小编精心整理了《英语教研论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：校本教研立足于本校实情，着眼于教改实践。小学英语校本教研的开展，凝聚了教育专家、学者、一线教师三者的教育智慧，共同助力小学英语教学成效的不断提升。从校本教研的价值、校本教研的关键点、教研开展路径和实施策略等方面入手深度探析校本教研的现实价值，努力优化小学英语教育生态。
第一篇：英语教研论文范文
利用教研室促进英语学科建设
“十三五计划”以来，学科建设成为了我国高等教育的主旋律。教育部先后实施了本科教学水平评估和“高等学校本科教学质量和教学改革工程”。至今，我国高校学科建设工作已取得了显著的成效，教学管理也进一步规范化。
但是，英语学科建设不仅仅是大规模物质建设和严格教学管理的结果，还需要借鉴先进的学科建设经验，对教学组织和组织教学进行改造。基于此，重建英语教研室，充分发挥英语教研室协调組织教学、集体研讨教学、互相交流教学的功能，是当前促进英语学科建设的一个有效途径。
一、将英语教研室建设成为组织和协调教学的平台
在“校-院”的组织模式下，高校英语教学的一个突出特点教学的个性化和随意性。当课程教学任务被分配给教师后，每位教师根据自己的经验和对本专业和课程的理解独立设计教案，不但教授相近课程的教师不会就教学内容进行沟通和协调，而且教授平行班同一门课程的不同教师也不会对教学内容、进度、方法进行协调。这样不但教学内容缺少统一规划，而且不同班级的教学也缺少最基本的规范和标准，人才培养质量参差不齐，基本教学质量难以得到保障。
重建英语教研室就是要充分发挥教研室组织和协调教学的作用，在充分了解专业和课程的基础上对教学内容、进度、方法等进行统一规划，制定基本教学规范，统一质量标准。所以从这个角度来说，作为组织和协调教学的平台——教研室应该是高校教学质量监控和教学自律的机构。
当然，制定规范、统一标准也不应让英语教研室成为阻碍教学自由和学术自由的羁绊。其实，无论德国大学的研究所模式还是美国大学的学习模式，其个性化的教学方式所体现的教学自由和学术自由传统，均在一定程度上反映了高深知识的传授、创造和应用的规律。
重建教研室，不应使高校英语教学回归绝对统一，千篇一律的“整齐”格局，而是鼓励教师在执行教学基本规范、保证课程教学基本质量的前提下积极改进教学，将教学与个人的研究成果、学术兴趣和学术前沿结合起来，形成个人的教学特色和风格。
二、将英语教研室建设成为讨论和研究教学的中心
自博耶提出教学学术理论以后，把教学作为一门学术已经越来越为人们所认同。教学学术的概念对于高校教学改革具有重要的意义，它将高校教学从过去简单的知识传递活动转变为一个复杂的、具有丰富内涵和无限探究疆域的学术领域，从建诸经验之上的简单性操作性转变为建诸科学之上的复杂性学术活动。这不仅赋予高校教学活动复杂的内涵和宽广深远的探究空间，而且还赋予大学教师进一步探究教学活动、提高教学质量的责任和权利。
当教学成为学术，教学就成为一种需要运用高超智力的学术工作，教师教学和学生学习所引起的具有挑战性的问题就需要仔细研究，这为高校英语教师深入教学研究、进行教学改革提供了理论支持，也为高校促进英语学科建设提供了方向和路径——需要教师加强教学研究。当教学成为学术，教学研究就将成为教学工作和学术研究的常态，这就要求大学必须建立专门的教学研究组织，在组织设计上为教学研究开辟专门的组织空间，为有组织地开展教学研究活动提供土壤和组织保证。最初建立教研室的一个重要功能就是组织教师讨论教学和研究教学。重建教研室，就是要把教研室建成组织教师讨论和研究教学的中心，通过有组织的教学研究科学地解决教学和人才培养中的各种问题，大力提高教学质量。
