对初中思想品德新课程教学的几点思考

在新课程教学实践中, 如何让学生能够轻松愉快、主动有效地学习, 更好地促进学生学习方式的转变, 以期推进思想品德学科新课程实施的深入?下面结合笔者个人的教学实践, 谈几点肤浅的认识。

一、激发学生兴趣, 促学习方式转变

1、充分挖掘教材培养学生学习思想品德课的兴趣。

兴趣是最好的老师, 是学生轻松愉快、主动有效学习知识的前提和原动力。在教学中充分利用教材中的资源。以及丰富的插图来激发学生学习的兴趣。新课标教材的导语是根据不同的课文;采用不同的表达形式, 或创设背景, 或勾勒线索, 或用设问点出全文的重点, 或提出问题引起探究, 无论采用什么形式都力求文字优美能激发学生的学习动机, 引起学生学习的兴趣, 给学生美的享受。因此, 在学习新课前可利用导语来激发学生对本堂课的学习兴趣, 从而产生对本节课的好感。新课标教材的每一主题都配有主题图, 插图紧扣教材, 图文并茂, 通过直观很容易激发学生对相关内容的兴趣和理解。

2、采用多种形式来激发学生的学习兴趣。

(1) 教师生动有趣的讲述, 形象的动作语言可激发学生的兴趣。 (2) 教师还可将一些知识点精心编排成“小故事”来讲述, 以提高学生学习的兴趣。也可让学生自己来讲述课文中的情节和内容, 让学生自己体会成功的喜悦。既培养了学生的兴趣, 又培养了学生的能力。 (3) 在课堂中安排让学生自己表演的活动。让学生身临其境, 合作探究, 不仅激发了学生的学习兴趣, 还让学生较轻松的学到了知识。 (4) 教师还可以根据学生的特长, 鼓励学生积极回答问题, 并及时给予鼓励、肯定, 让学生产生成就感来激发学生学习的兴趣。 (5) 与音乐欣赏结合, 产生“课结束、趣犹存”的教学效果。如学习了《人生难免有挫折》后, 让学生齐唱电视剧《双枪老太婆》中的主题歌, 充分理解歌词“天上风雨多, 林中鸟归窝, 只有那个赶路人, 不怕路坎坷。前面是条河, 再深也得过, 弯多莫害怕, 小心把稳舵……”等内容, 从而加深对课堂内容的理解和消化。

3、创设问题的情境, 让学生体验到成功的快乐。

(1) 利用导言, 创设总的问题情境, 激发学生对本节的学习兴趣, 每一节课的导言会让学生产生对本节课的好恶感, 在上新课前, 教师创设几个饶有趣味的话题, 或者编排让学生表演很有吸引力的动作、小品表演等;在学生面前展示将要发生的情境, 由此将学生带入新的知识天地, 让学生产生一种求真、求实的欲望。 (2) 创设具体问题的情境。在教学中, 教师不断用有趣的问题为教学过程引路, 创设覆盖每一节课, 特别是每一具体事例的情境, 对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手, 引出的问题最生动, 对学生最有吸引力;其次, 引导学生自己发现问题, 提出问题, 不仅可以为教师带来丰富及时的教学反馈信息, 更有利于学生的兴趣向更深层次发展。 (3) 在落实中创设问题的情境。课后作业是学习思想品德课的主要实践活动, 作业的活动内容与形式要新颖, 尽量用多样的题型来代替机械记忆题, 让学生参与这些问题的编拟, 这样学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

二、加强学法指导, 促学习方式转变

学法指导是教师教给学生获取知识和提高学习能力的钥匙, 教的最高境界就是不教;无疑, 教给学生学习方法不仅是教给了学生钥匙, 也是实现学生学习方式转变的捷径, 让学生掌握基本的学习方法。其基本的学习方法有: (1) 比较法:这是一中比较常用的学习方法, 通过比较, 归纳出其中的异同。 (2) 列表归纳法:将某个单元或部分内容进行复习小结; (3) 调查访问法:将访问的记录进行整理, 形成史料, 从而锻炼了学生整理口述资料的能力。 (4) 阅读法:第一、要求学生去阅读有关知识的课外书籍上, 或网络上的有关资料;第二、要求学生仔细阅读、认真阅读, 勾画出其中的重点内容。 (5) 讨论法:在学生中展开讨论加深对某个知识点的认识。 (6) 材料分析法:材料有多种形式, 有文字的、有图画的, 如课文中大量的插图、资料等;教师要提醒学生注意并应用这些材料, 学会从这些材料中获取知识和信息;其次, 在学法指导过程中应注意学习方法的指导要因材施教、因人而易。

三、指导复习, 促进学生学习方式的转变

做好学生的复习指导工作让学生掌握基本的复习方法, 使学生更好的掌握思想品德课知识, 转变学生的学习方式、提高学习效率。第一, 要有固定的复习时间。要提高思想品德课学科的复习效率, 首先要有固定的复习时间, 太多会影响其他学科的复习, 太少又没效果;一般说来, 每天的复习时间至少在10分钟, 最好在25分钟左右 (不包括作业时间, 是指自己复习的时间) 自己的复习包括两块内容, 一是当天老师上课所讲的内容一定要当天复习, 因为根据艾宾库斯曲线学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%, 所以在短时间内如果时间不允许, 也一定先把老师上课讲的内容先复习一下, 大概需要10分钟左右, 然后尽可能地保证每天复习其它内容的时间在15分钟左右, 就是我们所说的复习要“吃着碗里的还要看到锅里的”。第二, 每一遍复习都要有侧重点。教学中我们常听到有些学生反映:我已经将教材看了好几遍, 但还是记不住;有些同学认为每天面对的都是熟悉的内容, 感到很枯燥。固然, 时间是记忆的保证, 但是记忆效果的高低与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言, 以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好;为此, 要掌握知识应注重理解, 而且每一遍次的复习不能简单地循环往复, 要有侧重点、针对性:第一遍复习以教材内容为主, 包括教材标题及其具体内容做到事无大小、轻重, 均一一过目。第二遍复习以整理线索并进行知识的拓展为重点。这样可使复习以及对知识的了解由表及里、由浅入深, 最终达到理解并记住的效果。

此外, 学生考试评价方式影响着学生学习方式的转变。长期以来, 考查学生学习的方式, 主要是以一张考试成绩来考查、评定学生学习知识的成绩, 方方面面都只看重学生的分数;从而制约着学生学习方式的转变, 在评价学生学习的过程中, 要把学生参加学习过程与学习活动的情况和表现纳入考查、评定学生学习成绩的范围, 才能有效地促进学生学习方式的转变。

总之, 学生学习方式的转变, 直接决定着学习效率的提高, 影响着素质教育的全面实施, 是新课程实施成败的关键。但它受多方面因素的制约, 需要我们全面理智地分析, 深入客观地实践;不断将新思想品德课程的实施推向深入、推向高潮。