第一篇：说服心理学汇总范文
1. 关于说服的心理学
这天，拉蒙·特鲁吉罗去学校的途中，先去图书馆还了一本已经到期的书。“我说，”他对图书管理员说，“我上个星期就知道这本书过期了，但是，我得了流感，床都下不来。我还是得支付罚金吗?如果您需要，我可以找医生开一个证明来。”图书管理员哼哼哈哈的。然后他说：“好吧。你没有其他罚款纪录，仅此一次，下不为例。”
拉蒙大松一口气，接着就上早晨的课去了。中午，他正在校园里快步前进，突然碰到一个朋友。“一起去吃午餐吧?”她问。“去不了啦，”拉蒙说。“我得去餐桌边安排签名的事情，我们反对提高学费。我们稍后见吧。”
到了下午，拉蒙轻松下来，他利用这段空闲时间去见历史学教授。“我想见您的原因，”他开始说，“是„„嗯„„我觉得自己上次考试的分数应该更高些。我知道您不想改成绩，但是，我回去看了我的课堂笔记，就是关于越南问题的那些笔记，我觉得自己拿出了您想看到的所有内容。”教授同意看看拉蒙的试卷。“嗯，”她看完后说：“我看起来的确不错。我准备把你的成绩从B加升为A减。”
当天晚餐时，拉蒙向室友借20美元，到月底再还。“你知道，”他说，“上个星期是我母亲生日。我为她买了一件礼物，还买了生物课的最后一本书。但是，下个星期我会在比萨店多工作几小时，可以准时还你的钱，一点问题也没有。”那位室友确保他自己有足够的钱花之后说：“好吧。毕竟，朋友交着干什么用的?”
如果你问拉蒙一天怎么过的，他有可能说：“我去图书馆还了一本书，我去上课，我在请愿桌上安排签字，我跟历史学教授谈话，我跟室友一起吃晚饭。”事实上，他一天的大部分时间都用在说服上了，说服人们做勉为其难的事情，或者做以前没有做过的事情。我们大多数人每天都在做很多说服人的事情，虽然我们并没有意识到这一点，也不一定称其为说服。为说服人而进行的公众演讲基本上就是这种说服的延伸。这是希望转变一个小组，而不仅仅是一个人来接受你在某个问题上的观点。
进行说服性的演讲(和写作)会在你一生的各个时期让你受益，从人际关系到社区活动到职业发展都是如此。在最新的一项研究当中，经济学家调查过一些其工作在很大程度上是依靠自己说服别人的能力的人，包括律师、销售代表、公关专家、顾问、管理员等。这些经济学家的结论是，说服占到了美国国内生产总值的26%!
虽然说服在过去的2，000多年里一直都是研究的对象，但是，到今天，它仍然是一些学者进行激烈辩论的主题。关于说服是如何起作用的，已经有很多值得尊敬的理论，还有数量庞大的科学模型来说明说服过程，甚至还有范围广泛和互相冲突的说服定义。
从我们的目的来说，仅仅知道这一点就足够了：当你讲话是为了说服的时候，你是在当一个倡导者。你的工作是改变听众的想法，让他们同意你的观点，也许因为同意你的观点而采取行动。你的目标也许是捍卫一个思想，驳倒一个对手，推销一个计划，或者激发人们采取行动。因为说服型演讲人必须清楚明白地交流信息，你也需要告知型演讲中用到的很多技巧。但是，你还需要新的技巧，使你从拿出信息发展到影响听众的想法或行动。
跟其他类型的公众演讲一样，如果以系统的方法来处理说服型演讲，那你的效果会更好。我们先看看涉及说服过程的一些心理学原理。
关于说服的心理学
说服是一个心理学过程。它总是发生在存在两个或更多观点的情形中。演讲人相信，经辐射处理的新鲜肉类和蔬菜会对人体健康造成危害，但许多听众却不这么看。演讲人觉得由医生协助进行的自杀是不人道的，但有些听众却认为在某些情况下，这样的做法是行得通的。演讲人希望每一位听众都立即签名学习CPR，但是，大部分听众却宁愿推后，等“有朝一日”再来学。不同的观点也许是完全对立的，也许是程度上的不同。不管是哪一种情形，都必须有不一致的情况存在，否则，也就没有进行说服的必要了。
劝说演讲的难处
在所有公众演讲当中，说服是最复杂和最难的一种。你的目标比在告知型演讲中大些，听众分析和适应的工作要求也更高些。在某些说服型演讲中，你将处理有争议的话题，因而会触及听众最基本的态度、价值观和信仰。这会增强听众对说服的抵制情绪，并使你的任务更难完成。
例如，很容易解释极刑的历史，但要说服听众，让他们认为极刑应该废除还是在某些州重新使用就困难得多。在说服型演讲中，你不仅仅需要争夺听众对极刑的认识，而且还必须与他们针对犯罪和公正的态度，他们关于极刑是否有利于震慑犯罪分子的思想，和他们关于剥夺人类生命的价值观进行争夺。符合听众当中的一部分人的论证思路也许不符合另一批听众，甚至会使另一批听众产生反感。对某些听众完全有逻辑的东西，对另外一部分听众可能就是完全没有理性的。不管你在演说话题上是多么有深度的专家，也不管你如何完整地准备好了自己的演讲，也不管你的演讲有多大的说服力，某些听众就是不同意你的意见。
这可并不是说，说服就不可能实现了。这话的意思是说，你应该带着一个现实的思想进入说服型演讲的讲台，能够做到什么，不能够做到什么要心中有数。你不可能指望通过一次演讲就把一群死心塌地的民主党人变成共和党人，也不可能指望把一个极爱好排骨的人转变成素食者。如果听众并不是十分热心于你的话题，你可以现实地寄希望于让自己的演讲至少使其中的某些人会转变到自己的立场上来。如果听众强烈反对你的观点，那么，如果这样一次演讲使其中的少数人决定重新仔细地评估自己的观点，那你可以把自己的演讲看成是一个成功。
你在某次特别的说服型演讲中有多么成功，取决于你如何根据听众的价值观、态度和信仰裁剪自己的信息的能力。说服是一种战略活动。正如商人或军事领袖要做出战略，以获取较大的一笔业务或者赢得一次战斗，一个说服型演讲人也必须具有用战略来赢得听众的观点。在第五章里，我们考虑过听众分析和说服的基本原则。在这里，我们需要强调另外两个原则，这对于说服的心理学是至关重要的。第一个原则解决听众如何处理和回应说服内容。第二个原则是关于如何确定说服型演讲的听众目标。
听众如何处理劝说演讲中的信息
我们经常把说服看成是某个演讲人对一些听众所做的事情。事实上，很多研究表明，说服是一个演讲人跟听众一起做的一件事情。虽然美国的听众很少在演讲人发言期间打断一个演讲人，但是，他们不会被动地坐在那里接受演讲人所说的一切。
反过来，他们经常会跟演讲人进行心理上的来回战。他们听演讲人演讲的时候，会主动地评估演讲人的可信度、表达能力、论证材料、用语、推理能力和情感召唤力。他们也许在某个点上做出积极的反应，在另外一个点上做出消极的反应。有时候，他们也许会在自己的内心里跟演讲人争论。这种心理上的拉锯战是非常激烈的，尤其是在听众与演讲的主题有很紧密的联系，而且相信这样的演讲会对他们的生活产生直接影响的时候。
从一种意义上说，在说服型演讲中，演讲人和听众之间心理上的相互关系，跟口头对话时发生的情形是类似的。我们来看看下面这个例子：
乔丹：联邦政府当真需要取缔仇恨言论。共和党说同性恋是恶魔，这实际上是在怂恿暴力行为，有时候是在唆使谋杀。
凯莎：我同意，针对男女同性恋的暴力行为是错误的，但是，我不能肯定用查禁的办法是适当的。没有证据证明这些出版物实际上引发了暴力行为。另外，第一修正案不是保证了自由言论的权利，哪怕是支持可恶事业者的言论?
乔丹：言论自由是重要的，但是，人们也有不受迫害地生存的权利。我们的政府难道没有责任尽力保护人们不受歧视?
