英语师范生专业能力培养探究——以广西小学英语教师专业素质调查为启示

笔者对广西城乡小学英语教师专业素质进行调查研究, 主要研究教师的理论素养和教研能力等, 问卷是根据现有的研究成果进行修改形成。来自于全区14个地市118名教师自愿参与匿名问卷调查。根据统计, 参与调查的老师当中, 女性占77.12%, 男性占了22.88%。城镇学校占49.15%, 农村学校占50.85%。参与调查的对象中, 半数以上是30岁以下教龄5年以下的年轻教师。本科学历的教师占80.51%。本文选择与研究密切相关的问题进行分析。

一、结果分析

(一) 理论素养

关于对英语课标内容了解情况, 结果显示, 86%教师表明了解, 尚不了解的教师如何以英语课标指导日常的英语教学令人忧虑。关于对教育学、心理学、教育研究方法和第二语言习得理论、语言学等相关专业知识的掌握程度, 60%教师具备一定相关的专业理论知识, 40%教师理论学习意识淡薄, 忽视理论学习对实践教学的影响和作用。可见, 整体教师队伍理论基础相对薄弱。关于对小学英语教学特点及教学方法掌握的程度, 结果显示, 30%教师对小学英语教学特点了解不够。根据小学生的生理年龄和学习特点, 小学英语教学应是趣味性浓, 交际性强, 情境性高, 听说领先, 读写跟上, 加强对课标内容学习和提高实践教学能力显然非常必要。关于上课经常使用哪种教学理论为指导以及对任务型教学和合作学习等了解程度, 结果显示, 大部分教师对听说法、直接法、交际法、任务型教学、合作学习等教学理论较熟悉, 实施运用也应较熟练。尽管如此, 仍有30%教师不够了解, 在教学当中有没有使用过不得而知。鼓励教师潜心研习多样化的教学模式, 以激发学生乐于学习英语的兴趣、主动参与英语学习的积极性。关于对学生的学习态度、努力程度、交流合作、积极参与等教学评价, 75%教师在一定程度上掌握相关的评价体系标准并具备反思能力, 但尚有部分教师忽略这个重要教学环节, 而学生的学习态度如何、努力程度高低、交流合作表现、积极参与态度等正是对教师的教学设计、教学实施、教学效果的直接反馈。

(二) 教研能力

对教师的教研能力调查中发现, 参加过市县或以上优质课评选并获奖的教师仅40%, 可见, 大多数教师尚需努力提升自身专业能力, 参加优质课不仅是教师教学能力的有力证明, 而且是教师专业能力迅速成长的催生剂。在地市级或以上专业刊物发表过教学论文五篇以上的教师仅占3.39%, 70.34%从未发表过论文, 现状不容乐观。教学论文是教师对教学实践的反思总结, 对教学经验的学习积累, 对新教学方法的摸索探讨。经常撰写教学论文正是促进教师专业能力的捷径。调查发现, 教研活动的形式主要是备课、听课与评课, 显然, 教师习惯集中性讨论式研究方式, 像阅读报刊文献、课题研究、听专题讲座等个体化学习式研究方式亦是提高教研能力的绝佳方法。仅30%教师参加过校级教改、课题研究, 结果令人遗憾。然而超过30%教师努力争取过, 却又令人欣喜。希望教师勇于投身教学改革, 积极参与教研活动。关于反思教学。近九成教师注重教学反思, 说明教师已经意识到教学反思能促进教师教学技能和教育实践能力提高, 而那些一直忽略的教师应快马加鞭, 与时俱进。在培训项目中, 教学方法和技能培训倍受小学教师欢迎。然而, 教师也应了解专业综合能力的提高也离不开课程标准、教材分析, 学科及相关教育理论和语音、语法及相关基础知识等及其他多种形式培训和训练。关于教研存在的问题:缺乏创新意识和创新能力较突出, 其次是撰写论文能力差、教学理论薄弱、教研意识淡薄等。综合分析, 正是由于教师或多或少忽略教学反思、教学研究、习得积累, 虽然常教却不常研, 便觉得无话可说, 无料可写, 所以无文可发。长期下来, 形成撰写论文能力欠缺, 养成创新意识不够敏锐, 造成创新潜能低下的现状。关于教研存在问题的解决方式。教师希望通过加强理论学习、夯实专业知识、更新教学理念、改革教学手段、注重教学反思等综合提高教学科研能力。

综合小学英语教师理论素养和教研能力存在问题:专业及相关教育知识理论基础薄弱, 创新意识及改革理念有待于加强, 教学技能及职业素养有待于提高, 教学反思能力及教学科研水平需要提升。

