让语文课堂闪烁灵性的光芒之理解

1灵性是教师课堂活力的重要表现, 是创造性教学之根基

生命的课堂, 就要教师主动创设情境, 提供学生学习的机会, 诱发学生思维的积极性, 引导学生进行积极的情感体验, 让学生享受到生成新知的乐趣。 对于学生个体来说, 能带来成功的喜悦, 会成为他再创造的动力;对于学生群体而言, 能激活群体思维, 形成灿烂的理想景观。 可这都需要教师富有灵性。 教师要不断培养自己的灵性, 用心上课, 追求灵性的课堂, 赋予教学的智慧和技艺, 给予课堂的生命和活力, 让学生们对学习充满热情和兴趣, 从而培养学生成为未来幸福生活的创造者。

2灵性, 源于教师的巧妙点拨, 源于唤起了学生的情感和内心体验

九月份开学初, 笔者上了一节“畅谈暑假中最愉快的一天”口语交际课。 笔者问:假期中哪天最愉快? 为什么? 学生无人畅谈。 随后笔者谈自己暑假中游“苏州国家森林公园”的经历, 把自己耳闻目睹的事愉快地讲述出来, 简直在与朋友谈心。 一石激起千层浪。 学生便无拘无束地相互之间以及与老师高谈阔论, 自然地讲述了暑假中某天经历愉快的事, 语言幽默风趣, 课堂气氛热烈。 “游公园、游泳、钓龙虾……”一件件让人愉快的事, 从孩子口中流出。 在学生交际过程中, 老师没有轻易打断学生表述, 而是耐心听完并进行指点, 同时, 调控好别的争着要表述的人, 让学生的兴致不受压抑, 让他们都享有受人尊重的权利。 苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者, 而且要成为学生的朋友。 ”教师与学生很好合作, 与学生距离拉近, 富有童心, 想学生所想, 急学生所急, 乐学生所乐, 忧学生所忧。 为此, 教师要掌握学生的特点, 顺势而教, 该说就说, 该跳就跳, 该唱就唱, 老师与学生和谐地沉浸在合作学习的快乐之中。 教师要主动创设对话情境, 提供生生对话的机会, 激发学生敢于对话的意识, 诱发学生对话的积极性, 让学生的主动性和能动性得到充分发挥, 在教学中与学生主动合作, 建立在平等、民主的氛围。 一节成功的口语交际课在于调动全体学生参与, 教师则以一个与学生平等的合作者的身份出现, 以亲切自然的态度对学生引导、点拨, 引发学生的学习兴致。

3灵性, 源于学生的多元解读

3.1 质疑的多元

学起于思, 思源于疑。 学生的认知结构还不完整, 经常受书本内容的诱发问这问那, 令人欣喜的是有时会突发“奇问”, 拓展质疑的领域。 如教学苏教版《埃及的金字塔》时, 有的学生预习中质疑:金字塔塔内的情况怎样? 考古工作者研究出多少有价值的资料? 文章里为什么不介绍? 这正是学生触发主体意识、积极思维探讨、发现新知、产生新思维的时候。 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”因此, 老师应鼓励学生“奇问”, 表扬并善待学生的 “奇问”, 并根据学生 “奇问”的质量适当取舍, 或课堂或课后妥善处理, 那么, 学生大胆的“奇问”就会焕发出光彩, 探索精神就会很好地得到培养。 爱迪生小时候总爱问“为什么”, 老师说他是个爱捣乱的孩子, 后来却成为一个大发明家。 因此, 学生产生的有利于教学的“奇问”的处理也应作为学科教学的目标之一。

3.2 理解的多元

汉语言模糊性强, 不同的人对课文内容一定会有不同的理解和感受, 尊重学生的独特想法和观点, 不要轻易否定。 比如:巴金的《海上日出》结尾中“这不是伟大的奇观么? ”的理解, 学生学习时开阔视野, 想象丰富。 笔者支持不同人的观点:①“海上日出”是伟大的奇观;②对新的生命的赞美;③对新生活的向往和追求;④表现光明冲破黑暗作者心里无比高兴。 笔者鼓励地说:“善于提出自己的合理见解, 是可贵的, 这是航向成功彼岸的理想之舟。 ”学生喜笑颜开。 这样, 就能尊重学生的独特感悟, 让学生学习时多元解读同一内容, 就能迸出“远近高低各不同”的喜人火花。

3.3 阅读储备的多元

语文学习向课文外扩展, 向校外沟通, 向生活延伸, 合理利用丰富的语文学习资源, 让学生通过自己喜欢的有效的途径和方法, 查找课文的相关资料, 开阔视野, 增长见识, 促进教学时资源共享。 如教学苏教版《麋鹿》时, 学生平时对麋鹿知识了解少, 为了唤起学生与文本交互, 发挥课文激发学生热爱大自然, 保护野生动物的思想感情, 发挥好教学内容的价值取向, 老师应该未雨绸缪, 让学生查找资料预习课文。 学生通过阅读、走访、上网等多种方式, 笔记写了关于麋鹿的许多资料:麋鹿的外形、生活习性奇特方面;古代神话中对麋鹿的描写方面;麋鹿的古怪性格方面;麋鹿被盗的事;麋鹿在国外的生活情况;39 头麋鹿从英国返回故乡的情况;江苏大丰世界最大麋鹿群的麋鹿趣闻等等。 在教学过程中, 学生汇报预习时搜集到的大量资料后, 都能认识到国家对保护野生动物的高度重视, 体会到保护野生动物的重要性, 引起了情感共鸣, 自然带着深情朗读课文, 主动撰写感想。 这样, 不仅尊重学生在学习过程中的深刻体验, 而且加大了信息量, 让丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广, 让学生在知识的海洋里尽情地遨游。

实践证明, 教学中, 教师发挥自己的教学智慧, 闪烁灵性的光芒, 课堂就会焕发出勃勃的生机。