凯莎：我们不能拿言论自由来调和。让政府当中的某个人来决定什么是可接受的言论，哪些是不可接受的言论，这是相当危险的想法。我们一旦取缔仇恨言论，那就会马上开始禁止其他形式的表达。
乔丹：不一定。我们已经禁止了某些形式的言论，因为这些言论对社区是危险的，比如危及总统的生命安全，或者在拥挤的大楼里高喊“着火了”。为什么禁止仇恨言论就不同呢?P371图文
不管是在什么样的情形当中，如果一个说服型演讲人真诚地传达信息，并使其与目标听众相适应，那他或她会更有影响力。
在说服型演讲中，也会发生同样的相互交往，只是听众有所不同，这里的听众是凯莎，她只需要对自己做出回应，而不需要大声说明。
对作为一个演讲人的你来说，这一点有什么意义呢?这意味着你必须把自己的说服型演讲看成是一种与听众的心理对话。最重要的是，你必须预测听众对你的观点可能产生的反对意见，然后在自己的演讲中回答这些问题。除非你能够直接处理听众产生怀疑的原因，否则，你不能能够说服听众放弃他们的怀疑。
当你准备说服型演讲时，应该把自己放在听众的角度上，想像他们会有什么样的反应。为了让这一点发挥作用，你必须对自己的演讲抱严格的态度，就如同你的听众也会对你毫不客气一样。在他们有可能提出问题的任何地方，都要想办法回答。在他们想要提出批评的任何地方，都要想办法处理这些批评意见。如果他们看出你的论证过程出现漏洞，一定要想办法马上堵上漏洞。不要把任何一件事情留给运气。
目标听众
不幸的是，不管如何精心地设计自己的演讲，你都无法说服所有的听众，即使有这样的时候也是少数。有些人坚决反对你的观点，你绝对没有任何改变其观点的机会。另外一些人已经跟你的观点一致，因此没有说服他们的必要。跟大部分听众一样，你的听众也会包括这样一些人，他们对你的观点抱仇视的态度，有些人支持，有些人犹豫不决，还有一些人并不关心。你本想让演讲对所有人一样有吸引力，但是，这样的事情并不可能发生。你多半会有一部分听众，他们希望赞同你的演讲。这一部分听众就是你的目标听众。
集中精力在目标听众上，并不意味着你就可以忽略或者侮辱另一部分听众。你必须在心里记住所有听众的思想和感情。但是，不管你的意图多么崇高，也不管你费多大力气，你都无法一次说服所有听众。因此，决定自己要说服哪一部分听众才是有意义的举动。
广告给了我们一个有效的模范。成功的商业片总是针对市场的某个特别层面的，它们的吸引力是经过特别挑选，专门用来针对目标听众的。互助基金现在把很大一部分广告拿来针对妇女。为什么呢?因为妇女越来越多投入股票市场。另外一方面，啤酒广告都是针对男士的，尤其是蓝领工人，因为他们才是喝啤酒最多的人。软饮料广告呢?它们是想钩住年轻人，因此，它们的主角都是青少年，它们会播放音乐，反映他们年轻人的价值观。
对于你的课堂演讲来说，你并没有大型广告机构那种高级的研究能力。但是，如我们在
第五章所见，大家可以利用观察、采访和问卷来找到班组里面赞成你的观点的同学。这就是你那个版本的市场研究。从这样的市场研究当中，你可以确认自己的目标听众，也能够找到你必须要在讨论中加以关注的议题，这样才有说服力。一旦明白了目标听众在哪里，你就可以裁剪自己的演讲，使其适应他们的价值观和关心的事情，也就是说要针对目标。
例如，这里有一位同学，阿米·沙皮诺，为她的说服型演讲做目标听众确定工作。她想说服同学在器官捐献卡签字，以此赠送生命的礼物。
我的听众一共有22名学生。我的听众分析问卷表明，有3个人反对在任何情况下捐献自己的器官。不管我怎么说都无法说服他们。我的问卷还显示，有4位学生已经在器官捐献卡上签了字。我不需要说服他们。另外15位学生可以说服，假如他们更多了解对器官捐献的需求，也了解这个过程是如何进行的话。他们是我的目标听众。
阿米不仅仅准确定位了自己的目标听众，她还从听众分析问卷调查当中得知，她要讨论的议题必须很有说服力：
我的目标听众可以按下述方法细分：7名学生说，“害怕还没到时候就被提前宣布死亡了”，这是不想在器官捐献卡上签字的主要原因;5名学生担心其身体会被“切碎或破相”;另外有3名学生引述宗教原因来说明自己反对的理由。问卷还显示，15名学生当中的10名并不完全了解对器官捐献的需求。
有了这些信息之后，阿米就能够写出一流的演讲了，这个演讲将专门针对同学的态度和关于在捐献卡上签字的想法。在演讲中，她说明了对器官捐献的需求，她解释说，有数以千计的人，他们唯一的存活希望就是进行心、肝或肾移植。她还仔细回答了同学的担心和反对意见。她说，有严格的安全措施来防止医生在病人尚没有死亡的时候就抽走救生设备，以便进行心、肝等的制备工作供移植手术之用。她表明，捐献的器官会仔细地取出，就跟医生在
活体病人身上进行手术一样，她说，几乎所有宗教领袖都赞同器官捐献，因为这是帮助拯救生命的办法。结果，她说服了好几位同学在捐献卡上签了字。
在接下来的一章，我们会讨论用来触及目标听众的种种方法。在本章余下部分，我们集中精力解决三种主要的说服型演讲，以及如何有效地组织这样的演讲。我们首先将研究事实问题的演讲，然后是价值问题的演讲，最后是政策问题的演讲。
第二篇：心理学论文题目汇总
心理学毕业论文题目汇总《教育心理学》
大学生网络成瘾的现状分析及其心理治疗与预防策略研究
军队技术院校大学生职业心理现状研究
初中教师职业压力研究 小学生成功发展能力结构的研究
中学生控制源、自尊与人际关系发展的研究 初中生自我概念与社会行为发展特点及关系的研究
中美青少年人格教育比较研究
青少年压力应对的维度、结构及相关研究 沙盘游戏作为儿童心理教育技术的探索 大学生焦虑与自我概念、应付方式的相关研究 分校、合校教育模式对澳门中学生性别角色认知的影响 中学生一般自我效能感、认知需求和创造性的关系研究
故事情境对儿童理解白谎的影响
城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究 现代中学生非智力素质的因素分析及其培养
澳门中学生心理素质研究
对山东、广东体育高考生使用兴奋剂的心理调查 大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究 大学教师工作压力的现状及其与人格维度关系的研究
河南省大学生孤独感结构研究
大学生一般自我效能感及其与应对方式、心理健康关系的研究
多校区大学学生心理健康教育模式研究 大学生心理健康教育：成就、困境、出路
离异家庭大学生心理健康问题调查与研究 大学生网络心理问题及其成因分析研究 书写训练对于帮助克服考试粗心现象的实验研究
青少年学生公正价值观的心理学研究 中学生创造性内隐观的调查研究 大学生成人依恋的测量及相关人格研究 儿童的欺负行为和自我概念的相关研究 大学生情绪归因的特点及其与气质的关系研究
多元智能的多元测评研究
大学生人格特质对心理健康观的影响
3～9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究(博士)
汉藏族大学生心理品质的跨文化比较研究 职校生成就目标与心理健康关系研究 初中生心理健康状况及其干预实验研究
中学心理健康教育与英语课堂教学整合模式的研究 提高中专学生能力素质和心理素质的探索与实践
浅谈非智力因素对创造性思维的影响
上海市高一学生焦虑及影响因素的研究
社会转型期教师人格发展研究
中学评优不公及其对教师心理影响的调查与对策研究
罪错青少年的心理健康与父母教养方式、人格特征、罪错类型之间的相关研究
宁波市小学生学习困难的原因分析与心理特征研究
自我调节学习理论及其教学意义
上海大学生价值观与心理健康的相关研究 儿童“析取”范畴获得的内隐学习和成分分析研究 团体指导提升大学生情绪调节能力的初步研究
重点高中学校心理健康教育模式研究
支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究 东北边远地区中小学生心理健康状况调查分析及干预策略
初二学生知觉到的教师期望与自我价值感及成就目标的关系及干预研究
我国当代大学生心理健康教育探讨 家庭因素对中学生自我效能感的影响研究 高校青年教师心理健康训练模式的构建
高校特困生心理健康与成才——江南大学特困生个 案调查研究
学校心理辅导师资的专业化发展研究 理工科大学生焦虑状态下的行为特点研究
心理教育活动论(博士)
温州市寄托儿童人格及其它心理特征研究 民办高校新生挫折及其应付方式的研究 论小学心理健康教育中的家校合作
福建省卫校生心理健康及人格状况调查与教育途径
福州市重点中学高三学生心理健康状况研究
农校生心理健康状况及教育对策
信息时代中学青年教师心理健康问题的探析
关于中学人格教育之研究
畲族中小学生心理健康状况的调查研究 福建省高中生心理健康状况研究 小学儿童对说谎的理解及道德评价研究 初中生对教师差别行为的认知及情感反应的研究
大学生心理冲突与应激水平、主观幸福感及应付方式关系的研究
论高校教师心理压力及其化解
大学生归因风格、价值观和寻求社会支持与帮助的关系研究
高职生应激源、应付方式与心理健康的关系
广州市中学教师工作压力调查研究
网络文化对广州大学生心理影响的研究——关于网络成瘾症的心理分析
慢性病儿童心理特点研究
Wallance自我概念量表在中学生中的应用
儿童自我概念与重要他人评价的相关研究 培养元认知能力 教学生学会学习 湖南省小学高年级学生考试焦虑的初步研究 小学生行为问题、自杀意念及其相关因素的研究
高三学生高焦虑调适方法的探索性研究 大学生自尊与自我效能感及归因的相关研究
医科大学本科生心理健康状况的分析与心理健康教育策略
