自主学习这一概念自上个世纪70年代Holec将之引入英语教学领域以来, 对于大学英语自主学习的探究就一直是学界很多英语教师长期进行研究的一个主题。Holec将自主学习定义为学习者对自己学习负责任的一种能力, 强调了学习者对学习的主体意识和责任感。
我国《大学英语课程教学要求》 (2007) 明确指出了英语教学应以人为本, 注重学生的个性化发展, 变被动学习为主动学习, 强化学生的自主学习过程, 同时把培养学生的语言应用能力摆在首位, 并关注学生的综合人文素养。随着国内学者在大学英语自主学习领域研究的深入, 发现学生在自主学习过程中存在很多尚待改进和提高的方面, 同时关于自主学习的监控机制也还不够完善, 对学生的激励和监督效果不够理想[1]。
一、大学英语自主学习现状
我国大部分高等院校均开展了大学英语自主学习模式, 有的高校还自主搭建了大学英语自主学习平台, 为学生提供了课堂学习之外的另一个学习空间, 延展了学生学习的平台, 也取得了一定的效果。
但从整体上来看, 大学英语自主学习的有效性并未达到预期效果, 还有待实践的进一步检验。我国大学英语自主学习现状主要表现在如下几个方面:
(1) 学生自主学习目标不明确, 存在很大的盲目性。传统的课堂教学要求学生在教室内接受教师的知识传递, 这种知识传递具有一定的单向性, 主要是以教师讲授、学生被动接受为主, 课堂上学生迷信教师的权威。随着自主学习概念的引入和自主学习平台的搭建, 大学英语课堂融入了“自主学习”这一概念, 老师和学生都在开始改变传统课堂里各自的角色。就学生而言, 在自主学习过程中的角色转变尚不充分, 心理上还存在着对老师的依赖, 不能够具体地明确自己的学习目标, 不知道自己在自主学习过程中该做什么, 而没有明确的目标去进行的所谓“自主学习”从一开始就缺乏正确的航向, 学习驶向哪儿是随意的, 这样一种盲目的自主学习收效甚微, 甚至可以说是浪费学生的精力和时间[2]。
(2) 学生自主学习积极性不高, 存在“走过场”现象。由于学习目标不明确, 学生在自主学习过程中的积极性就打了大大的折扣, 除了少数自主能力较强的学生外, 这一过程中学生的学习处于一种被动状态, 它们认为自主学习仅是在完成学校和老师交给的任务, 并未通过这一学习过程去达到拓展自己知识面、提高自己的目的。在自主学习平台进行学习的时候, 有的学生一边玩手机一边学习, 有的利用网络之便聊天、观影、看视频, 有的一边听音乐一边学习, 有的一边游戏一边学习。在被动因子的影响下, 大部分学生不能够积极内化相关知识和学习内容、被自主学习内容牵着鼻子走, 并且在这一过程中缺乏积极、主动思考的过程。学生自主学习过程中积极性不高, 对自主学习敷衍了事, 导致这一过程就是一个“走过场”的过程, 没有太多实际意义[3]。
(3) 学生自主学习效度无法保障, 处于费时费力的低效学习状态。自主学习过程中的学习目标模糊、学习积极性不高, 直接导致了学生学习效率的低下。有相当一部分学生在乎的只是自主学习了多少时间, 并不真正去关心学习内容和学习效果。自主学习的目的一是强化学生学习的主动性和能动性, 改变学生在传统课堂中的地位, 进而提高整个大学英语教学的质量;二是补充课堂教学的不足, 因为教师在课堂上身份的转变, 从传统的“传到授业解惑”者变为课堂的……者, 这中间缺了的知识点需要学在自主学习过程中补上, 而低效的自主学习并不能弥补课堂知识学习过程中欠下的内容, 学生也未能真正领悟自主学习的精髓, 无法充分调动自己学习的主动性和积极性去适应这种新的教学模式。这有时反倒是起了一种事倍功半的效果, 学习效度还达不到传统教学模式的效果[4]。
二、大学英语自主学习监控机制的必要性
大学英语自主学习存在上述问题, 究其原因, 除去学生的主观学习因素之外, 自主学习缺乏必要的监控机制也是导致大学英语自主学习效率不高的因素之一。
下面将就大学英语自主学习监控机制对提高自主学习效果的必要性展开论述。