三、将英语教研室建设成为增进教师交流和促进教师发展的“加油站”
高校英语教师工作的一个显著特点是个体性，教师教学的大部分工作是个人独立完成的，不仅在教学内容、方法、进度等方面具有个体性，而且不同教师的工作时间、地点等也不尽相同。所以，这一群体工作的一个突出特点就是交流合作少、组织性差、集体感弱，这一特点使得高校基层学术组织缺乏凝聚力。
重建英语教研室，要通过组织设计的手段加强大学英语教师之间的交流与合作，通过有组织的教研室活动加强大学教师的组织归属感，形成有吸引力的组织文化。同时，在教研室里，大力提倡、鼓励教师之间在业务上的互相帮助，开展教师之间的“传、帮、带”，充分发挥教研室培养教师的功能，让教研室成为高校教师发展的“加油站”。
教研室里，我们应将培养英语教学团队、建设英语学科梯队作为教研室的一项重要工作来抓，以培养提高青年教师为重点，以促进教师发展为中心，大力实行校本培训，努力提高教师教学能力和高校教学质量。高校教研室的设置，满足了特殊时期人才培养的政治性、教学管理的行政指令性和教学过程的严密计划性的要求，将统一规范和个人教学、教学工作与教学研究、政治教育与人事管理等紧密地结合起来，极大地提高了人才培养的效率和质量。但是我们应该看到，这一组织模式是当时计划经济体制下高等教育管理的产物，是与当时高校作为专门的人才培养机构的功能定位以及高等教育培养专门人才的目标定位紧密联系在一起的。
显然，在目前高等教育的管理体制和组织模式下，重建英语教研室并不是要简单地恢复教研室过去的功能和管理模式，而是要在新的情况下对传统教研室组织模式进行改造，摒弃其分隔知识、信息、人员、课程等各种资源和阻碍跨学科学习、教学和研究的历史局限性，分发挥其协调组织教学、集体研讨教学、互相交流教学的功能，让高校教学从个体走向合作，最大限度地促进英语学科建设。
参考文献：
[1]蔡力娟，“关于英语学科建设的几点建议”，《教育探索》，2003年。
[2]刘翠平，“论高职英语学科建设”，《文教资料》，2006年。
[3]曲卫国，“谈谈英语专业改革与英语专业建设的关系”，《外国语》，2016年
作者简介 ：段莉（1981年11月21）女，四川省西昌市， 副教授，硕士学位，研究方向为英语教育及英美文化.
（西昌学院外国语学院 四川 西昌 615000）
作者：段莉
第二篇：探析小学英语校本教研的开展
摘 要：校本教研立足于本校实情，着眼于教改实践。小学英语校本教研的开展，凝聚了教育专家、学者、一线教师三者的教育智慧，共同助力小学英语教学成效的不断提升。从校本教研的价值、校本教研的关键点、教研开展路径和实施策略等方面入手深度探析校本教研的现实价值，努力优化小学英语教育生态。
关键词：小学英语;校本教研;教育生态
作为教师，教育与生活的关系一直是值得关注和思考的问题，斯宾塞(H.Spencer，1820-1903)认为教育是为美好生活作准备;而杜威则认为“教育即生活”，这两位著名的教育家看法的侧重点虽有些不同，但都地把教育与生活做了密切的关联。当今时代，学生的教育基本由学校来承担，为了给学生提供优质的教育资源和学习环境，必须打造高素质、高水平、高效率的学校教师队伍。而小学阶段是外语学习的关键期，应该通过英语校本教研来优化英语教师的教育教学水平，努力消除英语学习的城乡差异和校际差异。