延吉市中小学心理健康教育现状的分析与思考 学校环境、教学归因对小学教师教学效能感影响的研究 4—12岁汉族、彝族儿童认知与社会认知维度水平比较研究
小学离异家庭子女心理问题及教育对策的比较研究
青少年学生攻击性行为的心理分析与教育对策
整合范式下的心理健康标准研究
高校心理咨询模式构想 论大学生的心理素质及其教育
初中生学习疲劳影响因素调查及对策分析
中学生心理应激发展性特点研究
统招生、成招生学习心理差异分析及对策研究 高中教师工作压力、心理健康及其关系的研究 交往的心理学审思及其在教育改革中的理性定位
中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教养方式、父母人格之关系研究
贫困大学生心理健康调查及其干预性研究 个体面对灾害行为反应的心理基础及教育对策 视障儿童与正常儿童自我概念和个性的比较研究 视障儿童和正常儿童“河内塔”问题解决过程的比较研究
盲童与正常儿童类比推理的比较研究 中学生空间图形认知能力发展的研究 学习动机与学习策略的实验研究
大学生的父母教养方式与其心理健康的关系的研究
离异家庭子女的心理特点及其教育初探
中学生性别角色观的分析研究
英语审美化教学策略对初一学生英语能力的影响的实验研究
中学教师教学效能感与若干因素的相关研究
国外儿童自我控制研究述评
高中数学后进生数学学习心理研究及教学建议
华师大女大学生性心理研究
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
促进幼儿心理发展的教育干预实验
中学差生的自我价值感及其与控制源的关系研究
3岁、5岁儿童类比推理能力的实验研究 民办高校与普通高校大学生自我概念、成就动机及其与心理健康关系的研究
大学生人格五因素及其与父母养育方式的关系研究 小学教师心理健康与生活事件、应付方式的相关研究
高中生性别角色的人格特征及其相关研究 阅读中多媒体材料及其呈现方式的眼动研究 口语元认知，考试焦虑和口语成绩的相关研究 大学生自尊与父母教养方式的相关研究 2-4岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式
学前儿童生物性因果认知的发展——对“人为不介入原理”的理解 青少年自我同一性的发展——同一性地位及其相关因素的研究
3-4儿童分类能力培养的实验研究
交流方式与性别配对对儿童青少年合作行为影响的发展研究 刺激材料的呈现方式对儿童青少年分类活动影响的研究
大、中学生生活应激评定量表的编制 中学生人际交往性格类型的研究与教育引导 重庆市中师毕业生心理异常与心理健康教育研究
高师生职业气质之比较研究
组块构建记忆策略训练，提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究
小学生心理素质与学业成绩关系的研究 初中生挫折应对自我监控训练的实验研究
三所不同类型中学学生的自我价值感与应对方式的比较研究
不同权威对小学儿童亲社会行为影响的实验研究
大学生的心理健康观及其与自身心理健康状况、人格特征的相关研究
初中生同伴交往障碍特征与教育对策研究
云南大学生人格理想探索性研究
甘孜藏族自治州重点中学学校心理健康教育内容与途径的探讨
单亲家庭幼儿的社会支持系统分析 中学生考试焦虑的身心机制及调适研究
基于理性情绪教育的辅导课程对改善高中生不良情绪的效果研究
榜样教育的心理学分析 高中生分班压力的研究
多维立体的中学心理教育模式及其实践 重视人格教育 塑造学生健全人格 武汉市六月高考学生焦虑情绪调查研究
小学儿童社会技能的同伴评定：社会技能对社交地位的影响研究 成就目标定向与班级动机氛围、学习策略、学业成绩的关系研究
试论学习过程中学生心理自由及其教学促进 青少年互联网使用与人格特征之关系研究
创造性个性特征的公众观的调查研究
大学生隐含知识的初步研究
青少年身体自我及其与自我价值感关系的研究 小学五年级儿童创造性想象的实验研究 幼儿遮挡绘画的表征策略及其影响因素探析
儿童早期因果推理的实验研究
青少年社会适应的理论与实证研究：结构、机制与功能(博士)
初中生学习自我控制特点的研究(博士) 父母教养方式，青少年的父母权威观 行为自主期望与亲子关系研究
小学生欺负与人格倾向关系的研究
学习困难儿童自我定向、友谊质量、孤独感的特点及其关系
大学生自我概念与心理健康关系研究
高中生自尊研究
小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究
大学生焦虑及其影响因素研究
漳浦县学业中等生自我监控与人格特征关系的研究 安溪县学业中等生成就目标倾向与心理健康状况关系的研究
网络时代与中学生健康人格 论语文教育的审美心理建构 中学生阅读心理及教学对策研究 科学稳妥地开展学校心理健康教育
系统家庭治疗技术在团体辅导儿童同伴关系中的实证研究 团体咨询改进大、中学生人际交往能力的实验研究
汉族、回族、藏族和维吾尔族大学生心理健康观和心理健康状况比较研究 中学生人格特质、自我效能、学习策略和动机与学业成绩关系研究
评价方式对成就目标、自我效能感、焦虑及学业成就的影响 城乡不同地区高中生人格、防御方式及其与心理健康关系的研究
高中生团体心理辅导方法初探
初二学生应对方式、应对效能与心理适应的关系及干预研究 大学生归因方式与心理健康、创造性、未来成就能力的相关研究
医学生心理健康对学习成绩影响的统计技术研究 耳聋与健听儿童、青少年情绪面部表情识别的比较研究
我国中小学情感教育探析
中学生学业负担态度量表的编制及其相关问题的研究
人格塑造与大学生心理健康教育
汉族、回族高中生生涯发展特点及学业成就关系研究 贵州省农村、城市中学生心理健康状况的比较研究 私立小学学生心理状况及其生活学习环境的调查研究 大学生心理障碍运动处方的理论与方法体系的研究
当前中学生择业心理调查及现状分析 高中生社会支持对心理健康影响的研究 初中学习困难学生自我效能感培养的实验研究 中学生考试焦虑干预对学业成绩影响的研究
4-5岁幼儿气质、父母教养方式及其与社会性发展的关系
儿童社会观点采择能力发展的实验研究 中学生知觉的社会支持与学习动机关系的研究
学习因难学生成就目标定向、学习策略、失败应对方式的特点及其关系
幼儿同伴冲突行为研究
小学生完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究 样例解题步骤编码对原理学习和迁移的影响(博士) 3-4岁儿童攻击行为的多方法测评及其与“心理理论”的关系
日本留学生心理词典表征结构的实验研究
阈下情感启动效应的机制及轻度弱智儿童在阈下情感启动中的归因
澳门初中生之压力来源、因应行为与身心健康之关系研究
21世纪教师形象设计
论班主任是学校实施心理健康教育的主力军 深圳市罗湖区教师队伍建设问题研究
教师职业道德评价初探
“现代教育技术实验学校”中学教师对计算机类教学媒体的态度及引导
论网络时代的教师角色
新型骨干师资培养模式的理论与实践研究 学习型组织理论在教师管理中的应用研究
当代教师职业成熟的探索与追寻 中小学教师职业承诺问卷的研制 教师“亚健康”现状及相关因素的研究
创新教育与创新型教师的培养
论骨干教师的专业发展——全国数学骨干教师调查报告
论教师组织的知识管理
综合性高等艺术院校师资队伍建设研究
论教师成为研究者 论教师的信息能力及其培养 美国教师教育改革与教师专业化
走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标 新手—熟手—专家型教师成就目标定向与人格特征的研究
论教师成为研究者的可能——一项个案研究 澳门实施教师评鉴制度之教师倾向性研究
被规约的教师职业——知识制度的社会基础及其表现(博士)
理想学生观的时代解读与建构
关于西方教师专业化理论与实践的初步研究
后现代主义视野中的学生观研究——关于学生观的一种新的思维方式
学生越轨行为的成因及防范
构建具有中国特色的“学校—家庭合作教育模式”
论师生关系的新发展
论创新教育中新型师生关系的特征与构建 道德教育中家庭和学校：对立与合作
攻击性儿童的事件相关电位研究——儿童攻击行为的某些认知神经基础
青少年强迫症状的特点及其认知归因研究
家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究
欺负卷入儿童的自我概念及人际冲突解决策略研究
中学生考试心理问题及教育对策研究 当代大学生心理自立问卷的初步编制 大学生情绪智力量表的编制与实测 小学儿童概念扩展创造性的发展研究
4-6岁儿童解决比例推理问题特点及其影响因素的实验研究
小学
三、五年级儿童创造性想象的启发效应研究 儿童规则推理能力训练及其迁移效应的实验研究
幼儿错误信念理解能力的训练研究
9-11岁儿童日常情境中传递性推理能力发展的实验研究
儿童早期心理理论能力的实验研究
目标清晰度对不同反馈方式下学生的自我效能感、后继成绩的影响 4-5岁儿童攻击性行为发展及其与家庭因素关系的追踪研究 学习困难儿童的社会目标、社会行为与同伴接纳的关系研究
童年中期儿童社会能力与学业成就的关系研究
焦虑大学生自我图式的实验研究 影响在校生应对方式因素的情境研究 抑郁焦虑大学生心境一致性的实验研究
理性情绪行为疗法理论分析及其对大学生抑郁情绪调控的研究
对独生子女人格的异质分析 南昌市初中生学习动机的调查研究 我国当代大学生挫折心理研究
论体验及其价值生成
大学生适应性量表的编制与标准化
