让语文课堂绽放生命的光彩

让语文课堂绽放生命的光彩（精选11篇）

篇1：让语文课堂绽放生命的光彩

让语文课堂绽放生命的光彩

单位：辉县市第四高级中学

姓名：李翀昊

时间：2011年8月

内容摘要：语文课堂，应是师生双方在同一个时空进行生命与生命的碰撞和交流的平台。一个充满活力的语文课堂是学生希望的，也是我们梦寐以求的，这样的课堂需要我们多留心，更要我们多用心，需要我们用人格引领人格，用心灵改造心灵，用思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。关键词：人文性 幽默感 趣味性 生活化 人情味

语文课堂要充满生命活力，绽放生命的光彩。我认为要注意以下几个方面。

一、要充分体现语文课堂的人文性

语文学科是滋养人文精神的沃野教师要不断融入人文精神，在语文课堂中融入“人文性”。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，在语文课堂中融入“人文性”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。所谓语文教学的人文性，就是努力挖掘作为人文应用学科的语文教材中的教育资源，以全体的人性完善为最高教学目标，体现主要以个人发展需要为标准的教育价值观，让学生从小就学会做人，学会求知，学会合作，学会交际，学会生存。比如课文作者、相关人物、风土人情、自然风光等等，我们可以安排学生进行全方位的自主搜集和课外学习。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。这一点需要我们语文教师特别注意。

好的课堂，应该是师生双方共同参与，共同对话，共同达到“观文者披文以入情”的境界，这样的课堂是才是高效的课堂。细想一下，我们的课堂关注了学生学习的人文性了吗？为了赶时间，为了完成教学任务，为了日后的考试，我们的课堂教学基本都是放在了课文知识点的掌握和巩固上了，关注学生学习人文性，渐渐地成为一句空谈。改变这样的局面，我认为先感性的体味，再假以理性的思考。感性体味，是指学生朗读课文文本，通过直观的语言文字和课文插图，让学生积极、有效的参与到学习中去，我们做好一个助推器的作用。理性的思考，是指在前期学习的基础上，引导学生带着问题思考，思考中再提出问题，反复锤炼，能够自己解决的自己解决。这样，锻炼了学生，也解放了学生。

二、语文课堂要有幽默感

语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。比如，教授“病句修改”这一专题的时候，我会把“病句”称为“病人”，把学生当作“医生”，我说：“治病救人，是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时，我也会说：“这个病人患的是疑难杂症，看来病得不轻，得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”，发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时，问题很难发现，我就说：“看来，咱们一两个医生是发现不了病因的，要进行专家会诊。”然后，组织同学讨论，课堂气氛十分热烈。但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学

生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就适得其反了。

三、语文课堂要有趣味性

兴趣能推动着学生努力地去听课、去学习、去探究。但是，值得注意的是，教学灵活绝非随心所欲，灵活的目的只有一个：让学生学得愉快，学得扎实，更有效地实现教学目标。要把语文教出趣味的手段是多方面的。可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，修辞的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，我们要进行自我修炼。修炼的高级境界是有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。要想达到这一境界，平时就得有意识的锤炼自己的语言。当然现在的高效课堂不提倡老师多讲。但是如果我们可以朝着这个目标去修炼。不说则已，一说就能通过只言片语抓住学生的魂。教学过程中恰当运用幽默诙谐等趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习语文。当然，教出趣味，让学生对语文产生兴趣还有多样，比如借助多媒体，让学生欣赏优美画面。采用有趣的活动形式进行教学，如举办讲故事比赛，朗诵比赛、情景剧表演等等。学生会积极参与，兴趣自然很高，在活动中真正体会学好语文的重要性。

四、语文课堂要有生活化和人情味

生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情„„

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

语文课堂应该具有人文性、幽默感、趣味性、生活化和人情味，这样才能成为充满生命温暖的课堂，才会让我们的语文课堂充满生命的活力，绽放生命的光彩。

篇2：让语文课堂绽放生命的光彩

-------“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”三段式语文教学初探

松滋市城关第一小学 邱燕

课堂是个硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，个性就能得到张扬，潜能就能得到发挥，创造力就能愈加旺盛，生命力就会呈现出雨后彩虹般色彩。那么怎样才能把语文课堂交还给孩子呢？

新课程倡导“把课堂还给学生。”叶圣陶先生也说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教”。让学生真正在阳光下学习，在快乐中成长，让课堂教学更加充实、生动、节时、高效。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，我把预习引进课堂，学生自学，完成预习作业，学生的自主先学养成了良好的习惯，在授课时，同学们合作讨论、质疑问难，教师点拨引导，课堂的矫正反馈，这就形成一种新型教学模式：“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”三段式语文教学。

