其他结合，以巩固学生的知识点。

3. 将高三学生化学知识系统展现

在现代远程教育中，学习者需要通过完成微课上的任务来实现学习者行为，以增强学习者群体在网络教育中的主动与积极作用。同时，老师在分析学生在线复习情况的基础上，也能够比较明显地发现学生在化学课堂中所运用的数据和多媒体资料等应用效果，并以此提高了教学效果。在高三生化学课堂复习中通过学生创新能力的训练，老师也会比较重视学生发散思维练习，使学生对所学化学知识点融会贯通，从而建立网状的化学知识点系统，学生也可以在运用旧知识点的同时对学过的化学知识点进行掌握与感悟，从而进一步增强了高三生化学知识点的综合使用能力，从而带动了高三生化学复习能力的提高。

4. 有助于科学质疑精神的培养

和传统的化学教学模式不同，高三的化学复习要求学生充分发挥学习主观能动性，自主完成对化学知识的总结学习，而不是一味地跟着教师的引导进行学习。因此，化学教师往往会在这一过程中担当引导者的角色，給予学生更多自主探究的空间，让学生在自主思考、操作的过程中学会对每一个实验环节的设计和操作的质量负责，由此促进学生对理论知识和实践操作要点的充分掌握。不仅如此，由此学生需要自己去面对实验中的种种突发状况，如操作步骤出问题、实验数据不准确等等的问题，他们的质疑精神会得到很好地培养，自身解决实际学习问题的能力也会大大提升。

三、有效实施高三化学复习教学的措施

1. 先诊断自己的学情

所谓诊断自己的学情就是说根据自己高三前半年所经历的考试的成绩和自己在考试中所做的错题整理的错题本，分析弄清自己在学习内容以及学习方法上或者说能力上分别有什么问题。我们所说的在学习内容上，就是自我认知看看自己在哪个部分失分较多，有没有“一遇到这类题目就错”的现象。而我们刚才所说的在学习方法或者能力上的方面，就是说看我们自己做题错误的原因是什么，到底是记忆不行，记不住，还是不明白问题的本意是什么，不能准确理解，还是具体的解题方法不会做，还是没有注意题目要求的前提条件或者注意事项，或者不知道一些变形的题目或者综合类题的题目的处理与解决。当然了，也有一部分同学是缺乏基本学习能力，与化学这个科目无关。比如说他们自己读不明白题，不明白出题意图到底是什么，具体该怎么做，没有思路，或者说算不清楚数等等。

2. 以思维培养为目标，提高学生课堂主体

在化学的复习课程中，老师们必须积极主动地进行化学复习教学模式的革新，把学生作为上课的主体，在设计复习课堂教学方法时要主动对学生进行指导，使学生积极主动地进行化学复习，同时保证学生可以在复习中进行思维探索，培养学生逻辑思维能力的同时，调动学生掌握化学基础知识的积极性，也可以有效地提高学生自主复习能力。另外，再加上学生个性差异越来越明显，教师有必要利用这一特点展开思维培养复习教学，根据不同的性格特点运用不同的手段进行培养，通过针对性的复习教学让学生的思维得到有效培养。在教学中，老师需要有效充分调动每个学生的学习能力，并赋予每个学生充分的学习空间与时间进行反思，避免干涉学生的思维，这样可以使思维培养成效更加显著。

3. 强化课后学习

针对每个学生的课后复习阶段，老师需要布置一定的提問探讨活动，对每个学生的思维和拓展能力进行训练。同时老师也可利用教育信息网络平台的建设，布置一定的课后作业，老师在后台对每个学生知识点的把握能力加以了解，以便建立相关的复习教学计划。另外，老师还要科学合理地布置好课后复习工作，以引导学生进一步地了解化工的基本知识，使每个学生可以独立思考实际问题，提出疑问。另外，老师还要做好线上复习教学资源和素材的应用，其中素材要可以作为学生日后的实际化学知识的运用。