论哈里波特的人物形象对我国青少年心理教育的意义
论当代大学生健康人格的培养
青少年病理性互联网使用影响因素的研究
初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究(博士) 中小学生亲社会行为与同伴关系、人际信任、社会期望及自尊的关系研究
受虐儿童的父母养育方式及其个性特征初探
高职大学生应对方式、人格特征与人际信任的相关研究 中专生推理能力、人格特征与父母养育方式的相关研究 大学生网络使用、成瘾状况与人格特质的关系研究
大学生心理素质量表的编制的初步研究 大学生网络使用行为、成瘾状况与人格特质及社会支持的相关研究 儿童欺负行为与父母教养方式、个性特征和人际关系因素的关系研究
长沙市大学生病理性互联网使用及其影响因素研究
儿童欺负行为与自我概念的研究
关于3-7岁攻击性儿童的社会认知发展状况的研究(博士) 广东省某高校大学生自尊及其相关的若干因素研究 分布式学习心理生理反应信息测试分析系统开发研究 成败情境下不同目标取向学生内在动机、焦虑特点的研究
自我理解的发展情况研究
宁夏高校大学生心理健康教育研究 儿童青少年感觉寻求与心理健康关系的研究 在班级管理中培养学生健康心理的研究
大一新生生活事件的应对方式、心境对其身心健康的影响
社会支持对大学生主观幸福感的影响研究
中学生自我调节学习能力的发展及其与学业成就的相关研究
青少年学生人格与主观幸福感的关系(博士) 中小学教师压力应对特点及其相关因素研究 畲族家庭环境状况及其对中学生心理健康的影响 大学生自卑感及其与自我归因、社会支持的相关研究
大学生网络心理与思想政治教育研究 解读心理教育：多学科的视野(博士)
大学生网络心理健康研究
晋江市中小学教师学校心理健康教育观的调查研究 影响高中女生数学成绩的心理因素及对策探讨 福清市中学留守孩心理健康状况及教育对策
论教师的心理健康及其维护
教师素质在中学生心理健康教育中的作用
中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究
青少年学生的自尊、自我和谐和网络关系的研究 发展性团体心理咨询改善大学生应对方式的实验研究 大中学生宽恕内涵认知及宽恕风格发展的实证研究
论大学生心理素质的和谐教育观 大学生诚信心理初步研究 青少年亲子沟通心理研究
大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究
中学生社会责任心结构及其发展特点研究 重大社会生活事件后大学生的应激障碍及应对策略
大学生自恋人格及其与心理健康的相关研究
个性的意义及其培养
大学生社会化成长中心理健康教育的研究
初中生学业自我妨碍的初步研究
大学生使用BBS的心理因素初探：质与量的研究 社会支持对贫困大学生心理健康的作用机制研究 儿童打斗行为形成与平息机制及其亚文化特征比较 大学生动物意象呈现及整合规律的探索性研究
初中生厌学问题研究
高中生生活压力、应对方式及其与心理健康的关系研究
中学教师工作倦怠现状及相关因素研究 大学生一般自我效能感与人际交往的关系研究
青年人格发展与大学生的人格教育
上海市高中女生减肥群体的自我概念与心理健康的关系 大学生心理感受性、人格及人际依恋间的关系研究 团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究
中学生主观幸福感的跨文化研究
不同情境中大学生的成就目标取向和自尊对自我设限的影响 学习适应量表(增订版)在上海地区的修订与应用研究
青少年友谊与主观幸福感的相关性研究 普通高校少数民族大学生心理适应研究
积极心理品质对大学生网络成瘾的预防作用的研究
学校心理健康教育课程评价模型构建 家长素质与儿童心理健康关系的实验研究
人际交往团体辅导对改变大学生抑郁状况的作用研究 童年中期关系攻击行为对儿童同伴关系的影响研究 我国大学生心理健康教育存在的问题分析与对策思考
大学生挫折感的成因及消解途径分析
中学教师工作倦怠、工作压力、工作满意及其关系的研究 贵阳市中等职业学校学生心理健康及其相关因素的调查分析
大学生情绪智力及其对心理健康的作用研究
记忆在语篇理解过程中的作用
网络文化对青少年心理健康的影响及其对策研究 黄石地区大学生消费心理与行为的调查研究
中小学心理健康教育的思考与实践 青少年学生民族自尊的心理维度及其发展
工作控制感、工作家庭冲突与中学教师职业倦怠的关系研究
大学生人格、宿舍人际关系和心理健康的关系研究 中小学教师职业压力、人格特征与职业倦怠的关系 中学教师心理契约的结构、类型及违背效应研究
职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响研究 人格特征、价值观、生活事件对高中生主观幸福感的影响研究 大学生自我同一性、时间管理倾向与网络成瘾的相关研究
高三学生学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究 贫困大学生心身健康与自尊、人格、人际关系、成就动机的关系研究 高职学生心理健康与自尊、人格、社会支持及心理控制源关系的研究
大学生孤独感及其与人格特征的相关研究 中小学教师心理健康维度的初步建构 大学生死亡焦虑及其与自我价值感的相关研究
高校教师心理健康问题及其对策研究 高三学生考试焦虑成因及干预机制研究 6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练研究 中学生学业社会比较对学业压力应对策略的影响
中小学教师职业压力、应对方式与课堂互动行为关系的研究
中小学教师教学审美能力发展特点及其相关研究 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实验研究
两个联想学习过程中的刺激类化 高中生亲子冲突的初步研究及原因探析 中学生自我价值感系统的理论与实证研究
小学儿童的自尊感与归因模式的关系及相关影响因素的探讨
以行为疗法为中心的儿童心理治疗个案研究 大学生心理素质构成因素及其测量工具的研究
沙盘游戏治疗在早期不安全依恋儿童中的应用研究 中学生强迫症的家庭因素分析及其系统家庭治疗初探
班主任与中学生心理健康教育
心理分析取向的整合治疗模式对高功能自闭症儿童的治疗探索
高师创新教育中学生非智力因素的培养研究 班级心理辅导活动课评价指标体系的建构研究
大学生成功恐惧及其预测因素研究 网络环境下大学生心理健康研究
从四所高职院校调查看高职学生的心理问题、形成原因及矫治策略
教师职业倦怠
关于语文教师实施心理健康教育的思考 高校贫困生家庭环境与心理健康关系的研究 青少年依恋的测量及其与自尊、社会适应性关系研究
大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究
小学高年级儿童亲子依恋与欺负行为的关系研究 中小学教师职业承诺问卷的编制及适用研究 儿童自我概念及其与心理健康的关系研究 初中生创造性的负性人格量表初步编制
大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立 关于大学生寻求专业性心理帮助态度的预测因素研究 儿童孤独感与同伴关系、社会行为及社交自我知觉的研究 大学生思维方式、应对方式及其与心理健康的关系研究
大学生主观幸福感研究
理性情绪教育对初中学生考试焦虑的干预实验研究
中小学生教师权威认知的发展研究
高中教师成就目标及其与工作满意感、教学效果认知的关系 大学生身体意象及其与抑郁、社交回避苦恼关系研究
小学生欺负行为调查及干预研究 大学生元认知能力量表的初建 初中生自卑感调查及其认知干预研究 初中生在欺负情境中的参与者角色与同伴地位
初中生感知的学校氛围与欺负的关系
青少年未来取向的发展
不同情境下成就目标定向对寻求反馈行为的影响 青少年自我同一性的发展及其与依恋的关系
儿童青少年行为归因与自发特质推理的发展及两者之间的关系
中学生创造力的结构、发展特点研究及其教育启示
以元认知策略训练为基础培养学习者自主性
职业高中学生心理健康问题及对策 两岁儿童延迟满足的特点及其相关因素研究
青少年人权价值观的心理学研究
青少年学生心理应激反应与应对方式和社会支持的关系研究 上海市中小学教师问题行为和心理健康状况的调查研究
中学生情绪智力与社会支持及心理健康的关系
青少年学生生态价值观的心理学研究
3-9年级自我动机的发展研究
中学教师工作倦怠与其影响因素的关系研究 影响学习成绩的四大因素的因果模型之研究 教师职业自我概念对职业倦怠的调节作用研究 青少年攻击性的维度、结构及其相关研究 珠三角地区职业中学教师的职业压力问题研究 初中数学学习困难学生的数学学习心理问题研究
高中学生学习数学困难的非智力原因及其相应的教育对策研究
中学化学认知策略教学方式的研究
初中数学学习困难学生的情感特征及其教育对策
第三学段数学学习困难的成因及转化研究
数学教学心理研究
高中生利他行为与移情、道德判断关系研究
改善初二学生常见问题行为的学校、家庭人际关系干预研究
中职生自卑心理与应对方式的调查研究
社会转型背景下高校贫困家庭学生的心理困境与出路
民族中学学生的非智力因素现状及非智力因素与学业成绩的相关研究
不同提问类型的初中生问题意识和学习策略的研究 教师心理契约、工作满意度与自尊的状况及其关系研究 青少年依恋的发展特点及其与学校适应的相关研究
昆明市小学儿童感觉统合能力研究 中等职业学校学生心理健康状况调查研究