(1) 自主学习监控机制的内涵。自主学习监控机制是指为了保证学生自主学习质量和效果而实施的一系列监督和控制手段, 包括对学生的学习目标、计划监控、对学生学习时间的监控、对学生学习内容和学习过程的监控、对学生学习结果的评价与反思等几个方面。自主学习监控机制又分为内控和外空两个方面, 所谓内控即是充分调动学生学习的内在动力, 使其能够在兴趣、自主性和目的性的驱使下, 监督自己有效完成各项自主学习任务, 并能检测自己的学习效果, 进而督促自己不断去改进学习方法、提高学习成绩;所谓外控即是通过任课教师、班主任、辅导员、教务相关部门和网络自主学习平台等方式来监督和激励学生的自主学习进程, 保障自主学习的有效开展[5]。
(2) 自主学习监控机制能帮助学生明确其学习目的和意义。在外控和内控的合力作用下, 一方面教师能够帮助学生明白自主学习的涵义, 帮助其树立明确的学习目标, 并辅之以教授学生一些相关的自主学习策略, 让学生带着问题和方法去进行自主学习, 这能从根本上保证学生自主学习的效度;另一方面学生在明确自己使命的情况下去进行自主学习的话, 就能够事先安排好自己的学习内容、学习进展和学习时间, 而不至于自主学习时茫然不知所措;另外, 学校相关教务部分发挥其有效的监控作用, 制定相关政策措施来约束学生的自主学习过程、考核其学习成绩, 加之班级辅导员和班主任老师的敦促、激励与奖惩, 学生必然会在这样的多维立体监控机制下充分发挥自主学习的主观能动性, 有目、有计划地循序渐进地进行大学英语的自主学习。
(3) 自主学习监控机制能调动学生的学习积极性。当学生有了明确的学习目标之后, 后续的自主学习任务基本上能够顺利展开, 这是因为心理学研究表明, 带着目的性去完成一项任务, 其成功的可能性要远远高于盲目地去做一项任务。当教师、班主任、辅导员及教务部门的外部监控机制切实发挥了有效作用之后, 加之学生的内部学习动机被激发、学习目的非常明确之时, 学生自主学习过程中的兴趣会大为提升, 在兴趣的驱使下, 其学习效果自然较之此前会大为提高, 这表现为学生能够为自主学习做好充分准备, 事先查阅好相关学习资料, 避免学习过程中不必要的学习困难;表现为学生在学习过程中遇到困难时, 能及时调动一切主观因素, 寻求积极的解决问题方案, 如同学之间的讨论与帮助、网络资源的充分运用、线上线下学习资料的共享等等。有效的自主学习监控机制能够充分调动学生的学习积极性, 大幅度提高自主学习的效率, 进而培养学生终生学习的能力, 最终达到大学英语教学改革的目的。
(4) 自主学习监控机制能激发学生有效评价其学习效果。在自主学习监控机制的约束下, 学生的学习目的明确, 学习积极性大幅度提高, 他们不可能再像以前一样对学习效果和学习成绩漠不关心。一是因为学生希望在自己付诸努力的学习过程中有所回报、有所收获, 不做无用功、不浪费时间和精力;二是因为多方位的监控体系迫使学生必须在自主学习过程中有所进步、有所收获, 不能一直停留在最初的学习水平上。这样一来, 学生必然会对自己的学习效果作出客观公正的评价, 评价其学习计划是否可行, 学习时间是否合理、学习方法和内容是否合适、学习过程是否积极主动。当学生能够做出这样的评价之后, 自然能够根据评价结果对自主学习的整个过程做合适的调整, 使得学习计划、学习时间安排、学习内容和方法等等各个方面尽可能最优化, 从而不断提高自主学习的效果, 实现真正意义上的大学英语自主学习。
三、大学英语自主学习监控机制研究的启示意义
(1) 处理好“自主”和“监控”二者间的关系。从字面上来看, “自主”是要求学生学会独立, 充分发挥其个性、能动性和创造性;“监控”则是要求学生在教师和教务部门的监管下进行相关的学习, 以保证其学习效果。乍一看“自主”和“监控”似乎是一对矛盾, 学生要自主学习, 教师就要给学生充分放权。但进一步深入思考就会发现, 学生的“自主”是离不开各方面的监管的, 有效的监控体系恰恰能够为自主学习提供强有力的保障。大学英语自主学习和自主学习监控机制二者之间的关系并不矛盾, 学生的学习自主需要在教师和相关教务部门的监控下才能有效实施, 才能保证自主学习始终航行在正确的轨道上。强调自主而忽视监控, 自主就会迷失方向;强调监控而忽视自主, 则大学英语教育的发展就会停止不前, 只有将二者统一起来, 共同构建大学英语学习的和谐生态, 才能真正实现自主学习的目标。