一、自主先学养习惯

自主先学是“三段式”阅读课堂教学结构中的一个关键环节。叶老说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段－－合作交流时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。在进行教法的改革，如“中间切入”、如“抓两头带中间”、如“逆推”、如“跳跃”等形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活，也真正地把课堂还给学生。

自主先学包含四个内容，即通读、感知、练、问。我在课堂教学中一般分四个层次安排预习：

第一层：单元通读，组织学生自主学习，通读全单元的课文（从单元“导读”读到“积累·运用”），引导学生从单元整体入手，初步了解“学什么”即：本单元共有4篇课文，其中《山中访友》《草虫的村落》是精读课文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略读课文，四篇课文的内容向我们展示了大自然的风姿。带领我们投入大自然的怀抱，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声。一篇《读写例话》；一个《积累•运用》。“怎么学”即：在读懂课文的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序的表达方法。并体会这样的叙述顺序对表达思想内容有什么好处。教学序列为：单元通读，感知内容；小组合作、填写学习卡；汇报交流，质疑问难。通过单元通读，使学生感知学习内容，明确学习重点，对整个单元有了整体感知，学有目的，学为用服务。

第二层：感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等。为理解课文作好铺垫。

第三层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第四层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈、划、勾点、加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。以《索溪峪的“野”》为例，自主先学养习惯这一环节，我是这样设计的：

（一）自学齐分享(初步探究)

1、画出自己的新字生词，用自己喜欢的方法解决，易错的写在“互助角”上。

2、画出文中的多音字，并找出2对近义词、反义词。

3、文章写了什么?(主要内容)

4、从哪几个方面来写索溪峪的“野”?(先写什么?再写什么?接着写什么？最后写什么？)

5、文章的结构和以前学过的哪篇文章的结构相似？

6、作者为什么写篇这文章？（找中心句）

（二）展示学习目标

1、欣赏索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、体会作者如何表达自己的独特感受的方法。

（三）助你一臂之力（学法指导）

1、边读边画出描写事物“野”的特点的词语 和句子。

2、通过朗读体会作者的感情。

3、举例体会作者怎样把这特点逼真地展现在读者眼前。（体会表达方法）在自学的各个层次启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。

为培养自学习惯，预习时，我提倡三问，即问自己、问字典、问别人（或“议”）；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，预习的质量不断提高。

二、合作交流练能力

这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“合作讨论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”由于讨论的主要议题是在自学中产生的带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，而且又是个个学生在自学中做好准备的，因而合作讨论时，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对文本内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃„„都是“教师烦琐问，学生匆匆答”“木偶戏式”的传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。怎样引导学生进行讨论呢？、讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。、讨论作者要表达什么样的思想感情，着重领会中心思想。这是一个从内容到思想，从感性到理性的认识深化过程。、讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。在学生掌握了中心思想后，必须引导学生再深入进一步探索作者精心构思，谋篇布局的规律，研究文章内在的逻辑联系，摸清文章思路。

讨论释疑的过程也是合作交流的过程，“教都是为了不需要教”，我把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。例如《索溪峪的野》在学生充分自学的基础上，我引导他们合作齐分享（小组选择内容，读书讨论，说说自己的理解）

1、索溪峪的水怎样“野”？运用什么修辞手法？

2、索溪峪的动物“野”表现在什么地方？

3、游人的“野”表现在什么地方？ 在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、做出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。

三、反馈矫正保质量

“反馈矫正保质量”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后作业题和基础训练题。补充练习和《练习册》为弹性作业）。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习自读”和“议论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上进行了快乐练笔。

1、为索溪峪写一句宣传语，注意体现环保意识，使用语言的魅力打动人心。

2、用抓住事物的特点，先概述后具体的方法，写一个你喜欢的景点。除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业，让学生做过预习本就是作业。由于预习作业是个个学生在课堂上注意听的，因而学生在进行独立修改时，大多数同学都能改好。这样，既有利于减轻学生的作业负担，又能把教师从作业堆里解放出来，加强备课，改变以往教师忙于批改，松于备课的现象，有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意巡视辅导差生，摄取反馈信息，借于纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。

“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”的三段式阅读教学法，是以教师为主导，以学生为主体，学生变被动学为主动学，真正做到把课堂还给学生的高效优质的课堂教学。它有助于知识、智力、能力的和谐发展；有助于听说读写能力的全面提高；有助于学生合作能力的培养；有助于促优扶差，大面积提高教学质量。