学生情绪智力评价理论研究
通过系统干预手段转变学业不良小学生的实验研究 湖北、广西、浙江6-7岁儿童智力特点及其比较研究 昆明市中学教师心理健康状况调查、研究及对策
教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究
大学生的心理健康与社会比较研究 中学生解决问题的心理表征过程的案例研究 中小学生控制变量能力发展的案例研究 大学生学习心理研究及创新素质培养 河南省未成年人心理健康状况调查与教育对策 当代大学生心理耐挫力状况调查与对策探讨 对贫困大学生人格的调查、分析与思考
我国大学生心理健康探析 大学生心理健康教育模式探索 当代大学生心理问题分析及调适 大学生社会认知与心理健康相关研究
高中生积极情绪调查及认知-行为疗法干预研究 中学生学校疏离感及其与应对方式的相关研究 互联网使用、自我认同与青少年心理健康
团体心理辅导对医科大学一年级学生心理健康的影响研究
青少年自主性、自尊与父母教养方式的研究
生活事件与大学生主观幸福感
中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究 童年中期儿童的攻击行为对同伴关系的影响研究
童年中期儿童孤独感的影响因素：同伴接纳、友谊质量和社交自我知觉
大学生心理求助及其影响因素研究
西安地区硕士研究生应付方式、社会支持对其主观幸福感影响的研究
大学生身体自我发展特点及其对自我概念自我价值感的影响
当代中学生个体性学习动机研究
中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就的关系研究
青少年情绪调节策略和父母教养方式的关系 任务价值各要素与自我调节学习和学业成绩的关系 大中学生病理性互联网使用及其影响因素研究
社会转型期教师人格研究
星象学对中国学生的影响的人格心理学研究
学习成功感研究
大学生一般自我效能感和学科特定自我效能感与学业成绩关系的研究
沟通分析理论在大学生心理健康教育中的应用 大学生归因方式及其与心理健康关系研究
亲子互动与儿童心理理论的发展
被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究
幼儿同伴关系干预的个案研究
新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究 青少年依恋、自尊及其二者关系的发展性研究
网络成瘾中学生的团体心理辅导
适应于儿童心理发展特征的能力观培养途径研究
小学六～八年级学生的自我表现策略研究 上海市中学生心理健康及其自评量表的研究 关于我国高中生认识论信念的初步研究
青少年网络成瘾的标准设定及网络成瘾对青少年社会性发展的影响
大学生的嫉妒心理及其影响因素的研究
时间管理倾向的相关研究
上海市辅读学校学生家长的心理健康及其相关因素的研究
初中生提出问题能力的理论与实践研究 城乡苗族初中生自我概念与成就动机比较研究
大学生互联网使用行为、网络成瘾状况及其影响因素研究
黔南民族师院贫困生心理健康调查及训练研究 网络对大学新生心理的影响及对策研究 自我调节学习中意志控制的作用研究 中国道家认知疗法对焦虑大学生干预的研究 大学生孤独感现状及其影响因素的研究
青少年恐惧情绪及调节发展的fMRI和EEG研究
大学生的社会支持，自我价值对主观幸福感的影响的研究
青少年人际交往自我效能感及其影响因素研究 中学生人际压力及其应对策略特点的研究
大学生不确定人格的初步研究
抑制性控制在幼儿执行功能与心理理论的相关中的作用 中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究
小学生同伴接纳、教师接纳、学业成绩同心理健康的关系研究
低出生体重儿童认知、气质和行为发育研究 大学生心理健康量表的修订和信效度研究 大学生抑郁与应激源、认知评价、人格特征及社会支持的相关研究 沿海地区中学生主观幸福感与神经质、外向性人格特征的关系研究
当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究
大学生疏离感发展特点及其影响因素的研究 中小学教师学科心理教育能力培养微探
运用自我调节学习循环模式提高高一学生自主学习能力的研究
中学生学习物理的心理障碍及消除策略 小学生自我概念训练的实验研究
小学生应对同伴冲突自我监控训练的实验研究 情绪教育对初一学生情绪稳定性影响的研究
民、普高校大学生幸福感与自我概念、生活事件相关的比较研究
青少年自尊发展的差异研究及其教育建议 大学生应对方式与焦虑的关系及其训练研究 教师的课堂行为对学生的情感和学习成绩的影响
情绪自我教育与初中生情绪调节能力的实验研究
纠错策略影响下的学生情感
广东医科院校大学生心理亚健康状态的筛查及生物反馈干预研究
初中学业不良学生学习自我监控能力培养的研究
班级心理健康教育纲要研究
蒙汉初中生自我控制、学习适应性特点及其与学业成绩的关系研究
蒙古族大学生自我同一性发展特征研究
中学教师、学生及学生家长的学生心理健康观的比较研究
警察学校心理健康教育的思考与探索 论加强中学生心理素质教育的必要性及其对策
伤害情境下青少年宽恕的发展研究
论当代素质教育背景下的大学生心理素质教育
论教学中的情感教育及其实施策略
网络文化背景下大学生独生子女群体的思想教育研究
大学生心理健康教育方法论研究 不同年级大学生心理健康比较研究 关心心理及其对道德教育的启示
初中学生解决理科综合问题思维过程的研究
高职学生心理健康与自尊、人格、社会支持及心理控制源关系的研究 贫困大学生心身健康与自尊、人格、人际关系、成就动机的关系研究 高三学生学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究
大学生人格、宿舍人际关系和心理健康的关系研究
工作控制感、工作家庭冲突与中学教师职业倦怠的关系研究
大学生情绪智力及其对心理健康的作用研究 广东省中学教师工作满意度量表的编制研究 催眠疗法在大学生心理辅导与治疗中的应用探索 大学生心理感受性、人格及人际依恋间的关系研究 大学生动物意象呈现及整合规律的探索性研究 大学生使用BBS的心理因素初探：质与量的研究
大学生社会化成长中心理健康教育的研究
高、低分组初中生动机调节策略、学习策略及其与学习成绩的关系
大学生的失恋心理危机及其干预
城郊初中心理品质课课堂教学有效性策略研究 中学心理健康教育与化学教学整合模式的初探
中学心理健康教育的误区与对策研究 职专生成就归因特点研究及教育建议 贵阳市小学生个性发展特点的研究
高中生的EFL学习风格
初中生学校心理压力源的调查分析
高考生焦虑与生活事件、应对方式、成就动机的相关研究
大连市农村小学生个性发展特点研究 关于培养青少年挫折承受能力的理性思考
中学生心理健康教育“学校——家庭”互动模式研究
寄宿学校学生心理热点问题及教育对策 小学生竞争的心理结构与发展特点研究 职业中专学生心理健康教育现状及对策研究 贫困大学生心理健康与危机干预研究 文化价值观与大学生心理危机干预的探究 大学生心理危机及其干预策略研究
大学生认知方式及父母教养方式与应对方式之间关系的研究 教师自我效能、集体效能与教师压力状况的相关研究
湖北高校心理咨询现状的调查研究 高校心理健康教育与大学生的自我超越 大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系研究
学生学校适应评定量表的修订
小学生团体咨询式心理健康教学实验研究
大学生心理素质训练研究
当代大学生交往心理分析及交往障碍调适
大学生心理健康教育研究
当代中国大学生心理特点的分析与教育 中专生心理健康问题及对策研究
初中生的班级环境、成就目标定向对其学业求助行为的影响研究 中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究 大学生与初中生叙事语篇阅读中主题推理能力与协调性整合
初中学生自我角色意识与角色定位教育的质的研究
初中生英语学习应激模式与干预方案研究
大学生自卑心理研究
不同交往水平的中小学生交往归因特点的研究 初中心理素质训练课教学策略的理论与实践研究 高职生自我概念的发展特点及其与其心理健康的相关研究
中学生学业自我效能感的发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究
小学儿童攻击性行为发展特点的研究
儿童道德情绪判断与心理理论发展关系的初步研究
大学生心理健康状况探析及教育对策
高、低分组初中生动机调节策略、学习策略及其与学习成绩的关系
当代大学生心理问题研究 心理健康教育与生命成长 高校经济贫困生抑郁心理研究
中小学心理健康教育的核心目标及其落实 心理因素对学生品德发展影响的研究
身体锻炼对大学生睡眠质量的影响及其心理机制的研究
青少年心境动态发展特点及不同调节策略对其心境变化影响的研究
青少年情绪调节策略、人际压力及情绪反应关系的研究
中学生情绪智力与自我调节学习关系的研究
在学习情境中激发学习动机
大学生寻求社会支持的现状及其影响因素的探究 中学生延迟满足与自我调节学习关系的研究
高中生自我概念与学校适应
青少年情感自主及其与家庭亲密度的相关研究 大学生愤怒情绪及其与人格特征的相关研究
第三篇：小学生心理学 思考题汇总
小学生心理学
思考题
第一章
小学生心理学的研究内容与方法
1、什么是小学生心理学?