小学英语校本教研活动可以凝聚教育专家、学者、一线教师三者的教育智慧;共同助推小学英语教师、学生群体渐近式地提升彼此的学习能力;小学英语教研活动整合了社会、学校、家庭等多方面的资源，合力满足小学英语教材、教法、学法等多元性的发展需求;小学英语教研活动聚焦于任务型教学目标的实现，“内外兼修”式地增强小学英语的可持续发展能力。英国著名的课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯曾说过，“正是教师，最后通过理解学校世界而最终改变它。”校本教研的主体是教师，教师既是校本教研的发起者，也是校本教研的实施者，更加是校本教研的最大受益者。
一、小学英语校本教研的现实价值
校本教研立足于本校实情，着眼于教改实践。虽然教育教学理论众多，但是要实现理论的落地生根，需要校本教研提供深厚的基层土壤。所有的社会现象、教育问题都聚集在学校这个充满人文与思辨、个性与共性、继承与创新的空间里，校本教研可探讨的话题较为宽泛，若聚焦于小学英语教育生态，它的价值显而易见。
(一)优选教育专家的理念、思想来满足小学英语教学的需要
小学英语学科校本教研是常规教研活动的一种类型，但有其内在特点和自身规律，加之我国母语环境的显性作用，二语习得深刻影响着英语学科的未来发展;同时，城乡英语教学的发展极不均衡，学生接受英语教育的环境、模式也会出现差别，这就迫切要求校本教研必须有更强的针对性，满足学生日益增长的英语学习要求。
(二)缩短教师甄选教法、学法时的探索时间
以人教版小学英语教材为例，它以单元为主题内容来呈现英语知识，且每个主题的内容各不相同，这就给教师授课提出了要求：结合主题的知识特点，以及学生的身心发展规律和认知需求，合理传授新知，并积极推荐适宜的学法促进学生生成新知，力求做到原则性与灵活性兼顾，努力实现英语教学的不断提升。
(三)促进优质备课资源、教学智慧的共享共用
校本教研要实现突破，满足英语教学的新需求，就必然要求备课资源得到最大限度的开发，教学智慧得到最大限度的提升。否则传统的校本教研就得不到改进与优化，教研滞后会拖累英语教学，甚至会损耗教师的教改热情。具有相似生源背景的本校学生，是研究的对象，也是教育发展的目标，做足功课促使教育措施符合区域内学生的身心发展需求，在共享教育智慧上实现平行、优化发展，其本质也正符合教育均衡发展的时代特点。
(四)校本教研深刻影响着区域、学校的办学质量和教育水平
好的教研可以创生积极的教育智慧和教学策略，它影响着学生学习的效率和效果，催生新的学校气象，促进学校特色、办学品位的提升;校本教研有助于教师的内在成长和群体进步，从而实现师生共同体的发展需求。
(五)校本教研可以指引教师的未来成长之路
小学英语虽在城乡得到普遍开设，但因历史原因和学校实际，校本教研仍旧处于较低的发展水平。如果套用传统模式下的校本教研，忽略英语学科的自身特点，就会给校本教研带来诸多的难题，促使人们思考教研模式和发展路径。小学英语教师也可以借助校本教研，以此来丰富思想理论、提高实践水平。
(六)校本教研是小学英语教育教学水平持续优化的重要推手
好的校本教研模式可以营造英语教育发展的良性氛围。从学校层面看，促进《义务教育英语课程标准》的高质量完成;从社会层面看，校本教研反映了社会对小学英语教学的期许;从国家层面看，校本教研是英语人文性与工具性的双重目标能否达成的探讨平台，可以扭转或避免英语学习产生趋于功利化的不良倾向。故校本教研不是单纯的教学水平提升平臺，它是协调学校、社会、国家三者共同价值追求的交集，对校本教研做出周密的部署，并进行合理化的统筹、优化实施。这样会实现难以预估的价值——产生良好的社会反映、完成学生英语水平的提升。
二、小学英语校本教研应聚焦的几个关键点