篇3：让语文课堂绽放生命的光彩

一、巧设开放式提问, 让学生的脑动起来

古语云:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 打开课堂思维之窗, 放飞想象的翅膀, 以知识点为起跳板, 让学生到太空翱翔。自主探究性学习是新课标所倡导的, 也是广大师生所期望的。再如, 以教学认识梯形为例, 把梯形置于四边形的系统中来类比, 引出梯形的概念。首先给出一组图形, 其中有两边都不平行的四边形、一般平行四边形、矩形、正方形、梯形, 提出如下问题: (1) 这些图形的共同点是什么? (2) 我们已经认识哪些图形?这些图形的共同点是什么? (3) 最后一个图形与我们认识的图形对边不平行”的本质。笔者按学生的认知规律, 由浅入深地设计了一系列问题, 让学生自己去发现、探索, 这样不仅突破了难点, 更有利于弄清同类事物之间的区别和联系, 会使学生对数学概念理解更加透彻, 学生的课堂生成也显得自然流畅。

二、巧设开放式提问, 让学生的手动起来

数学教学通过动手操作, 把活动积累的经验转变成丰富的表象, 促使学生自主探索发展思维, 提高学生学习的兴趣。

在概率的教学中, 可引导学生亲自动手从事试验, 收集实验数据, 分析实验结果, 获得事件发生的概率, 消除错误感觉。比如:小明和小亮星期天去公园游玩, 被公园门口的一种游戏所吸引, 其游戏规则是:如图, 是一个转盘, 交一元钱玩十次, 在转转盘之前, 自己先决定按正数还是反数, 然后转一下, 转盘停下后, 找到指针所指的数, 从这个数开始, 数到与该数相同个数的位置, 凡数到17这个位置的交摊主3元钱, 数到其他位置的得相应钱数, 请你从概率的角度, 并结合实际图形, 说明小明和小亮玩这各游戏能赢吗?

不能赢。因为若转出9和17, 不论正数还是反数, 必输, 若转出其他数, 输赢概率各为50%。但输时交3元钱, 而赢时只得一元钱, 其他钱数无论转出的数是多少都得不到。因此, 转的次数越多, 输的钱越多, 有的学生很可能认为只要运气好, 就能赢, 要消除学生的错误感觉, “转盘”能有效的让大家体会概率的意义。

三、巧设开放式提问, 让学生的心动起来

古诗有时反映了数学知识形成的过程和知识点的本质, 引入古诗来创设题的情境, 不仅能够加深学生对知识的理解, 还能加深学生对数学的兴趣, 提高数学的审美能力。例如, 在讲解勾股定理时, 我们可以引入古诗《池葭 (jia) 出水》“湖静风平六月天, 荷花半尺出水面, 忽来南风吹倒莲, 荷花恰在水中淹, 入秋农夫始发现, 落花距根二尺整, 试问水深尺若干?这是数学中的一道趣题:有一个正方形的池子, 池中心一株荷花, 露出水面半尺, 当南风吹来时, 荷花倒在池边, 它的末端刚好与水面一样平, 当荷花落下距根二尺, 试问水有多深?巧设问题情境, 不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能, 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感, 使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。巧设问题情境, 要根据不同的教学内容有所变化。问题的方法多种多样, 需要教师不断的探索, 才能提高数学的教学水平。

四、巧设开放式提问, 让学生体会到学习的乐趣

如在“平行四边形”的复习课中, 设计了这样的几个问题:问题1:在平行四边形中, 能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗?学生1:只要画出它的一条对角线所在的直线即可。学生2:也可以过平行四边形一组对边中点作直线。学生3:只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。问题2:对于矩形、菱形、正方形, 是否也有类似的画法?为什么?多数学生的答案是肯定的, 原因是这些图形是一个共同点特点:都是中心对称图形。问题3你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分, 使含有一对顶角的两个部分面积相等?问题4对于问题3, 满足条件的直线有多少组?从中你发现有什么规律?通过这样的提问, 学生探索问题的积极性高涨, 回答问题争先恐后, 并且通过合作交流共同提高, 让学生用自己的思想方法解决问题, 在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣, 也体验到探索发现的乐趣。再如每次学生解题完成后, 我都会提出以下类似问题: (1) 你能用几种方法解决此题, 最好的方法是什么? (2) 此题用到哪些知识, 运用的方法有哪些? (3) 你还见过哪些题与些题类似? (4) 你不能够迅速解决这个问题的主要原因是什么? (5) 以后你再解决此类题时有什么经验要告诉大家?通过这类问题的逐步参透, 不仅可提高学生的反思意识, 促进反思习惯的养成, 更能提高学生学习效率及学习的乐趣。