答：小学生心理学是揭示小学生心理活动规律和特点的科学。其中小学生指的是6-7岁至12-13岁的儿童。
小学生的心理活动：小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及这个时期可能发生的心理障碍等心理规律与特点。
2、试述遗传、环境与教育在儿童心理发展中的作用。
答：遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的。遗传与环境的相互作用充分体现在心理发展的可能性与发展的现实性之间的辩证关系上。
a. 遗传提供心理发展的可能性。
b. 环境决定心理发展的方向、水平和速度，使心理发展的可能性变为现实。 在社会环境中，教育是对儿童心理发展起主导作用的因素。
3、什么是儿童心理年龄特征?
答：在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
1)指儿童心理的年龄阶段特征：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期。 2)指一般的、典型的、本质的心理特征。
4、儿童心理年龄特征产生的原因是什么?
答：(1)遗传和生理发展是物质前提，儿童的遗传素质和生理发展是有规律的。
(2)由社会生活条件决定，但社会生活条件是有规律地作用于儿童的。 (3)实践活动的阶段顺序性也决定儿童心理发展的年龄特征。 (4)心理机能的提高是有过程的。
5、小学生心理学研究的主要类型和方法有哪些?
答：主要类型：
(一)横断研究：在特定时间内同时观测不同的个体。
(二)纵向研究：对同样的个体在不同的时间进行追踪研究。
(三)聚合交叉研究：前两者的综合运用。
方法：
(一)观察法
(二)访谈法
(三)个案研究法
(四)问卷法
(五)测验法
(六)实验法
(七)文化比较法
第四章
小学生的感知、注意
1、小学儿童空间知觉发展有哪些特点?在教学中应注意什么?
答：空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感官联合协调活动的结果。视觉、触觉和运动觉在空间知觉中起着特别重要的作用，听觉和平衡觉也常协同参加感知空间的活动，如通过听觉可以分辨声音发出的方位及远近。
(一)大小知觉：发展较早，不仅能进行直觉判断，而且能用推理判断。
(二)形状知觉：初入学儿童对几何图形及其概念已有初步了解：掌握几何图形的概念中，前科学概念(日常生活概念)多于科学概念;掌握几何图形和几何概念与儿童的“接近程度”有关，对“梯形”的认识之所以不如对其他图形的认识，是由于儿童平时不常接触到梯形的缘故。
发展较快，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的把握。
局限性:(1)在识别和说明图形时不能把握本质特征 (2)立体几何图形知觉水平不高。 2.5～3岁是大小知觉发展的敏感期。研究发现，对图片空间面积大小的判断能力，7～8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段，高年级儿童有85%以上人次已能运用推理判断来比较空间和面积的大小，说明小学高年级学生大小知觉发展到新的水平。
2、什么是观察力?小学儿童观察的发展有何特点?如何培养小学生的观察能力?
答：观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动。观察是感知觉的高级形态。
1、小学生观察特点(李文馥，1987) (1) 受知觉因素和生活经验的影响
(2) 逐年发展 (3) 自我中心
(4) 不善于对三维空间和二维空间关系进行转换
2、 小学生观察品质的发展
(1) 精确性：一年级低，三年级明显提高 (2) 目的性：一年级差，三五年级有所改善
(3) 顺序性：中高年级有发展，但还不能系统化观察 (4) 判断力：明显提高，低中高年级差异显著
3、观察力的培养
(一)要使儿童明确观察的目的、任务
(二)要使儿童具有知识准备
(三)指导儿童观察的方法，培养观察的技能
(1)观察要有步骤、有计划、有顺序。 (2)要尽可能运用多种感官，并勤于思考。 (3)学会运用比较的方法。
(4)观察时要尽可能运用言语。
(四)要重视对观察结果的处理
(五)观察要持之以恒，养成习惯
3、小学儿童注意发展的特点有哪些?
答：
(一)小学生注意有意性的发展：
1、有意注意逐渐占主导地位
2、注意的有意性由被动到主动
3、注意有明显的情绪色彩
(二)小学生注意品质的发展：
1、广度的发展：(1) 随着年级升高，广度不断扩大
(2) 女生优于男生：
2、注意的稳定性：(1) 年级差异：稳定性随年级增长而提高
(2) 性别差异：女生好于男生
3、注意分配：注意分配能力平缓发展
4、注意的转移：(1)年级差异：随年龄增长转移速度明显变快
(2)性别差异：二年级女生好于男生，五年级差异消失
4、在教学中如何利用注意的理论和规律组织教学?
答：
(一)正确运用无意注意的规律组织教学：
教学内容深入浅出，教学生动形象，富于变化，防止与学习无关的事情对学生的干扰
(二)善于组织和发展学生的有意注意：明确学习目的、激发学习动机、形成良好的注意习惯、加强师生间的沟通
(三)善于运用两种注意相互转换的规律
第五章
小学生的记忆
1、名词：记忆策略
元记忆
记忆策略：主体对自己记忆活动的有意控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。一般分为：复述策略、组织策略、精制策略。
元记忆：关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己的记忆过程的理解和认识。
2、小学生记忆的发展特点及对今后的教学有哪些启示?
一、从记忆的目的性上看，由无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位(三年级);
二、从记忆的理解性上看，由机械记忆占主导地位发展到意义记忆占主导地位;
低年级以机械记忆为主的原因：
第一，低年级儿童知识贫乏，没有足够的知识与接触的新知识联系起来识记，只能用机械重复的方法进行记忆;
第二，低年级儿童抽象思维水平不高，对事物的本质和意义很难理解，不能进行深入分析、综合、判断、推理;
第三，低年级学生内部言语发展不完善，不能很好地用内部言语来理解;
第四，低年级儿童缺乏良好的记忆方法和技巧，还不善于对记忆的材料进行思维加工或逻辑加工。
总之，低年级儿童以机械识记为主，是与其思维和言语发展水平不高直接联系的。
三、从记忆的内容上看，由具体形象的记忆占主导逐步发展到对词的抽象记忆;
3、如何增进学生的记忆?
一、科学识记
在识记前必须对材料做充分分析。对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记;对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，动员多感官参与识记。指导学生采用尝试回忆法进行识记。
二、合理复习
1、及时复习，先密后疏;
2、把握复习的量，提倡“过度学习”
3、合理分配复习时间;
4、复习的方式要多样化;
5、要对学过的知识进—步加工形成网络
三、善于回忆
1、心理放松:
“舌尖现象”(tip of tongue)
2、善于联想：接近联想、对比联想、因果联想、类似联想
3、运用推理
(1)牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题
(2)对要回忆的材料作系统搜索
(3)尽量运用已有的概念来回忆
4、怎样复习最有效?
1、及时复习，先密后疏;
2、把握复习的量，提倡“过度学习”
3、合理分配复习时间;
4、复习的方式要多样化;
5、要对学过的知识进—步加工形成网络
第六章
小学生的言语
1、小学生口头言语发展有何特点?如何提高儿童的口语表达能力?
(一)发展趋势：由对话向独白发展。
(二)发展特点
1、发音的准确性可超过成人
2、词汇不断丰富，句子结构日益复杂，言语连贯性不断提高。
3、入学初，说话能力比入学前有所下降。 如何提高：
训练说完整话;加强口头造句的练习;加强朗读训练;课堂提问和练习(师生对话)
2、小学生在阅读方面有什么特点?怎样培养小学生的阅读能力?
