巧用英语作业培养学生主动学习的探究

英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节, 它是教师根据教学目标、教材特点、学生学习状况的设计促成学生听说读写英语的活动, 是了解教学目标落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要形式;是巩固, 掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段;是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此, 英语作业的有效性, 首先在于教师的设计, 其次是学生自身的投入。英语作业的内容应源于教材, 但不拘泥于教材, 而应鼓励学生在实际生活中运用教材内容的知识, 促进语言实际运用能力的提高。我们经常看到教师们为学生抄作业问题发愁, 主要因为当前初中英语作业布置在内容, 形式等方面都存在着缺陷, 作业设计严重缺乏有效性。

1 初中英语作业设计中存在问题的分析

1.1 传统的英语作业内容、形式单一, 缺乏灵活性和应用性

通常英语教学过程中, 教师作业设计内容仅限于英语书本, 以巩固知识点为主, 往往脱离学生实际, 而且作业形式单调、机械, 一般以抄写单词、词组和课文为主, 忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。

1.2 传统的英语作业无视学生的差异, 缺乏层次性和个性化

传统的英语作业, 往往采取“一刀切”策略, 每天作业一视同仁, 也不尊重学生的个体差异, 致使优秀生吃不饱, 学习困难生做不了。久而久之, 尖子生尖不出, 差生越来越差, 无自信心。因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现, 遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。

1.3 传统的英语作业随意性大, 缺乏针对性

在实际过程中教师作业布置随意性大, 往往拿现成作业让学生做, 一些有问题的作业有时是在学生在做作业的过程中才发现的, 好多年轻的教师往往是学生完成作业后, 才发现完成作业耗时过长。对于这些作业的质量问题教师事先并未关注, 更谈不上研究作业。这种机械的拿来主义没有目的, 没有针对性, 其实是降低了作业质量, 而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

1.4 传统的英语作业评价注重结果, 缺乏激励性

传统的作业都是由老师统一批阅, 往往过于注重作业的客观结果, 忽视了学生完成作业的过程, 方法, 态度和情感, 尤其缺少鼓励性评价, 渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象, 严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

2 初中英语作业布置有效性策略探究

2.1 作业布置要突出趣味性

教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要, 还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征, 努力提高作业的趣味性, 这样才能引起学生更大的注意力, 焕发他们内心强烈的学习需求, 使其主动、积极地投入到学习中来, 从而轻松愉快地达到获取知识的目的。如学了含有if引导的条件状语从句的复合句, 该句型的时态用法较为重要, 为了巩固该句型的用法, 使学生达到熟能生巧的程度, 笔者设计了一项“if接龙”的课堂作业, 要求前后意思连贯, 逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔, 并造出了一连串有趣的故事情节。学生思维开阔, 讲述生动有趣, 课堂传来一阵阵的笑声。这种作业设计模式能够直接激发学生的学习兴趣, 引导学生自发地从“要我学”进入“我要学”的境界。

2.2 作业布置要有层次性

学生是完成作业的主体, 但他们是不同的个体, 他们对事物的体验、兴趣各不相同。素质教育必须承认个性差异, 因此, 英语作业在考虑共性的同时, 也应兼顾学生的个性。设计的作业, 尽量从学生的实际出发, 考虑学生原有的基础, 根据其最近发展区, 建立多层次的弹性作业结构, 以适应不同层次学生的需要。我经常性把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成, 以达到教学的基本要求。对于“选做”习题, 学生可以根据自己的情况尽力完成。譬如, 以每个单元中的听力为例:对于优秀生, 在听懂的基础上能复述主要内容;对中等生, 要求他们听取信息, 能回答提出的问题;对学困生, 要求能跟读录音, 并回答简单的对、错问题。分层作业针对个别差异, 使不同层次的学生各得其所, 在不同基础上都有各自的提高和发展。

2.3 作业布置要有延伸性

生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业, 把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面, 使学生英语知识在生活中丰富与提高。心理学规律证明, 学习外语如果能够最大限度的接近实际生活情景, 那么, 应用语言能力的形成会更快、更容易。因此, 在英语学习过程中, 老师要鼓励学生大胆用英语与他人进行交流, 畅所欲言。譬如, 听说的延伸。语感是从不断朗读中潜移默化得到的, 优美的语音语调也少不了反复的听录音, 但单调机械的重复听读, 容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平, 我定期要求学生把所读的单词和课文录下来, 在课堂上, 互相鉴赏, 互相交流。这样一方面培养了学生在家里自己朗读英语的习惯, 另一方面也使学生的朗读水平在相互比较中得到了提高。这样的课外作业使学生倍感兴趣, 让他们觉得英语生活离他们并不遥远, 随时随地都可以学、可以用。

2.4 作业布置要多样性和综合性

通常教师布置作业分口头和笔头两部分。笔头作业以抄写, 做练习为主。根据新课标倡导的“任务型教学”原则, 可将英语作业分为:实践类作业, 制作类作业, 课题类作业等。实践类作业通常有采访、观察记录、调查等。制作类作业有做海报, 画小报, 现场做pizza等。课题类作业指学生以小组形式去调查研究。通过各种形式的作业, 学生们英语学习的积极性越来越高涨, 综合运用语言的能力也越来越强。

2.5 英语作业评价应多样化

对学生的作业进行全方位的评价, 才能真正促进学生的发展。平时, 我不断鼓励学生、家长共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、家长参评、教师总评相结合, 使学生由被动的评价者变为主动的参与者, 从而激励学生完成作业的自主性。当然, 针对不同水平的学生, 笔者采用不同的作业评价标准, 从多角度给予鼓励性评价, 使学生获得作业成功的快乐。作业评价既要关注作业的结果, 更要关注作业的过程。

经过多年的摸索与探究, 笔者觉得在布置作业上的观念更新, 布置的形式多样, 在一定程度上激发了学生的兴趣, 培养了学生积极主动的学习态度。所以尽管作业的形式在改变, 但是学生的基础知识和基本技能训练仍稳打稳扎, 学生的英语朗读水平、口头与书面表达能力、阅读理解能力在多种形式的作业练习中均得到提高。

摘要：英语作业的布置既要立足于教材, 指导学生学习掌握英语语言, 又要着眼于拓宽学生的视野, 使学生多方位, 多角度感受到英语文化的特点。本文阐述了传统的英语作业中存在的不足之处, 探讨了英语作业布置的策略, 希望借此能培养学生积极主动的英语学习态度。

关键词：作业,英语,主动学习