理论上的深度有赖于实践上的温度。笔者结合自己参与校本教研的活动体会，在不断总结反思的基础上，探讨小学英语校本教研应聚焦的几个关键点。
(一)拟定好小学英语理论探究的主题
与小学发展形势相适应，针对学术热点、教改实践、社会期待和学生关切等来作为选定探讨主题的“基层期盼”，校本教研可探讨的主题较为宽泛，若不加以筛选，盲目探讨或重复研究，不仅损耗时间，而且浪费资源。任何能引发持续效应的英语理论思潮都不单纯是社会现象，为更好地凝聚学校英语教师的思想共识，做理论上的探究者，使之服务于学科发展实践，校本教研应保持理论探索的昂然趣味，唤起实践行动的美好憧憬，这样可以提升小学英语学科发展的未来前景。它着重于从学术能力建设上综合提升英语教师的科研层次。
(二)组织英语教法、学法研讨
将英语教学法有机地渗透于课堂教学，将英语学习方法巧妙地浸润于学习指导中，是为了缓解学生学习英语的倦怠感，增强学生英语学习的兴趣和动力，促使学生持续学习。教授同一主题的英语知识也会产生不同的教育效果，而学生为了完成英语知识学习任务，有策略地运用教师传授的学习方法，往往能收到事半功倍的成效，这些教与学的智慧正是校本教研的重要任务。
(三)解决本校英语学科发展中存在的突出问题
校本教研应聚焦问题、分析现状、探究原因、找出症结、甄选方案、突破困境。问题是推动校本教研开展与实施的动力源泉，教师是校本教研针对问题进行研究与改进工作的主体;学生是校本教研实施后的受益主体，促成一个良性互动的生态循环，形成以问题为主线、以学生为主体、以教师为主导、以教学为主轴的立体化英语教育的生态优化路径。小学英语学科发展在不同区域、校情的作用下会呈现多样化的面貌，因学校发展、师资力量、教学水平、学生背景等诸多因素的影响，英语学科发展极不均衡。从外部看，英语在城乡有了不同程度的发展;从内部看，与语文、数学等小学阶段传统学科相比，英语学科发展处于弱势，甚至在部分小学，它仍旧属于“小科”或者“副科”。
(四)反馈反思改进英语课堂教学
小学英语课堂是学习英语的主渠道，因母语环境的制约，不少学生只能从课堂习得英语。课堂教学是一门遗憾的艺术，在课堂教学中总会不断涌现新的问题，产生新的困惑。“只教不研则浅，只研不教则空”，产生问题后就需要不断地实践探索、总结反思。优化英语课堂教学，力争让课堂趣味十足、充满遐想;努力使课堂知识浅显易懂、令人回味;培养学生坚持不懈、持续钻研的情感意志。英语课堂教学如何在一周三至四节的有限课时里，实现质与量、新与活、情与趣的混搭效应，借助校本教研的集体智慧成果反馈、所思、改进课堂教学，以校本教研助推课堂，满足学生对课堂学习生活的期待。
(五)优化教师群体持续发展的成长路径
由校本教研的团队梯度所决定，引领英语教师群体持续发展的成长路径，由学术带头人、省级骨干教师、县级骨干教师或名师人员组成英语教研核心团队，集英语教学、科研于一体，以学校英语学科发展中存在的矛盾与问题为导向，结合校情、学情，注重理论学习，通过教学实践，让教师经受教学、教研、探讨、反思、教改、提升的成长跨越，历经数次锤炼，做理论上的建设者、教改上的参与者、教研上的求索者，理论加实践双重洗礼，不断提升教育教学的理论高度和实践水平。应当发挥骨干教师在校本研修活动的带动作用，学校可以选用骨干教师作为学科的教研组长，聘用骨干教师对年轻教师进行培训，由骨干教师来上公开课和示范课、举办骨干教师的经验报告会或骨干教师听课评课等。
三、小学英语校本教研的开展路径
在借鉴校本教研最新理论成果的基础上，笔者认为可以从以下几个方面进行小学英语校本教研，让校本教研更具有可操作性和拓展性。
(一)重视文化建设