笔记13-14
书148-152
3、内部言语的概念和特点。
含义：内部言语是一种不出声的言语活动，它是在外部言语的基础上产生的。 内部言语的特点：语音的隐蔽性、与思维的相关性、简约性
第七章
小学生的思维与创造力
1、小学生思维发展的基本特点有哪些?
1、整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍带有很大的具体性
2、从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过度是思维发展过程中的飞跃或质变 关键年龄四年级(10—11岁)
3、小学生逐步具备了人类思维的整体结构，但有待进一步发展和完善
4、从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡中存在着不平衡性：个体差异
2、简述小学生掌握概念的特点。
小学生概括能力的发展，逐渐从对事物外部的感性特点的概括，转为对本质属性的概括。大体经历三个阶段：
(1)直观形象水平(7—8岁)：
只能概括事物直观的、形象的、外部的特征或属性 (2)形象抽象水平(8—10岁)：
概括中直观的、形象的、外部的特征或属性逐渐减少，本质属性的成分逐渐增多 (3)初步本质抽象水平(10—12岁)
能对事物本质属性级事物的内部联系进行概括，初步接近科学概括，有待进一步发展、提高
3、如何培养小学生的创造力?
培养小学生创造力的基本要求
1、树立现代教育观念
2、鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动性
3、通过实践活动发展儿童的创造力
4、尊重儿童的个性
5、建立新型的师生关系——民主、平等
第八章
小学生的情感与意志
1、小学生情绪情感发展有何特点?
1、情感的内容不断丰富
2、情感的深刻性不断增加
3、情感更富有稳定性
4、情感的可控性逐渐增强
2、如何培养小学生的积极情绪?
1、将各种活动与其积极的情绪体验相结合
小学生在各种活动中，特别是学习活动中，常常要产生各种情绪体验。经常产生积极的情感体验，如高兴，快乐，幸福，满足等可是儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验无疑会成为其新的活动动机，是他们以更高的热情投入到学习活动中去。相反，如果经常产生消极的情绪体验，则会打击小学生的学习积极性，使其产生畏惧心理害怕学习。因此在小学教学中，教材与教学方法都要适合小学生的特点，在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，时期经常产生成功的喜悦。教师海因特别注意因材施教，对优生提出更高的学习要求，对他们的每一点进步都要给与鼓励。
2、发展小学生的高级情感
在校学生的各种情绪活动中，令人瞩目的是小学生的各种高级情绪迅速发展，并在校学生的生活中明显的表现出来。高级情感与人的社会性需要相联系，在人的生活中起着重要作用。教师要注意鼓励儿童克服困难，坚持不懈，使儿童在学习活动中体会成功的快乐，激发起学习的动力。
3、培养小学生控制和调节情绪的能力
善于控制和调节自己的情绪不仅有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，而且也是社会性成熟的一个重要标志。控制和调节情绪的策略是逐渐掌握的。如果成人能经常抓住机会，教会儿童控制和调节情绪的手段，有助于他们正确对待自己的情绪表现，如愤怒情绪的释放可采用转移注意对象，向亲密的人说出自己的感受等方式。在感到烦躁时，可通过读书，写日记，交谈等方式改变心境。而在非常兴奋的状态下，也能尽力保持冷静，与友人分享快乐等。帮助儿童学会一些具体控制方式，可是儿童保持心理平衡，使心理健康发展
3、小学生意志发展的一般特点是什么?
1、意志行动的动机和目的的发展
(1)低年级不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。动机短暂、具体。
(2)小学生尤其低年级动机和目的不稳定。
(3)解决动机冲突的过程中，不善于运用抽象原则，更多地受一些具体事件左右。
2、意志行动的决策和执行的发展
(1)难正确决策，决定与执行时间间隔短。
(2)执行中克服困难的毅力逐渐增强。
4、举例说明小学生意志品质发展的特点?
意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的。意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性等。
5、如何培养小学生优良的意志品质?
1、开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性
2、注意养成教育，培养儿童良好的行为习惯
3、有意识地为学生创设克服困难的情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质
4、教育儿童正确对待挫折
第九章
小学生的自我
1、小学生自我意识发展的趋势是什么?
有的心理学家认为，儿童自我意识的发展经过三个时期：
1、自我中心时期(8个月-3岁)--生理自我
2、客观化时期(3岁-青春期)--社会自我
3、主观自我时期(青春期-成人期)--心理自我
2、小学生自我评价的发展有何特点?
(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。 (2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。
(3)自我评价的稳定性逐渐加强。
(4)小学生已具有一定的道德评价能力。
3、如何提高小学生的自我评价能力?
一、做好学生的思想工作，提高学生的正确认识及参与热情 对学生明确要求：《小学生素质综合评价手册》目的是为了记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程，公开地、多层面地、全面地评价自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励。开始，学生对这一新生事物充满了好奇，但对其操作过程却没有完整的认识。于是，我交代各科任教师尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生的自信心和责任感。
二、明确目标与评价任务
为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐、享受成功，我教育学生：《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯提高成绩，而是为了培养你们的自主评价能力。这样，同学之间就能增进了解。让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价,多激励，多表扬，让孩子从中享受成功带来的快乐，增强了自信心。
三、加强教师与家长的联系，共同关注学生的成长
我根据《小学生素质综合评价手册》的运用，把教师、学生、同伴与家长作为参与者，共同关注学生的成长。这样一来，帮助学生成长的因素就越来越多了。
第四篇：管理学考点汇总[范文]
1. 管理的职能：管理职能是指管理系统所具有的功能与职责，管理的四项基本职能分别是
“计划职能，组织职能，领导职能，控制职能”。
2. 主要管理理论的代表人物及观点：
泰勒的观点：管理就是确切地知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法去干。
约尔法的观点：管理是由计划、组织、指挥、协调及控制等职能为要素组成的活动过程。德鲁克的观点：管理是一种以绩效为基础的专业职能。
西蒙的观点：管理就是决策。
芮明杰的观点：管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动。
周三多的观点：管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。
3. 预测的分类：
按内容划分为：社会预测，经济预测，技术预测和科学预测;
按时间分为：长期预测，中期预测，短期预测;
按性质分为：定性预测，定量预测;
4. 预测的方法：
定性预测有：{类推预测法}，专家会议法，头脑风暴法，德尔菲法;
定量预测有：简单平均法，加权平均法，移动平均法，指数平滑法，回归分析法; {{{定量预测有：延伸预测--移动平均法(简单移动平法、加权移动平均)
指数平滑法
趋势曲线拟合法(多项式曲线、简单指数曲线、龚泊资曲线)
季节因素分析法
因果分析法--回归分析法(一元回归，多元回归，非线性回归)消费系数法
弹性分析法
其他方法---投入产出法
系统动力模型
经济计量模型
马尔科夫链}}}
5. 人力资源管理的内容：分类宏观人力资源管理和微观人力资源管理;
宏观人力资源管理：指在一个国家或地区范围内，对全社会的各阶层、各类型的从业人员进行的从招聘、录用、培训、使用、升迁、调动、直至退休的全过程管理。
微观人力资源管理：是指企业等微观组织对本组织的人力资源进行的全过程管理。 微观人力资源管理的工作程序是：人力资源规划——员工招聘——员工培训与职业发展——绩效评估。
人力资源管理的基本内容，是要有效开发、合理利用、科学管理人力资源。通俗讲就是“求才、用才、育才、激才、留才”
6. 企业组织文化的层次、定义：
组织文化是指组织在长期的实践活动中形成的，为组织成员普遍认为和遵循的，具有本组织特点色的价值观念和行为规范的总和。
从结构上看，组织文化有三个层次：潜层次、表层、显现层;
7. 组织变革阻力的原因及解决办法：
组织变革阻力产生的原因有以下几个方面：⑴对不确定性的恐惧;⑵对既得利益的威胁;
⑶对未来发展的认识不足。
