思想品德课开展讨论教学法的实践与思考

根据贵州省〈中学思想品德和思想政治课程标准〉, 思品课的任务是:“……引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程, 逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力, 以及参与社会实践活动的能力……”而旧的思想品德课的教学模式常常把学生放在被动接受的地位, 老师独霸课堂, 忽视学生实际, 一讲了之, 往往造成学生“课上听得头头是道, 课处表现又是另一套”的道德知行脱节现象。所以, 只有注重文本世界与生活世界的紧密联系, 注重教与学的紧密结合, 让学生变被动接受为自主感悟, 我们的品德教育才不会成为空谈。讨论式教学, 为学生提供各抒己见的机会, 要求学生积极参与到教学活动中来, 这样可以极大地调动学生的积极性, 促进学生在讨论交流中深化道德认识, 升华道德情感, 形成正确的世界观、人生观和价值观。

以下是笔者在一思想品德课中讨论式教学法的几点实践总结:

一、思品课课堂讨论式教学法开展原则

(一) 体现学生的主体性。

传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动, 但它却否定了学生同伴之间的相互影响, 将教学活动过于简单化了。这使得学生过于拘谨, 思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学校的首要任务, 就是教会学生善于说话。”讨论活动的开展, 就是以学生为主体, 以学生课堂活动为中心的主要形式, 针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论, 学生参与课堂讨论的过程, 充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。

(二) 激发学生的主动性。

课堂讨论式教学, 同以往老师讲学生听, 学生处于被动地位相对比较, 讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性, 特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力, 发表自己的观点能力, 又调动了学生的学习积极性, 从而促进了师生共同创新, 共同发展。

二、思品课课堂讨论式教学开展方法

(一) 合理安排活动场所, 营造民主的讨论氛围。

心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲, 创造性活动必定是异样的, 从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素这一。当一个人在心理上感到安全时, 他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维, 他可以在进行发散思维时无须处于是防御状态, 从而保持心理的自由。”因此, 在讨论式的课堂教学中, 教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。

我在尝试课堂讨论式教学之初, 曾发现这样的问题, 每次学生的讨论都不是很积极, 气氛也不够热烈, 有些只是在应有形式。起初以为是学生不行, 基础不好, 不会配合。然而, 看到别的老师上课时, 讨论却是很积极的。于是, 我就开始在撰写教学反思, 是不是我的教学方法预出了问题?同时, 课后我也找来学生了解情况, 有的说“我跟我们泪组的同学不太熟, 讨论不起来”, 有的说“我们前面的同学, 讨论时要转到后面, 挺不方便的”, 还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……。综合学生反映的这些情况, 我采取了一个对策:在我的课堂中, 我对班级学生座位进行重新编排, 让他们3-5人自愿组合, 我再进行一些微调, 把座位按方形排好, 并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整, 却起到了意想不到的效果, 从此, 在课堂上学生讨论的积极性大增, 因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的, 所以讨论起来较融洽, 学生的心情也为之改变, 充满了激情, 解决疑难问题快了, 发现问题多了, 学习和积极性也提高了!

(二) 精心设计的讨论问题, 激发学生讨论兴趣。

讨论的题目不同于一般的问答题, 它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平, 研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生者能够理解和接受, 而且要紧密联系学生的生活实际, 要使孩子有话可说。讨论题难易要适度, 具有针对性、导向性和新颖性。如:在教学《依法保护未成年人的合法权益》时, 由于我们的学生都属于未成年人, 这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系, 所以, 在课堂上我首先就提出了这样一个问题:“结合你们的生活实际, 你们觉得, 我们未成年人都应享有哪些合法权益?这个问题来源于学生的生活实际, 他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把子我们养大成人”, 有的说“我们应该有自己的隐私, 父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”, 有的说“我每年的压岁钱都被父母没收, 我觉得这是不对的, 这些钱是亲朋给我的, 就应该属于我自己”学生们兴趣盎然, 有的还有愤愤不平, 虽然他们的评议不够精练, 这样, 既拓宽了思路, 又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲, 学生机械地听的课堂教学效果好得多。

(三) 适当的情感引导, 延伸讨论价值。

赞科夫说:“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要, 这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果, 教学过程必须具备浓厚的情感色彩, 我们的情感不仅影响着自己的教学思路, 更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感, 课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子, 所以我们首先在备课时要进入“角色”, 体会文中的思想情感, 联系自己的生活感受, 撞击出心灵的火花。例如教学《笑迎新生活》这一单元的第一个主题活动时, 我为学生提供了一个场所, 让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识, 说一说新学校给自己最深刻的印象是什么, 以及自己对新学校还有哪些刚才打图纸的人的电话是多少??改进的意见等。在活动中, 我注意悼念从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如:针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等。并根据这些信息深入展开讨论, 让学生共同参与对新学校的发展规划, 帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德发展学生的学习能力, 同时也使学生树立自信心对新学期、新学校满怀希望言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬, 感悟得到了升华, 这不比我们单纯的说教来得更有意义吗?在教学完《新学期、新学校》这一课后, 我用这么一句作为结尾:“我们的新学校多美呀, 同学们都这么热爱我们的水学校, 那我们是不是应该更努力、更积极的把我们的这个家园建设的更美、更好呢?”同学们都兴奋地顺道:“好!”于是就开始动手构想着自己的伟大创意。