4. 利用小组讨论，注重问题解决方法的探索过程

小组讨论具有很多优点，传统的高三化学复习注重对问题解决方法的讲解，缺乏对问题解决方法的应用评价。而采用分组研究的方法，可以让学生掌握提问处理方式的基本步骤，在学生之间主动探讨提问，利用独立思考方式来给出自己的观点与想法，从而更好地完成知识点的总结工作，对高三学生来说，其学业压力很大，且课堂气氛低迷，因此不能在课堂上大胆发表，而通过分组研究方法，则可以使其激发出新的生命力，使其勇于畅所欲言，通过小组探究掌握力学问题的解决方法，最终有效掌握解决力学问题的规律，升华其理解和记忆。如在复习氮气及其化合物基础知识时，可以根据氮元素的价态变化N2→NO→为线索来进行，并整理后形成横向的氧化与还原相关知识链。同时利用化学物质构造与元素周期律理论研究联想线上的点(代表物)按构造→特性→制造、应用、产生、检测等规律重新进行研究，把物体之间的相互转化关系通过连接结网，使学生对知识进行系统化，条理化的认知。

5. 延伸高三化学复习教学的知识，丰富复习教学方法

要想在高三化学中实现创新性改革，充分调动学员们的主观积极性，就需要改变传统的复习课教学方式，创新复习课教学方式。如在复习电化学基础知识时，就可以用发散式问串的形式逐步深入探究：把铁棒置入稀硫酸或铜水溶液中：(1)可观测到哪些现象?(2)铁棒的品质有哪些发生变化?(3)水溶液的品质有哪些发生变化?(4)怎样让铁棒逐渐水解。在此过程中，教师通过培养学生的核心分析能力以及实验能力，让学生通过实践的方式来了解化学知识。老师要积极地运用创新复习教法，使学生积极主动地完成对知识点的探索，有效激发学生的对知识的了解，同时提高化学复习教学质量。

6. 对错题进行总结，提高问题反思

老师进行对学生解题反思能力的训练，就是对学生化学解题能力进行强化和训练。在训练学生对解题过程的反思能力中，还必须让学生注意错题资源的使用情况，对错题加以归纳总结，使学生逐步发现自身在化学复习上的缺陷，同时训练学生自主复习能力，使学生有针对性地完成化学复习和训练，使学生逐步克服自己化学复习的缺陷，勇于探究，进而帮助学生提高化学的复习能力。因此，老师应该利用好错题，让学生把平时作业中、试题中的错题进行整理汇总，让学生按时回顾学习，以此提高学生的解题技巧和复习能力。同时，老师还应该从学生的错题中进行化学知识的统计和分析，找到学生出现错误多的知识点，加强对其知识点的复习教学，让学生反复训练，以此达到强化学生解题能力的复习教学目的。不仅如此，老师还可以通过错题了解学生个人的学习情况，并针对个人进行复习教学，促进学生和老师的共同进步和发展。

四、结语

在高三化学复习阶段，想要提高学生的复习能力，就得从错题入手，培养学生的总结能力，让学生了解题目内容，理解题目条件，深入挖掘隐藏条件，再结合条件进行解题。在高三化学的复习教育中，要利用微课堂的形式开展复习教育，以培养学生对化学知识的认知能力。通过微课教学有助于学生建立合理的复习思维，也有利于训练学员的综合创新能力和逻辑思维。

作者：戴国良

第二篇：高三化学复习方法研究

摘 要：在高三化学复习过程中，要敲骨取髓，挖掘知识内涵，吸取知识精华;巧迁灵用，融合知识技能，促进协同迁移。

关键词：敲骨取髓;迁移运用;化学复习

高三化学复习技巧、方法非常重要，适用的复习技法可以事半功倍，为高三复习提供简便、快捷的实用指南。

一、敲骨取髓，挖掘知识内涵

“敲骨取髓”是不拘泥于知识的表面，充分挖掘知识深层次内容，深钻细究，领会知识内涵。“敲骨取髓”也叫“剥皮见笋”，即透过现象见本质，是宋代教育家朱熹对学习方法的论述。复习时不但彩珠结网、构建知识网络，更得深化，由表及里，寻找真谛，挖掘知识内涵。