(2) 强化教师在自主学习监控方面的积极作用。传统的英语课堂过分强调教师的作用, 学生也对教师存在过度的依恋;“自主学习”理念的提出, 要求学生个性化学习, 强调学生在学习过程中的独立自主和创造性思维。这样一来, 很多教师就认为可以对学生放手不管了, 要给予学生充分的自主权, 不在课堂上过多干涉学生的学习和思考。殊不知学生的自主学习并不意味着教师对学生的彻底放权, 反而对教师提出了更高的教学要求, 这样才能够适应新时期大学英语教学的改革。面对学生的自主学习, 教师应该改变传统的教学方法, 首先要积极引导学生进行有效的自主学习, 教授学生相关的自主学习策略, 培养学生良好的自主学习意识;其次, 教师应适时根据对学生的监控结果, 调整网络平台上的自主学习进度、合理安排自主学习的内容;第三, 教师应鼓励学生之间的合作学习和相互监督, 充分发挥同伴之间的互助和督促作用, 提高自主学习的效率。只有当教师在学生自主学习监控方面的作用得到不断强化和完善, 学生的自主学习才不至于沦为一句空话, 自主学习的效度才能够得到真正的保证。
(3) 培养学生终生学习的能力。《大学英语课程教学要求》 (2007) 明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要”, 同时也指出了大学英语教学模式改革成功的标志之一就是”学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。中国教育一向主张“授人以鱼不如授人以渔”, 大学英语自主学习只是达到教育目的的一个手段, 并非教育的终极目标。通过学生自主学习习惯的养成, 学生能够自主安排自己的学习时间, 选择自己的学习方向和内容, 评价自己的学习效果, 提高自己的学习成绩, 这一过程的实现, 让学生从被动学习走向主动学习, 为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
四、结语
我国大学英语自主学习现状不容乐观, 存在诸多弊端, 这就将大学英语自主学习监控机制提上议事日程, 要求从学生自身、教师、教务部门、网络平台等多个方面对自主学习进行内部监控和外部监控, 建成对学生自主学习的多维立体监控体系, 从而帮助学生明确学习目标、提高学习积极性、让他们能够进行有效的自主学习, 并客观评价自己的学习效果, 进而养成独立的、良好的学习习惯, 促进学生终生学习能力的养成, 不断提高他们的综合人文素养, 实现大学英语教学改革的终极目标。
摘要：我国大部分高等院校均开展了大学英语自主学习模式, 但效果甚微, 主要表现为学生自主学习目标不明确, 存在很大的盲目性;学生自主学习积极性不高, 存在“走过场”现象;学生自主学习效度无法保障, 处于费时费力的低效学习状态。这就要求强化对大学英语自主学习的有效监控, 从“内控”和“外控”两个方面提高学生自主学习的效率, 加强教师在自主学习过程中对学生的积极干预和影响, 处理好“自主”与“监控”这一对“矛盾”的关系。
关键词：大学英语,自主学习,监控机制
参考文献
[1] Anderson, N.J.Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies[M].Foreign Language Teaching and Research Press/Cengage Learning, 2004/2011.
[2] Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.127-128.
[3] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界, 2006, (3) :32.
[4] 蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究:再论听说与读写的关系[J].外语界, 2011, (1) :21-29.
[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.26-28.