“小学英语探究学习能力及其培养和评价”现状调查及启示

2023-03-05

课题编号为YJPH2012014的“小学英语探究学习能力的培养和评价研究”系重庆市2012年度教育评估研究课题, 于2013年3月12日开题。为了使课题研究更加有的放矢, 我们课题组于2013年5月针对我校部分学生, 进行了“小学英语探究学习能力及其培养和评价”现状问卷调查。

一、调查内容和对象

本次问卷调查设计30问题, 涉及我们初步构想的小学英语探究学习能力及其培养与评价的7大方面内容, 其中引导方面1个、情感方面8个、认知方面4个、调控方面3个、交际方面3个、资源利用方面6个、评价方面5个, 每个问题设符合、不符合、不确定三个选项。调查对象为我校三年级二个班、四年级三个班、五年级四个班的学生。

本次调查共发放问卷600份, 收回问卷597份, 剔除无效问卷10份, 最后得到有效问卷587份。

二、调查结果分析

(一) 整体看, 学生的英语探究学习能力较低

学生的英语探究学习能力高低取决于三方面, 第一是教师的引导、培养, 第二是学生的英语探究学习情感, 第三是学生在英语探究学习的认知、调控、交际、资源利用这几方面的综合能力 (卢登平, 2013) 。被试在所有问题上的平均认同率只有46%, 在上述三方面的认同率分别为:引导66%, 情感56%, 认知50%、评价44%、资源40%、交际34%、调控31%。因此从整体上看学生的英语探究学习能力较低, 尤其是学生在探究学习英语的调控能力和运用英语完成实际交际任务方面。

(二) 教师没对学生英语探究学习能力进行系统的培养和评价

被试在各个问题上的认同率差异大。比如, 认同率前、后5位的问题及认同率:学习策略的渗透84%、祖国意识78%、创设情境引导探究66%、课堂合作学习65%、及时激励62%、积极交流表达31%、制定计划29%、熟悉课本27%、参与评价26%、利用信息技术工具合作学习17%。引导学生探究学习英语和培养、评价学生的英语探究学习能力, 涉及很多方面的具体教学措施、行为, 从被试这些差异较大的数据可以看出教师在这些方面的表现参差不齐。比如, 教师在结合具体的学习内容向学生渗透学习策略方面已做得相当不错, 而在引导学生利用现代信息技术进行合作探究学习方面则做得很差。

三、结论与启示

小学生的英语探究学习能力的整体较低, 究其原因是:对于小学英语探究学习方式和引导学生探究学习英语, 教师都有了一定的认识并在实际教学中进行一些尝试;但是, 对于小学英语探究学习能力, 教师则没有深入认识其概念、内涵, 没有形成切实可行的培养策略和操作性强的评价办法, 当然就没有进行系统的培养和评价。因此, 在以后的课题研究中, 须切实做好以下两方面的研究工作。

1.组织课题组成员深入学习相关理论。组织课题组成员深入学习《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》、《义务教育课程标准 (2011年版) 案例式解读 (小学英语) 》、《小学英语教学活动设计案例精选》和《新课程教学评价方法与设计》等书籍, 从理论上不断加深对小学英语探究学习能力内涵、培养和评价的认识。

2.总结小学英语探究学习能力的培养策略和评价量表。研究《中小学外语教学 (小学篇) 》和《中小学英语教学与研究》等刊物里有关国内外小学英语探究学习能力培养与评价的先进经验和典型案例, 结合我们的实际教学实践, 反复提炼、总结、检验和完善小学英语探究学习能力的培养策略和评价量表。

摘要：本文从小学英语探究学习的引导、情感、认知、调控、交际、资源和评价等方面设计问卷, 调查、分析了“小学英语探究学习能力及其培养与评价”的现状和成因, 进而提出了改进的办法。

关键词：调查内容和对象,调查结果分析,结论与启示