1. 观察、分析，由表及里

化学是以实验为主的学科，化学反应原理、结论来源于化学实验现象、数据的观察、分析。化学实验是高考必考内容，内容比例约20%。单选题中考查实验操作或装置是否正确，装置图给学生直观感觉，由表(装置图)及里(反应原理、反应条件、存在问题);不定项考查能否达到实验目的，根据实验方案分析实验过程，实验过程中是否缺少步骤、试剂，是否引入新杂质，是否存在副反应等;非选择题的实验题以实验流程呈现，流程表面给出的各种原料、设备，实质分析反应原理、操作、目的等。实验主要涉及常用仪器的使用方法及用途、实验基本操作、离子检验方法、物质组成检验、物质分离与提纯、物质制备原理与方法、实验数据分析与处理、实验结果分析与评价等。实验题考查综合性强，考查学生化学基本知识、基本技能和实验数据分析、处理能力。

2. 比较、分类，挖掘内涵

比较是辨别同异、区分事物之间的相同点和不同点的逻辑方法，是依据事物的差异性和同一性即个性和共性进行辨别。例如：酸性氧化物CO2、SO2性质相似，但是SO2具有漂白性、还原性。电解质分为强电解质和弱电解质，强弱的区别是电离程度。比较有机物中官能团结构特点、性质，从而判断不同类型的有机物。化学中通过比较，区别物质的结构、性质、用途等，能培养学生逻辑思维能力。分类的原则是事物之间相似性、同一性、层次性，根据相同和不同属性对事物进行分类。例如：根据酸碱性，物质分为酸性、碱性物质;根据平衡特点分为电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等。通过比较、分类，去粗取精、去伪存真，能使化学知识更具系统性、层次性、规律性。

二、巧迁灵用，融合知识技能

迁移是一种应用能力，是对概念、原理、规则乃至方法的重组，形成一些适于解决复杂化学问题的新的规则或策略。“顿悟”是迁移的前提，悟出新旧知识之间内在关系。

1. 概括、变式，促进灵活迁移

概括是一种思维过程，概括能力决定迁移水平。美国著名认知心理学家奥苏贝尔通过实验得出概括能力强的学生迁移知识能力强。变式练习，能让学生做含有较多共同要素的同一知识点的两个难易程度不同的习题，并让学生概括解题方法。通过不同变式练习引导学生概括高中化学知识体系为：结构(原子、离子、分子、晶体等结构)、性质(物理、化学性质)、原理(离子反应、氧化还原反应、元素周期律、化学平衡原理、盖斯定律等)、方法(质量守恒法、电荷守恒法、电子守恒法、元素守恒法、质量差法、体积差法、极端法、十字交叉法等)、关系(定量比、定量组成、百分含量、浓度等量的关系)。概括使学生对知识体系有宏观的掌控与认识。教师可设计不同典型分层习题，让不同和学生解答，提高学生在不同新情境中的变通能力。

例如：新情境下氧化还原反应方程式的书写。Cu与稀硫酸不反应，向溶液中通入氧气或滴加双氧水，分别写出化学方程式。结果为2Cu+O2+2H2SO4==2CuSO4+2H2O，Cu+ H2O2+H2SO4==CuSO4

+2H2O。这都是利用氧气、双氧水的氧化性氧化铜。变式是要学生掌握练习的本质，揭示隐含的知识规律，从而有效地促进知识迁移。

2. 辨析、融合，促进协同迁移

遇到新问题时，学生感觉“似曾相识”，但头脑中“先入为主”的知识会左右大脑，使原有的定式影响知识的迁移。记忆定式，元认知结构中牢记的知识干扰知识的迁移。如醇在浓硫酸、加热条件下发生消去反应，而氯代烃在碱的醇溶液、加热下发生消去反应，记忆混淆，导致有机合成时，条件书写错误。理解定式，主要是对概念、原理的内涵上出现偏差。如等电子体指的是价电子数、原子数相同的分子或离子，学生理解成电子总数相同，导致书写等电子体时出现错误。类比定式，思维中只想到相似或相同之处，想不到不同之处，看到共性，想不到个性，“求同”却“不寻异”。如氯碱工业原理：2Cl-+2H2O==Cl2↑+2OH-+H2↑，电解MgCl2溶液原理仍然写成：2Cl-+2H2O==Cl2↑+2OH-+H2↑，没有想到镁离子与氢氧根形成沉淀。盐类水解Al3+与S2-发生双水解，生产沉淀Al(OH)3和气体H2S，却认为Fe3+与S2-发生双水解，生产沉淀Fe(OH)3和气体H2S，没有想到Fe3+的氧化性及用量。“求同”同时也要“寻异”，运用共性，也要强化个性。