学无止境, 教无止境, 在提倡创新教育的今天, 教师应该领会全新的教育理念, 在课堂教学中把握好提问这一重要环节。总之, 巧设开放性问题, 给学生提供了广阔的思维空间, 学生可以根据数学现实, 用自己的思维方式自由地思考, 并作出各种猜想, 从而激发了学生的求知欲, 加深对数学学科课程的理解和热爱。

参考文献

[1]中小学数学初中版[J].2008 (3)

[2]中国数学教育初中版[J].2008 (1-2)

篇4：语文，让生命绽放光彩

我想，作为传承人类几千年文化的语文，作为记录人类丰富情感的语文，完全可以利用自身资源帮助学生成长为有人性的人，让学生懂得尊重生命、敬畏生命，懂得珍惜生命、爱护生命。语文，应该可以通过它特定的美促使学生生命的发展，使生命绽放应有光彩。这些，应该是语文教师的使命和责任。以下是我对如何培养学生的生命意识的粗浅思考，

一、在教学的动态生成中培养生命的平等、尊重与创新意识

几千年的师道尊严的观念曾经使教师在课堂上有绝对的权威，而受高考和应试教育影响的急功近利的思想也使得语文课变成了一言堂。

但是我们应该认识到，一个人的心灵犹如花瓶一般精致而脆弱，正在成长的学生的心灵更是敏感而脆弱，教师不经意的言行也许就会对学生产生一辈子的影响。我们曾经为某些教师挽救了后进的学生而高兴，我们必须承认，正是这些教师对学生的尊重、宽容填平了所谓的代沟，给了学生自由发挥的空间。生命是丰富的，答案是多彩的，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，“雪化了”变成“春天”而遭到教师无情批评的事应该越来越少。

很多专家认为，语文课堂应该呈现生命态，具有创生性。语文课堂教学的生命力就在师生平等的对话中动态生成。教师应充分关注学生的个体发展，充分肯定学生的个体发现。课堂应该是学生的课堂，学生的个体生命的自由和尊严应该在语文课堂中得到充分的保证。

相信每一位教师都有这样的经历，我们在备课中未曾注意或者未曾深入思考的内容，往往会在学生的探讨中得到新的感悟，这正是动态生成教学的师生相长的表现，正是动态生成教学的体现。尊重、宽容学生，重视课堂的动态生成，让学生自己探索、发现、感悟，在这一过程中，学生的尊严得到保护，学生的成就感得以加强，加上教师的尊重和宽容的人格力量的潜移默化，学生自然树立了生命必须的平等、尊重等意识。

二、在理解作者思想中欣赏生命的仁爱和张力

读书，与其说是和文字打交道，不如说是和作者的心灵对话。有一个人问奥地利诗人里尔克为什么能写出那么好的诗，他说了这样一句话：“请你走进内心，探索那叫你写的缘由，考察它的根是不是盘在你心的深处，……在深夜最寂静的时刻问问自己，我必须写吗?你要在自身内心挖掘一个心的答复。”可见，优秀的文学作品正是作者的内心寄托于文字的产物。我们在《报任安书》中读到忍辱负重与为实现理想的不屈意志，在《我与地坛》中读到超脱生死的从容和坚毅，在《(呐喊)自序》中看到作者对民族深沉而不避讳病痛的真爱，在《我为什么而活着》中读到对人类的拳拳关爱……这些作者，以他们不屈的意志、深刻的思想、悲天悯人的情怀让后人缅怀，让后人景仰。他们以自身的经历诠释了生命的含义。

第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中获金奖的汤国来老师上的《将进酒》可以说是典范。汤国来老师设计了这样的一组问题：李白劝谁喝酒?李白劝他们怎样喝酒?为何如此劝人狂饮?如何理解“但愿长醉不愿醒”?哪句话是李白真心的想法?设计的问题直接指向作者的精神世界，重视情感的体验，在体验的过程中加深了对生命的理解。

其实，无论是作者的深情款款的叙述，还是愤世嫉俗的抗争；无论是悲凉、颓废的低沉，还是狂放不羁的洒脱，在所有的表面情感的背后，都隐藏着作者深沉而炽热的爱。可以说，没有作者对世界的爱，就没有作者的忧愤、欢乐、洒脱、执著等具体的情怀。语文教学就是透过语言文字，一步步引导学生理解作者精神世界的过程，让学生在与作者的对话中，丰富情感，增长见识，培养仁爱胸怀，增强生命张力。

