士官人才的内涵特征及其军地联合培养探究

2022-09-11

士官是一些国家军衔体系中低于军官、高于军士的军衔称号,在我国是人民解放军和武警部队特有的军衔等级,指志愿兵役制士兵。现阶段,由于我军技术结构的整改和武器装备的升级,在士官人才的需求上也愈发的增长,因此,探究如何凭借地方高等职业技术院校的职业教育资源和条件,扩张教学途径,规范教学模式,对士官群体中的人才教学具有重要的指导意义。

一、士官人才的本质特点

(一)战斗性

士官的战斗人才属性,决定了其战斗性。士官人才是产生、预备和增强战斗力的关键队伍,是现代化战争中人与高科技装备有机联结的综合体。在军事人才战略工程中,士官人才作为关键的组成部分,需要重点培养结合战斗管理人才、信息化搭设统筹人才、计算机科技专业人才、新式武器操作与维保人才。组织教学创建大批“五支队伍”及“四方面人才”类型的高素质新型士官人才,是对我军新时期建设和战斗打击准备的人力资源保证[1]。

(二)职业性

士官人才的职业性取决于士官岗位的职业化以及服役的时间长期化。目前在我军编制体制内,士官已然变成非常重要的环节,其大多数在部队兵器装备操作、维保、监管等一线工作岗位发体现价值。整个军队从整体上来看大批量的职业技术岗位,尤其是重要的岗位,都是士官来承担。其作为下阶段的职业化的战斗人力资源准备,政治素养、军事知识、专业技术等综合职业本领以及全面素质会是无法忽略的重中之重的地方[2]。

(三)专业性

士官人才的质量、规模和结构决定了士官人才的专业性。士官的工作岗位绝大部分有着技术性强、专业程度高的特征,逐步提升士官的专业化进程,经过提前开展人力教学,打造装备完整的专业技能,提升士官人才水准,让士官人才后备资源得以充盈,人才统一层次优化,解决军队下阶段计算机系统战斗的需求。

(四)技能性

士官人才的技能性由人才教学定位来决定的。士官人才教育的首要定位是技能型人才,是相较于指挥官、参谋、技术专家等各种人才来说的。士官人才大部分都是固定在军旅中某一个具体职务上,普遍处于部队工作的第一线,直接从事或解决兵器装备的利用、检测、维保和监管等较突显实际性、运用性、科学性、职业性的工作。

二、士官人才的军地联合培养

在完成上述士官人才本质特点的分析之后,结合我院士官学院的的建设实践,从教学模式、教学目标、教学方案、教学评价等方面刍议地方高等职业技术学院与军队联合培养士官人才的人才生成通道。

(一)部队地方的教学模式

军队地方联合培养士官的教学模式主要是既靠着地方职教学院教育人才的教学思路、教学软硬件条件又靠着一系列战斗教学场所各种条件所构成的士官职业技术教育教学模式。一是行政组织的设立。我校单独开设士官学院这一教学部门,既负责学生的集中统一的教学与管理,也负责学生军事技巧与实验本领的教学,为学生教学解决符合需求的各种各样的软硬件条件。二是实验和战斗场所的打造。一方面凭借地方高职院校的软硬件资源,实验场所教授学生的专项技能,另一方面通过部队实操场所所提供的一切有利条件,对学生的战斗本领进行有效的提升。使学生可以在通过一定的专项训练后,成为地方军旅阵营中某一项专业技术领域的行家里手,让他们可以接受各式各样的全新的工作挑战。三是基本培养形式的确立。贯彻学校教学与部队教学相辅相成的办学方法,学生在校学习文化专业知识、技能操作、战斗本领,在部队战斗教学场所进行顶岗实习、职前教育。

(二)三角理论的教学目标

军队地方联合教育士官的目标定位就是吃准吃透部队人才政策、军人团队凝聚力的打造以及学生教学的前置规则,合理定位学生的教学目标。第一个方向是培养目标。依据地方军旅阵营中的人才培养法则和推进任务政策,还包括军人团队凝聚力的改进目标以实现定位。第二个方向是教学目标。地方高职院校的所有的专业教育的目的是为所有的学生的职业推进路径夯实完备的知识结构体系,帮学生在自身的职业推进路径的合理有效规划做好万全的准备,战斗技巧本领的学习为学员做好入职前的培育和训练,要求学生能够实现与作战单位在管理、指挥、后勤、通讯等部门的管理体系和技术支撑一模一样,帮助他们在其军旅生涯中走出扎实稳固的第一步。第三个方向是职业目标。在仰仗地方军旅阵营中的组织、先进战斗的斗争需要以及任职岗位的划定职责来对学生进行教育的同时,关注学生的岗位通路的推进,坚决提出并支持两张证书的地位与作用,让学生既能很好的开展本职工作,又对自身今后可能遇到的,在岗位乃至单位的变动与进步也有一定程度的适应。

(三)规范务实的教学方案

根据上文,在教学模式和教学目标均已成型并且产生后,那么在前两项的基础上,进一步的规范编撰学生的教学方案则是军队地方联合培养士官生的重要节点。一方面是打造重点专业。凭借我院电子类特色专业群,建设一流的电子电路实训基地、国内外合作的电气实验室,在机械制造及自动化、电子控制产学研方面,我们有着极强的软硬件。另一方面在多方强调学生的政治思想课程和战斗思想课程开设的同时,还千万不能忽略对学生进行战斗技巧训练、体能适训和心理健康指导。三是教学过程管理。保持与专业分配平均的前提下,依据合情合理合法的通识,妥善的设置思想与实验相结合的教学。还有就是伴随着地方军旅阵营中计算机技术不断进步的进程,在学生的课堂教学中加强目前流行的VR教学,大量运用现阶段超一流的计算机技术,规范教学方法,切实提高教学质量。

(四)多措并举的教学测评

军队地方联合培养士官人才的教学评价的理论依据是党的十九大会议精神,坚持走中国特色的强军之路,其目的在于为了推进国防和军队全面实现现代化,保证军队地方联合培养士官生工作的快速稳定发展。在测评上我们可以采取如下方式:第一个方面是专业技能的鉴定。参考中华人民共和国各部各单位关于所谓技术人才的管理办法,将技术等级作为专业技术士官遴选的充分必要条件,也就是说使得在筛选专业技术士官的工作中必须把是否具备相应的技术等级证书作为重要的考量权重之一。第二个方面是培训品质监管体系的创建。规范指导并落到实处学生教学培训品质测评架构和测评方式,为学生教育培训品质的保质和保量提供规范、章程、政策和制度上的保障。第三个方面是内部和外部多种角度的测评。对学生在校的思政成绩、体格发展、心理健康、文化学习、专业技术进行品质测评;学生的战斗理论和技术,在地方军旅阵营中的战斗训练场地中参照军队士官训练和考量标准开展考核测评。

摘要：士官人才,是指学历在大专及以上,可以在军队一线对新兴武器装备开展操作和维护,安排战备演练、教学管理,有良好的上岗素质以及技术水准,部队所要求的数量巨大、适用职务宽泛、服役时间久的职业士官人才。战斗性、职业性、专业性和技能性这四个特性,是士官人才的本质特点。在这个前提下,本文从教学模式、教学目标、教学方案、教学评价等方面对军地联合培养士官人才的人才的生成路径进行探讨。

关键词：士官人才,内涵特征,军地联合培养