让“被遗忘的角落”绽放光芒——小学高年级识字教学案例

2023-03-07

从这学期开始, 笔者试着改变以前的观点, 潜心探究高年级识字教学规律, 改进识字教学方法, 努力提高识字教学的效率和学生独立识字的能力。

一、按汉字的构字特点, 举一反三

例如:在教学《少年闰土》这篇课文时, 列出了“扭、胯、厨、套、猬、畜、窜”7个生字。课堂上, 我首先安排听写来检查学生的预习, 然后, 把这些生字分为两组 (“厨、套、畜”为一组, “扭、胯、猬、窜”为一组) 引导学生进行观察, 它们各自有什么特点, 通过联系字义引导, 学生认识到第一组的生字都是会意字, 通过字形就可以了解到字的意思。而第二组生字都是形声字, 意思都和其偏旁部首有一定的关系。通过分组识字, 学生认识了两类字的特点, 掌握了它们的构字规律, 这不仅激发了学生对祖国语言文字的兴趣, 而且使学生掌握了汉字构成规律, 为以后学生学习汉字打下了基础;然后, 让学生举一反三。如, 通过多同音字比较形旁, 又可以明确字义, 以“躁”、“燥”、“噪”为例, 一个是急时跺脚 (足) , 一个是“干燥时火多”, 一个则是“嘴里 (口) 发出噪音”, 这一比较就使学生由形旁就知道了字义, 由声旁知道字的读音。再如:“辩论、分辨、辫子”的认读, 帮助学生理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字, 通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义——辩:辩论、争论;辨:区别、判断;辫:头发交织。另外, 还可以让学生认真对比, 找出相同之处, 比较其不同之处。这样整个字就化繁为简, 只需记住中间简单的几笔即可, 另外还可根据中间的部分来辨析字义, 用起来也就不会出错。

二、随文识字适用于各年段

我从于永正老师的教学案例中得到的一些启示:识字教学与其它各个教学环节有机结合, 随课文识记理解是个好方法, 这在小学阶段任何一个年段都很适用。

[请看于永正老师的教学片断]

师:今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。 (说完, 板书课题。) “白”字上宽下窄;“杨”字右边“横折”的“折”, 就是第一个折, 要长一点, 不然, 就像短脖子的企鹅, 很难看。 (笑声) 大家把课题写一遍。 (学生写, 师巡视, 表扬了两位写得规范的学生。)

……

师: (非常高兴地) 对!学习是自己的事情, 要主动地学, 要相信自己的能力。大家读书的时候, 除了思考上面三个问题, 还要注意生字的读音。这一课只有三个生字, 一个是“晰”, 一个是“介”, 还有一个“疆”字, 可能好多同学早就认识了。要努力把课文读正确, 读流畅。 (全班学生自由朗读课文。老师巡视辅导。)

师:作者写的是哪儿的白杨?你 (指提这个问题的学生) 看出来了吗?

生:看出来了。作者写的是大戈壁上的白杨。

师:大戈壁又在哪儿?

生:写的是新疆大戈壁上的白杨。 (话音刚落, 又一学生站起来说:“写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。)

师:越说越具体, 越说准确!这个问题大家读书解决了。 (说完, 师将课题后面的小问号擦掉。) 但是, 你们知道什么叫“戈壁”吗? (无人举手) “戈壁”是蒙古语, 意思是沙漠地区。这课的有三个生字都认识了吗?课文能不能正确、流利地读出来?有愿意试一试的吗?

……

师:这一节有一个生字——“晰”。同学们跟着老师把这个字写一遍。 (老师范写“晰”字, 边写边指出这个字怎样写才规范, 跟我写一写。

接着, 请学生读15——17节。对该生读得不正确、不流利的地方, 相机进行了指导。读完, 指导书写“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽, 否则, 这个字就会像房屋的屋山关切头。“疆”字的右半部分, 要写得紧凑一些, 第一横短, 第二横长。第三横次长;在写左边“弓”字时里面的“土”字千万别丢了, 记住:祖国的边疆, 寸土不让。说完, 将“弓”字里的“土”字描成红色。

在于老师的这一课时教学中, 将识字教学融入到教学的各个环节中去了:在导入时教写生字, 在读书中识字, 并展开了各种训练, 打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读, 识读结合”, 彰显了识字的最基本的目的之一——阅读, 使识字和阅读形成了一个有机的整体。