建立完善的校本教研制度是开展校本教研的保障，有助于发挥校本培训的优势，促进教师专业化发展，营造教师可持续发展的良好环境。英语校本教研要保持长时间的精神凝聚，应该从文化建设的高度进行重新审视。要利用好物质文化和精神文化对校本教研的双重影响：从物质文化层面，要给予校本教研足够的支持，创造良好的教研氛围，提供适宜的教研场所，创设研修条件，采购教研图书，丰富教研形式，展示教研风采，这些良好的物质建设对教研至关重要;从精神文化层面，打造校本教研的文化影响力，透过研讨有利于扩展认知，感受研讨的氛围，实现精神的震撼。促进校本教研精神文化的内核不断产生质疑、辩驳、反思、提升，逐层推进的文化得到建构，将研讨过程录制成影像资料或整理成文字档案，让智慧火花不断迸发。
(二)搭建教研平台
集体备课是校本教研的常规模式，共同探讨教法、学法是校本教研的常规内容，丰富教研渠道是校本教研的发展所需。中青年教师通过校内赛课，赛课后就主讲的内容谈心得、讲体会，针对课题剖析课堂教学，阐述教学思路，探讨教学设计，畅谈教学反思，设计完善路径。在校本教研中围绕“教”和“学”展开探讨，在磨练中，促进中青年教师的不断成长;同时，充分利用e校信、校信通、微信公众号、QQ群等网络渠道，架设平台联通教研活动的线上线下联络路径，不间断地提升英语校本教研质量。
(三)注重提升校本教研的内涵
无论是随堂听课后的教学点拨，还是教学时间的专题教研，必须注重提升校本教研的内涵，任何流于形式的校本教研都是失败的教研活动，应以实效来检验校本教研的得与失、成与败、赞与贬。具体来说，就是以学生的课堂反响和教学效果来检验教师教学的优劣。在评课时，既要赏析其精彩之处，又要指明其瑕疵缺憾。以实事求是、客觀公正的学术精神对待教师的授课，用理性、务实的态度去审视教师的发展。应加大小学英语教学研究的工作力度，通过强化教研来唤醒教师的研究意识，使教师认识到自己不但是教学任务的执行者，还是教学问题的研究者，通过不断地研究和反思来正确把握新课程的精神实质 ，落实课堂教学改革的各项目标，从而提高教学质量。
(四)关注教师的成长
校本教研要做好理论学习，以此来武装教师的头脑，让教师能有的放矢地学习并运用好教育教学理论成果，结合《义务教育英语课程标准》来研究教材、融合教材;通过评课活动引领教师不断成长，同时要保证教师语言的清晰、简洁、明了、精准，确保有效的课堂局面持续生成;注意引领教师言谈中的语音、语调，使之抑扬顿挫，富有美感、变化性和感染力，优化教师语言，使之更适宜于讲授新知、温习旧知;在专业发展方面，实施校本教研与校际研修、国家与地方培训相结合的模式，珍惜并利用好所能参加的研修活动;做好教师成长印迹的记录工作，让教师有成长的轨迹感和幸福感;每次经受的思想洗礼都是奋进的号角，故教研档案是自我反省的素材，也是同行成长的最佳案例;同时要建立建全校本教研激励机制，让教师享受到教学成效上的精神娱乐，让教师在付出努力后收获到精神和物质上的成就感，让教研组的墙上洒满荣誉，闪烁着智慧的光芒。
(五)全面研究学生
学生是发展的主体，教学要面向全体学生。全面研究学生是进行高效教学的基础，只有在全面了解学生的基础上，才能兼顾学生个性，更好地因材施教，促进学生全面发展。校本教研的有效实施有赖于全面研究、全面了解学生，所有课堂教学目标的实现都要结合学生的身心发展规律、认知特点、个性和天赋来开展学科教学和提升核心素养。
参考文献：
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[5]张 伟.以校本教研为载体探索小学英语GLE(导·学·评)高效课堂教学体系[J].辽宁教育，2016，(3)：49～55.