定式干扰迁移运用，学会辨析能力，能促进知识清晰、灵活运用。通过辨析，弄清化学知识之间的联系和区别，分化相异知识，能达到准确、熟练地运用知识。

三、结束语

总之，融合“四基”(思想、方法、知识、技能)，将知识与技能进行有效融合，辨析概念，分析条件，理透原理，能达到知识与技能协同迁移。

参考文献：

[1]王德胜.化学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]吴俊明，王祖浩，刘知新.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

作者：史培艳

第三篇：高三化学复习有效教学的设计

摘 要：有效教學引起了世界各国教育学者的关注，对有效教学的追求，经历了研究教师人格、师生交往、教学策略和学习策略、教学模式等多个阶段。本文对高三化学有效教学的设计和实施提出了定位有效、诊断有效、策略有效、生成有效、评价有效等教学策略。

关键词：化学;复习;有效性;有效教学

有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会与个人的教育价值而组织实施的活动。课堂教学的有效性是教学中师生共同活动引起的学生身心素质变化，并使之符合预定目的的特性。

影响课堂教学有效性的因素：学生、教师、环境、内容，四者是共同作用，相互影响，构成一个影响课堂教学有效性的体系。高三化学复习教学面临的困难有：学生的关注度低;教师感觉到任务重、相比语文、数学、英语、物理学科教师的地位低;课时紧压力大;教学内容多、难度大，所以高三化学复习有效性的设计应做到如下几点：

一、定位有效(目标)

江苏高考化学的特点是选择题稳中求变、变中求新、新中求活;非选择题体现了基础性、应用性、时代性;宽基础、厚实践、重能力。如：近六年江苏高考化学卷中“有机”的考查有选择题和非选择题，如单独的有机选择题(有机物的结构与性质)，部分选择题中的选项(题支)也考查“有机”，非选择题中除了有机综合题外，化工流程题、实验题、计算题、探究题、无机综合、化学综合等多种试题中有时也考查“有机”;“有机题”题中信息呈现的方式主要有图表、文字、数据、符号等。

二、诊断有效(学情)

复习前进行诊断是准备复习的基础，只有了解学生的需要，才能做到有的放矢，不做或减少复习教学中的无用功。复习后的诊断是检测复习效果的重要举措，可以帮助教师及时调整复习思路，改善复习教学方式和教学方法，反思教学手段和教学重点。常见诊断方法有：(1)检查诊断法：检查诊断法主要是解决学生需要我们教什么的问题。(2)观察研究法：观察研究法主要是解决学生需要我们怎样教的问题。要有明确的主题、恰当的内容、关注的问题。(3)书面调查法：书面调查法主要是解决学的效果怎么样的问题。通过默写、小练笔、练习等形式。(4)问题记录法：每一次批改作业，记下作业的主题和学习困难的学生姓名和人数，及错误原因分析，以利于下阶段”难点突破“有的放矢。例如：有机化学复习前可以检测学生对以下知识的掌握情况，常见的有机代表物与氢气、钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、酸性高锰酸钾溶液、溴水、新制氢氧化铜能否反应，诊断学生对常见有机代表物化学性质的掌握程度。或安排相关知识的复习前的检测，以了解学生已有的知识水平。

三、策略有效(教法)

研究高考化学试题的出处是提高复习有效性的一种重要举措。研究高考试题的出处是揣摩命题者意图，了解命题方式的重要方面。如2010年江苏高考化学试题——以水氯镁石为原料制取碱式碳酸镁的主要流程，资料来源于《中国有色金属学报》2014年第10期徐徽等的《盐湖水氯镁石制取轻质氧化镁的工艺》，把其中一段长约350字的描述变为流程图。