二、启示与策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确“严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《纲要》关于人才培养体制改革指出应“遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”可见, 国家教育改革和发展规划对教师专业素质的明确要求给高等师范院校对中小学教师职前教育培养提出目标和要求。

调查基本信息显示参与的多为本科学历、教龄不长的年轻教师, 调查结果让笔者了解所在省份小学英语教师专业素质基本现状, 也在一定程度上体现了近年中小学教师职前教育人才培养过程存在的不足。本文以调查结果和研究分析为启示, 探讨提高职前中小学英语教师理论素养和教研能力有效模式。作为职前教师的师范生是基础教育的生力军, 师范生的人才素质和水平能力势必直接影响未来基础教育的质量和教育改革的成效。因此, 增强师范生提高专业素质的主观能动性, 激发师范生提高专业素质的个人意愿, 培养师范生的创新意识和改革理念, 创设奋发上进的竞争氛围, 为师范生提高专业素质营造良好的环境、搭建创新的平台和创造上升的空间, 开启英语师范生人才培养创新模式, 推动英语教学改革进程。

(一) 加强理论基础, 提升理论素养

1.通过人才培养方案制定对理论性和实践性课程进行合理设置, 相关的课程设置和课堂教学培养英语师范生具有现代教育理念, 掌握教育科学的基础专业理论、英语专业基础知识和英语课程标准内容、人文社会科学知识及科学的教学方法、现代化的教育手段、良好的道德修养等相关必备知识, 了解中小学生身心发展规律和中小学德育方法, 以满足中小学英语教学和研究需要, 适应地方社会经济发展和基础教育英语教学改革。

2.通过竞赛课、示范课、研究课、汇报课现场观摩或优秀教学课例视频观看及听课评课、交流讨论、模拟实践等多种方式促使师范生领悟理论知识的实践运用, 从而更好掌握巩固理论知识基础, 提高分析归纳能力, 增强了教学研究能力, 同时锻炼实际操作能力。

3.通过以考促学、以赛促学等多种途径促使师范生加强专业知识基础, 备考、应考、反思和备赛、参赛、反思等多重环节的学习和实践驱使师范生扩大学习眼界, 增长学科见识, 积累习得收获, 开阔教学视野, 拓展教师教育知识, 激发热爱教师职业情感, 提升教师综合素养。

4.通过举办读书工程或名著欣赏等阅读活动促使师范生定期定量阅读教育理论著作、名人名著、优秀文学作品等书籍, 完成相关的读书笔记, 举行读书分享会, 老师和学生畅所欲言, 各抒己见, 有助于师范生夯实理论基础, 陶冶文学情操, 丰富精神生活, 坚定职业信念。

(二) 加强研究学习, 提升教研能力

1.鼓励师范生积极参与校内外各级各类研究项目, 邀请师范生参与教师的科研教改项目。在项目驱动下, 师生共勉共进共赢。在教师引领下, 师范生循序渐进, 学有所得, 研有所成, 具备一定的教学研究能力。

2.要求师范生踊跃申请大学生创新项目, 促使师范生在申报、研究、结题过程中通过阅读文献, 查阅资料、凝练综述、总结归纳等提高理论学术水平和科学研究能力。

3.引导师范生了解学科前沿新成果、新趋势、新信息, 鼓励师范生积极撰写教研论文和学术论文、研究报告、社会调查、毕业论文等, 学习教育科研方法, 检索文献、搜集资料, 设计问卷, 展开调查, 分析数据, 发现问题, 形成结论, 完成写作。

4.督促师范生勤于进行教学反思, 在教材分析、学情分析、教学设计、实施教学、评价教学等过程中, 研究教学方法, 探讨教学模式, 积累教学经验, 形成教学特色, 收获教学成果, 教学实践和教学研究能力共同提升。

三、结语

本文以广西小学英语教师专业素质调查结果为启示, 提出加强理论基础和研究学习等措施提高英语师范生理论素养和教研能力, 进而提高英语师范生的职业素养和专业能力, 为提升英语师范生核心素养和促进英语师范生专业持续发展打下深厚坚固的基础。

摘要：对广西小学英语教师理论素养和教研能力现状进行调查研究, 以调查结果和研究分析为启示, 探讨英语师范生专业能力培养有效模式。

关键词：小学英语教师,理论素养,教研能力,英语师范生,培养

参考文献

[1] 齐小凤.小学英语教师专业素质研究[D].上海:华东师范大学, 2003.