作者：王健
第三篇：“立德树人”背景下有效开展英语校本教研探究
摘 要：在新课程改革的背景下，积极开展校本教研，对提高教学质量和促进教师的专业成长具有重要作用。“立德树人”作为教育的根本任务，对开展高质量的校本教研发挥着重要的引领作用。文章从立德树人理念应用于英语校本教研的必要性与可行性、立德树人理念应用于英语校本教研存在的问题、立德树人理念应用于英语校本教研的具体途径等方面，对“立德树人”背景下有效开展英语校本教研进行研究，以充分发挥英语校本教研作用，提高英语教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。
关键词：立德树人;英语教学;校本教研;教学效率;教学质量;核心素养
作者简介：杨少勇(1974-)，男，福建漳平人，一级教师，从事英语教学与研究。
教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。教研活动要从课堂教学实际问题出发，以解决课堂教学实际问题为目标，通过理论学习、同课异构、专家点评、形成研点、成果提炼等不断促进教师专业成长和提高课堂教学质量。立德树人背景下有效开展英语校本教研工作，能促进教师专业化成长，为学生提供更高质量、更具特色的教育服务。立德树人理念要求教师以学生为本，教育教学活动的开展要从学生的实际需求和综合素质发展的需要出发，积极整合各种资源，开展英语校本教研。本文对“立德树人”背景下有效开展英语校本教研进行研究，以充分发挥英语校本教研作用，提高英语教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。
一、立德树人理念应用于英语校本教研的必要性与可行性
1.立德树人理念应用于英语校本教研的必要性
(1)是全面贯彻党的教育方针的现实要求。立德树人是党的“十八大”提出的教育的根本任务。立德树人理念是我国开展德智体美劳全面发展的综合素质教育的引领，是培养社会主义建设者和接班人的重要理念支撑。高质量的教育在于育人，在于培养人格独立、品德高尚的人才。基于“立德树人”背景开展英语校本教研，有助于全面落实党的教育方针。
(2)是提升学生核心素养的有效引领。所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的有效培养，与立德树人理念相契合。因此，在立德树人理念引领下开展英语校本教研工作，能够切实满足核心素养培养的本质要求，能坚定不移地践行社会主义核心价值观。
2.立德树人理念应用于英语校本教研的可行性
(1)立德树人理念与课程教学内容的选择密切相关。英语教材是英语课程教学的载体，包括历史、地理、人文、哲学、艺术等各领域的内容。选择这些内容的目的，不仅在于锻炼学生的英语学习能力，还在于拓宽学生的知识面，培养学生的人文素养，提升学生对文化的感知能力，帮助学生形成健全、正确的价值体系。立德树人理念直接影响着教材内容的选择，关系到学生人生态度、世界观、价值观的形成，与课程教学内容的选择密切相关。
(2)立德树人理念与课程人才培养目标相适应。英语课程教学在于培养德智体美劳全面发展的人才。因此，除了要关注学生听说读写技能的培养之外，还要关注学生综合素质的培养。语言是文化的载体，更是文化的组成部分。学生学习英语，除了要学好语言，掌握言语技能，还要了解这门语言背后蕴含的文化，体会其文化价值和人文精神。做好英语校本教研，充分发挥英语教学的育人优势，在立德树人理念下开展校本教研工作，能够有效契合英语课程教学的基本目标。
二、立德树人理念应用于英语校本教研存在的问题
1.在管理层面存在的问题