2010年江苏高考化学试题——钡盐取材于《无机盐工业》1982年第08期《钡泥制硝酸钡的研制》。把其中一段长约250字的描述变为流程图。复习化工流程试题需重视构建以“化学反应”为核心的思维导图。化学反应关注反应的原理、文字表述、符号表示、宏观现象、微观解释，还应关注反应条件的实现、反应速率的控制、反应限度的达成。同时此类试题侧重工业生产角度，需关注生产的安全、生产的效益、生产的价值(目的)、生产中需要的能耗、以及环境保护等因素，对反应设备、反应中实际操作等。

研究高考化学试题的特点和变化也是提高复习有效性的重要举措。例如：近年来有关离子浓度关系的试题有以下特点：选项中包含两等式、两不等式(大小比较)，双选居多，热点的单一物质为Na2CO3、NaHCO3、NaHA;热点的混合物(物质混合先考虑反应)有CH3COOH和NaOH、NaHCO3和NaOH、HA和NaOH、CH3COOH和CH3COONa等。离子浓度大小比较是学生学习和高考复习中的一个难点，在复习中可以采用题组教学，以期突破难点。如比较CH3COONa溶液中离子浓度的大小。变式1：等浓度、等体积的CH3COONa与NaOH混合后，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式2：等浓度、等体积的CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈酸性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式3：CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈酸性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式4：CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈碱性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式5：CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈中性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式6：1mol/L CH3COONa溶液200mL与1mol/L HCl 100mL混合，试比较溶液中各离子浓度的大小。通过题组训练，可以让学生感受此类问题的解题思路，更是培养学生微粒观的重要措施。

研究高考化学试题的创新，带动教学行为和教学意识的创新。打破传统的三轮复习教学模式，改为二轮复习模式，第一轮为系统复习+小专题，第二轮为难点突破+综合训练。复习模式从精讲多练、精讲精练转变为少讲多学，重视知识重构、知识应用，内化、建构，强调化学学科特征思维方式：宏观看现象、微观找解释、用符号表征。化学学科与其它学科考试相比，化学学科创新性体现得更为充分。高考化学学科试题中经常考查陌生物质，如2011年出现了4种陌生的无机物，2012年出现了4种陌生的无机物，2013年出现了7种陌生的无机物，2014年出现了7种陌生的无机物，2015年，2016年也出现多种陌生的无机物。高考试题中考查的有机物则大多是陌生物质。对常见知识的“意外”也是体现创新性的一个方面。如2013年与2015年出现溶解度随温度升高先变大后变小物质的分离问题，2014年硫化氢分解得到H2和S2，2011年水高温下分解得到氢原子和氧原子等。复习教学中要鼓励学生的创新性思维和表现，培养学生的创新意识和创新精神。

重视复习中知识体系的建构，善于从纷繁复杂的变化中寻找规律，减轻学生的记忆负担。如根据下列化学方程式，归纳总结有关规律(题目略)。可以总结出复分解反应的规律、强酸制弱酸等以强制弱规律、不挥发性物质制挥发性物质、可溶物制备不溶性或微溶性物质等。

实验在高三化学复习教学中的应用值得研究。实验为化学研究的基础方法，更可体现化学研究的探究性，在实验中可以发现很多生成性的问题，还可以突出学生的主体性，增强学生的参与性。如电离与水解复习中的DIS实验的运用。

四、生成有效(学法)

葉澜教授指出教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。教学中的生成包括：互动中生成，实验中生成，意外中生成，交流中生成，探究中生成等。对氧化还原反应的书写，学生经常错写出产物氢气，初中经常用酸作为氧化剂，高中化学中多种氧化剂的氧化性强于氢离子，因此高中化学中还原产物往往不再是氢气。帮助学生提高记忆，是提高复习有效性的基础。提高学生记忆水平的方法有：形成知识网络，优化记忆;突出关键点，浓缩记忆;通过分析对比，理解记忆;形象比喻，增强记忆;传授口诀韵语，灵活记忆;前后联想，巩固记忆等。

五、评价有效(效果)

教学的评价既包括对课堂中学生行为的评价，也包括对作业、测验的评价。课堂中的评价注意正面引导，避免产生负面效应。作业和测试中的评价做到及时性、针对性、反思性等。有效的教学评价不仅能促进学生自觉完成知识的建构，还能帮助学生提高对学科方法的认识，更可促进学生对化学学科和化学教师的情感。

[参考文献]

[1]布鲁纳.邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.

作者：周存军