解决办法：⑴增进内部沟通 ⑵加强教育培训 ⑶发动全员参与 ⑷把握策略与时机;
8. 管理者角色
20世纪60年代末期，管理学家亨利·明茨伯格提出管理者扮演的10种不同的但高度相关的角色，可以归纳为三个类型;即：人际角色，信息角色，决策角色。
9. 科学管理的内容
管理科学理论：强调应用定量和数学工具来解决管理问题。
管理的定量方法包括统计学的应用、最优化模型、信息模型和计算机模拟等
泰勒创建的科学管理理论体系内容包括：工作定额，标准化，能力与工作相匹配，差别计件工资制，计划职能与执行职能相分离。)
10. 战略的特征
包括：全局性，长远性，应变性;
11. 决策的分类
按决策的作用范围分类：战略决策，管理决策，业务决策;
按决策时间长短分类：中长期决策，短期决策;
按决策者的层次分类：高层决策，中层决策，基层决策;
按决策问题的性质或决策的重复程度分类：程序化决策，非程序化决策;
按决策问题所处的条件分类：确定型决策，风险型决策，不确定型决策;
12. 管理的3个层次
高层管理者(负责制定企业的现行政策，并计划未来的发展方向)
中层管理者(执行企业组织政策，指挥一线管理人员或操作人员工作)
基层管理者(一般只限于督导操作人员的工作，不会指挥其他管理人员);
13. 什么叫计划
计划是指制定计划，即根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内要达到的目标，以及实现目标的途径。
{{作为名词：计划是指通过文字或数字指标表示出来的工作或行动的具体体内容和步骤; 作为动词，计划是指事前拟订计划的工作过程。
管理学中，计划是指为了实现组织目标而事先制定工作的内容和步骤，它是全体组织成员在一定的时期内的行动纲领;
一项完整的计划，通常包括做什么、为什么做、何时做、何地做、谁去做和怎么做几个方面的内容。}}
14. 什么叫预测
预测是以过去为基础，依据现有的已知条件对某一事物的发展方向和发展动态事先进行科学的推测与估计。
15. 微观角度人力资源管理
微观人力资源管理是指企业等微观组织对本组织的人力资源进行的全过程管理。
16. 决策
所谓决策，就是为了实现某一目的而制订行动方案并从若干个可行方案中选择一个满意方案的分析判断过程。
17. 管理二重性
管理的自然属性(也叫生产力属性)，管理的社会属性(生产关系属性)
18. 企业社会责任
对企业社会责任含义的认识有唯经济责任论、非经济责任论、多元责任论三种观点。 唯经济责任论：以弗里德曼为代表,认为企业社会责任就是对投资者的经济责任;
非经济责任论：以博文为代表,认为企业社会责任是除企业经济责任之外的促进社会进步和改善社会公益的行为;
多元责任论：以卡罗尔为代表,认为完整的企业社会责任是多元的,包括经济责任、法律责任、道德责任和慈善责任。
国内学者定义：是指企业在创造利润，对股东利益负责的同时，主动承担对企业员工、消费者、环境和社区的责任。
19. 目标管理
目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。
20. 时间管理
用技巧、技术和工具帮助人们完成工作，实现目标。时间管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的运用时间。
时间管理的目的除了要决定你该做些什么事情之外，另一个很重要的目的也是决定什么事情不应该做。
21. 领导者的职能
包括：目标确立职能，总体规划职能，激励职能，监督指导职能，协调控制职能;
22. 激励理论有哪些
正确理解激励的概念需要把握以下要点：
1. 激励必须有激励对象，而且激励对象有尚未得到满足的需要;
2. 激励对象有多方面需要，必须采取多种激励措施来满足;
3. 激励是一种内在动力，激励效果的强弱是一种变量;
4. 激励的最终目的是调动组织成员的工作积极性;
5. 通过激励调动个体积极性的方法是激发个体的动机;
6. 激励要使员工产生的动机有利于组织目标;
23. 控制的分类
按控制活动的性质分为预防性控制和更正性控制;
按控制点的位置分为预先控制、过程控制和事后控制;
按控制来源分为正式组织控制、群体控制和自我控制;
按采用的手段分为直接控制和间接控制;
按控制范围分为全面控制和局部控制;
按控制主体分为内部控制和外部控制;
按有无信息反馈分为开环控制和闭环控制;
24. 五力模型指的是什么
五力模型包括：行业内的竞争对手，潜在的市场进入者的威胁;供应商的议价能力，购买商的议价能力，替代产品的威胁。
25. 影响组织结构设计的因素
主要包括：环境因素，战略因素，规模因素，技术因素，管理因素;
26. 矩阵制组织结构
基本内涵：类同于数学中的矩阵，组织结构由纵横两套管理系统组成，一套是按职能划分的纵向领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向项目系统。(在传统的按照职能划分的部门基础上，添加按照任务划分的项目小组的结果，就形成了纵横交错的矩阵结构。)
矩阵制组织结构的主要优点是：
⑴ 将组织的纵向联系和横向联系很好地结合起来，有利于加强各职能部门之间的协作
配合及时沟通。
⑵ 具有较强的灵活性和适应性，能根据特定需要和外部环境的变化迅速应变。
⑶ 把不同部门、具有不同专长的专业人员组织在一起，有利于相互启发、集思广益，
攻克各种复杂的技术难题，进行新技术开发和新产品研制。
存在的问题：⑴稳定性差;⑵权责不清。
27. 泰勒科学管理思想
泰勒创建的科学管理理论内容主要包括：工作定额，标准化，能力与工作相匹配，差别计件工资制，计划职能与执行职能相分离。
28. 企业社会责任内容
包括：企业对员工的责任，企业对投资者的责任，企业对服务对象的责任，企业对环境的责任，企业对竞争者的责任，企业对社区居民的责任。
29. 领导的权力性影响因素
领导权威影响因素可概括为两个方面： 一是权力性影响力：传统因素(观念性)，服从感;
(强制性影响)职位因素(社会性)，敬畏感;
资历因素(历史性)，敬重感;
二是非权力性影响力：品格因素(本质性)，敬爱感;
(自然性影响)才能因素(实践性)，敬佩感;
知识因素(科学性)，信赖感;
感情因素(精神性)，亲切感;
30. 计划职能与控制职能的关系
⑴计划起着指导性作用。
⑵ 计划预先指出了所期望的行为和结果，而控制则是把握按计划指导实施的行为和结
果。
⑶ 组织管理者只有获取关于每个部门、每条生产线以及整个组织过去和现在的状况的
信息，才能制订有效的计划，而这些信息中的绝大多数都是通过控制过程得到的。 ⑷ 倘若没有计划来表明控制的目标，组织的管理者就不可能进行有效的控制。计划和
控制都是为了实现组织目标而产生的职能，两者是互相依存的。
31. 组织结构的类型
主要有以下几种：直线制组织结构，职能制组织结构，直线职能制组织结构，事业部制组织结构，矩阵制组织结构。
32. 沟通方式及其障碍
沟通的类别可以依据以下标准进行划分：
⑴按照功能划分，可分为工具式沟通和情感式沟通;
⑵ 按照方法划分，可分为口头沟通、非语言沟通靠等;
⑶ 按照组织系统划分，可分为正式沟通和非正式沟通;
⑷ 按照方向划分，可分为下行沟通、上行沟通和平行沟通;
⑸ 按照是否反馈划分，可分为单向沟通和双向沟通;
常见的沟通障碍包括下列因素：
⑴发送者方面出现的障碍;
⑵ 沟通过程中出现的障碍;
⑶ 接收者方面出现的障碍;
⑷ 反馈过程中出现的障碍;
33. 有效控制的前提条件
⑴控制必须有一个科学合理、切实可行的计划;
⑵ 组织中必须有专司控制职能的组织机构和人员;
⑶ 组织中控制系统的控制对象必须是整个组织的活动;
⑷ 控制必须有畅通的信息反馈渠道。
34. 控制的方法及预算的种类
最基本的预算有以下几种：收入预算，费用预算(支出预算)，利润预算，现金预算，投资预算(资金支出预算)，资产负债预算和可变预算等。
35. 领导风格有哪些
领导风格划分为：专制型，民主型和放任型三种。
36. 管理方格有哪些
(1.1) 型：虚弱型领导;
(9.1) 型：任务型领导
(1.9) 型：俱乐部型领导;
(5.5)型：中间型领导;
(9.9)型：协作型领导。
37. 领导者权力因素
构成权力性影响力的要素主要包括：传统因素、职能因素和资历因素三个方面;
38. 领导者的职能
包括：目标确立职能，总体规划职能，激励职能，监督指导职能，协调控制职能。
第五篇：免费专业心理测试汇总
请别跟我说“你希望我是什么饮料：A 白开水 B 牛奶 C鸡尾酒 D绿茶 ”这种题目是心理测试题。下面这些才是正规专业的心理测试题。
特别注意：做完测试后，请交由专业人士解读。最忌讳对号入座，自己给自己下诊断。
一：综合性临床心理测试： MMPI-明尼苏达多项人格测验
http:///plus/view.php?aid=361 明尼苏达多项人格测验是现今国外最流行的人格测验之一，此量表是由美国明尼苏达大学教授哈撒韦和麦金利所编制的，该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。
SCL90-症状自评量表
http:///plus/view.php?aid=366 心理健康总体评估量表，简称SCL-90，是1975年由Derogatis, L. R编制的。他在自己的“Hopkin′s症状清单”的基础上修订而成。曾有58项版本和35项版版，但使用最广泛的是90个项目的版本，也即scl-90。scl-90包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等很多方面的测查，是目前世界上最著名的心理健康测试量表之一，也是我国当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。
二：人格气质类心理测试： 卡特尔16PF http:///plus/view.php?aid=360 LES是自评量表，目的是对精神刺激进行定性和定量，研究生活事件对心身健康的影响，它强调个体对客观事件的主观感受.