第一，学校的校本教研制度不够完善。部分学校对校本教研制度的自我生成缺少关注，是否有明确的制度成为当前校本教研的一个重要问题。部分教师不明确现阶段学校的校本教研制度，有些教师甚至完全不了解，不知道校本教研制度的存在。第二，学校未建立起行之有效的评价奖励机制。部分学校未对校本教研提供支持，这种不够关心的态度使得教师在教研工作中未能完全投入。一味关注校本教研的结果，而不考虑校本教研工作开展的过程，导致部分教师出现功利主义思想。部分学校对教师的评价不够科学，仍然以学生成绩为指标评价教师的水平和能力，未能建立起针对学校校本教研的行之有效的激励举措。在这样的背景下，部分教师安于现状，缺乏进取心，缺乏教研热情。第三，校本教研的方式较为单一。当前，学校开展校本教研工作的方式主要是备课、听课、评课，主要以教研组为单位开展教研工作。这也就使得无论哪种形式的教研活动，其研究的范围都很有限，并不能與专家和其他专业机构进行直接有效的交流。在现阶段的校本教研活动中，教师大多能够积极参与，但由于缺乏专业指导，很难有所创新和突破。
2.在教师层面存在的问题
第一，教师教研意识不强。现阶段开展的校本教研活动大多是学校组织的，很少有教师能够积极主动地处于自身发展需要参与教研活动。许多参与教研活动的教师抱着不得不参加的心理。一方面这是因为学校未建立起行之有效的校本教研制度，另一方面是因为教师校本教研意识薄弱，缺乏参与校本教研活动的积极性。能够积极主动参与校本教研的教师，大多是教研组的骨干力量，其他教师在活动中常常把自己视为配角。第二，英语教师的教学任务繁重，工作量大。由于教学任务繁重，工作量大，许多教师没有时间和精力参与校本教研活动。集体备课、评课等教研活动需要一定的时间，教师在完成个人教学任务的同时，还要从事班级管理，很少有时间和精力参加校本教研活动。
3.在外部保证机制层面存在的问题
第一，现阶段学校英语教研资料不够充足。开展英语校本教研活动，教师需要到图书馆收集相关的资料。然而，学校图书馆的资源不够充足，能够用于英语校本教研的内容不够丰富、多样，影响学校英语校本教研工作的开展。第二，英语校本教研工作缺少专家的引领。当前，校本教研活动主要采用评课、讲座两种方式邀请专家参与。在这种情形下，专家的视野往往高于教师。这也就导致在教研活动中专家的任务主要是输出，教师的任务主要是输入，话语权失衡。这样的校本教研活动，势必会导致教师的思维受到限制，反思的活跃度不够，影响教研活动开展的深度和广度。第三，“应试教育”仍然影响着教师的教学理念。受“应试教育”的影响，部分教师把学生成绩作为追求目标，导致参与校本教研活动时思维受限，缺乏长远眼光。
三、立德树人理念应用于英语校本教研的具体途径
1.建立完善、合理的校本教研制度
校本教研制度是对教研活动的目的和内容、组织和形式、实施和评价等方面的制度化界定，是对开展教研活动主体行为的规范，研究方向和程序的规定，以及对教研活动相关利益群体的关系协调，是保障校本教研实施成效的关键。通过建立科学合理的校本教研制度，可以解决校本教研中存在的现实问题，实现促进教师专业化发展的目标。第一，学校应当建立完善的校本教研制度，这是实现学校英语校本教研工作规范化和科学化的有效途径。通过建立完善的校本教研制度，教师的教研工作能够有章可循，校本教研活动的开展会更加有序、高效。校本教研制度的建立要与英语教学的实际情况相适应，要让全校教师共同参与，积极吸取教师的意见和建议。第二，学校要建立科学的激励机制，为校本教研活动的开展提供可靠的制度支持。建立科学的激励机制，能够激发教师参与校本教研活动的热情，调动教师参加校本教研活动的积极性和主动性。所谓激励机制，指的是通过激发人的潜能，使人朝着希望的方向前进。实际上，教师都有发展的需求，都希望自身能够在专业素质上有所提升，都渴望专家的引领和帮助。学校要根据英语教师的实际需要，建立科学的激励机制。比如，可以采用目标激励，制定出与学校英语教师相适应的研究目标，帮助英语教师确立明确的研究方向，并积极给予有效的支持，激发英语教师研究的动力。
2.创新校本教研方式，提升教研水平
第一，学校要给予教师教研的主动权，为创新教研方式建言献策。现阶段，学校英语校本教研工作的开展，仍然以学校领导为主。由于当前学校校本教研的主体错位，学校校本教研实施进程频频受阻。只有把教研的主动权还给教师，才能创建积极、高效的英语校本教研工作机制，才能提高校本教研工作的质量。学校和教师要积极创新校本教研方式，把原本单一的备课、听课的方式转变为更加灵活、高效的方式。学校要有意识地引导教师关注自身发展存在的问题和当前英语教学存在的问题，让教师能够带着疑问参与教研活动。在教研活动中，教师要对自身疑惑的问题进行讨论和探究，把共性问题整合起来，借助大家的力量，综合所有人的思维，共同探讨解决问题的方法。学校还可以借鉴一些教研形式，增强教研方式的灵活性和多样性。第二，要积极邀请专家，让专家对校本教研提供理论指导，充分发挥专家的引领作用。学校在选择课题时，要多听取专家的意见，从当前英语教学的实际情况出发，各个课题组共同合作，形成研究集体。校内研究集体要积极学习新的教学理念，并将之转化为实际行动，落实到教学活动中。发挥专家的引领作用，能为教师的课题研究和校本教研活动的开展提供可靠的理论支撑。由于当前学校的校本教研工作仍然以集体备课、听课的方式为主，缺少专家的有效引领，校本教研科学性和有效性不足，一直陷入低水平循环的怪圈之中。学校要结合自身办学的特点，积极开展“引入式”校本教研，为学校、教师、学生创造发展的空间。要积极调动骨干教师的积极性，发挥骨干教师的模范作用，提高校本教研活动的效率和质量。要积极培养专业化教研队伍，加强学校优秀教师队伍建设，引领全校教师积极参与到校本教研活动中。教师之间要形成良好的学术交流和合作关系，分享经验，相互帮助，共同提高。学校要为教师创造培训机会，积极组织教师参加进修活动，夯实教师的专业知识基础，提升教师的业务能力和教学水平。
3.充分利用自身优势，多渠道挖掘校本教研资源
第一，学校要加强与大学的合作。在校本教研工作中，合作能發挥重要作用。学校可以与高等院校合作，邀请高等院校的科研教师、科研人员、专家来学校讲座，与教师进行交流，为校本教研活动增添动力。有效合作，能提高校本教研的理论水平和实效性，推动校本教研向更高层次迈进。第二，学校应充分挖掘自身的潜在优势，多角度、多渠道挖掘校本教研资源。第三，教育局教研人员要深入各学校，对英语校本教研工作进行有效指导，营造良好的校本教研氛围，促进校本教研工作的深入开展。第四，校内图书馆要增加教育类图书，学校要订阅教育类报刊。教师通过阅读教育类的相关书籍，能够切实丰富自身对英语教学的认识，培养自身的科学理念，以科学的态度和精神更加透彻地分析教学问题。学校要订阅报刊，为教师提供更具时效性的信息资源，让教师及时了解教学改革动态。第五，学校要加强校内网络建设，建设电子图书馆。互联网能够为校本教研工作提供可靠的支持，学校要凭借互联网在信息传递方面的优势，打造完善的校园网，大大提升教师获取信息的便捷性，为教师创建展示研究成果的平台，促进校本教研资源的交流共享。
四、结语
总之，在新课程改革的背景下，积极开展校本教研，对提高教学质量和促进教师的专业成长具有重要作用。“立德树人”作为教育的根本任务，对开展高质量的校本教研发挥着重要的引领作用。在英语校本教研工作开展的过程中，学校要建立完善、合理的校本教研制度，创新校本教研方式，提升教研水平，充分利用自身优势，多渠道挖掘校本教研资源。教师要更新教学理念，不断提升自己的专业素养、业务能力、教学水平和教研能力，提高英语校本教研工作质量，践行立德树人理念，努力为国家培养全面发展的合格人才。
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Exploration of the Effective Development of
English School-Based Teaching and Research under the Background of "Foster Character and Civic Virtue"
Yang Shaoyong
(Zhangping Teacher Training School， Fujian Province， Zhangping 364400， China)
Key words： foster character and civic virtue; English teaching; school-based teaching and research; teaching efficiency; teaching quality; core competence
作者：杨少勇