三、在分析文学形象中体验生命的厚重和丰盈

古今中外的文学巨匠留下很多让人难以忘怀的文学形象，而这些形态万千的文学形象以他们永恒的魅力向我们阐释着生命。坚强的保尔，纯美的翠翠，刚烈的杜十娘，逼上梁山的林冲，爱财如命的葛朗台……这些形象丰富着我们对世界的认识。如果仅是满足于人物形象的性格分析，只能培养肤浅的好恶观念。要想使文学形象真正深入学生的心灵，引发学生对生命的思考，教师不能满足于对人物形象的表面分析，更应该探寻人物的心路历程。

比如阿Q，学生对他的精神胜利法是很容易把握的，对他精神上的麻木和它映射的人性的弱点通过教师的一定的引导也容易理解。但我们更应该去探讨阿Q性格形成的原因。只有把阿Q放到特定的社会环境中，他的痛苦和麻木，抗争和无奈，愚昧和狡猾，能干和无家可归，“正气”和欺软怕硬……才有了更深刻的意义。只有从这个角度思考，我们才能脱出仅限于对阿Q性格的批判，而从更高的层面来观照个人生命和社会的关系，才明白个体生命的可悲和可敬，才对生命中的美和丑有更清楚的认识，对生命的存在有更深入的认识。

又如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，小说的最后当她重见到女友的时候，“她的脸上显出了微笑，因为它感到一种足以自豪的、甜美的快乐”。这时玛蒂尔德获得了心灵上的平静和安宁，应该说她是幸福的。是什么让玛蒂尔德有了这样大的变化?它最本质的变化是什么?你怎样理解她的“自豪、甜美的快乐”?可能学生因为认识的不同有着不同的回答，但我相信，生活的磨炼、直面生活的勇气、负责的态度以及对幸福含义的理解等内容在这样的对人物生命心理历程的讨论过程中会给学生留下很深的印象，使他们在以后的日子中时时想到，时时思考。

古今中外名著中的形象无论美丑还是善恶，无论是可笑可恨还是可敬可佩，他们以各自独特的存在让我们明白生命是如此丰盈又如此厚重。

四、在品味语言文字中感悟生命的魅力和力量

语文不仅以文学形象让我们看到生命的丰富和精彩，还以语言文字昭示生命的魅力和力量。语文，以它美丽和充满智慧力量的文字激发读者对生命的思考和热爱。

朱自清先生的“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”表现了荷花的纯美和神韵，鲁迅先生的“在我的后院，可以看见墙外有两株树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树”在看似重复的描述中透出冷峻和决绝，史铁生先生的“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂……譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候他们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候……”让人在冷静中深思生命的本真、坦然……”这些作家以他们的文字给人们以智慧和力量。

教师要重视引导学生不断诵读，在诵读中体悟，在思考中深入。语言文字承载着一个民族的文化、传统、思想、习惯……文字本身的魅力无穷，教师应该在诵读和理解的相互作用下让学生感受文字的生命力，加深对生命的另一层面理解。

五、在学生的纵向评价中促进生命的发展和突破

按多元智力理论，人的能力是多方面的，而每个人的善长又都是不同的。同理，在语文学习中也存在这种情况。即使在同一方面的不同点上学生的程度也可能是不同的。比如，同样是阅读，有的人善于现代文的分析，有的人却善于古诗文；同样是现代文，有的人对小说有很强的解读能力，有的人可能对散文更喜欢、更擅长。

教育是让每个人在原有的基础上都有长足的发展。学生的能力不是一成不变，是动态发展的，只要学生在原有的基础上有所提高，只要学生在某一方面有所特长，都应该加以肯定和鼓励。笔者几年前写过一篇论文，题为《立体展示，多面评价》，让学生分小组定期对每人的“听、说、读、写”四方面的表现加以记录，从纵向动态的评价中肯定自己的进步，从而促进其学习的发展。在这一过程中，在个体生命具有成就感与荣誉感的前提下，学生的内动力得以加强，每次的交流都有不同程度的发展。我们希望通过这样动态的评价，最终达到某一局限的突破，实现语文能力的全面发展，实现个体生命的完善。

把语文学习当成是绽放学生个体生命光彩的途径，是一种理念。语文有这个条件，也有这个责任。只要我们在思想上有这种认识，相信我们的语文课堂将异彩纷呈，相信我们的语文教学将处处显示生命的美丽、智慧，显示生命的勃勃生机。更相信，经过这样的语文学习的学生，他们是懂得生命的，懂得尊重、爱階、敬畏生命的，懂得生命的意义和价值的。

篇5：让语文课堂绽放生命的光彩

——教学《找不到快乐的波斯猫》一课数字化资源应用实践 石嘴山市第二十二小学

韩小凤

在信息时代的今天，把数字教育资源技术引入课堂，是提高教学质量的一个重要手段和内容。在小学语文教学中，运用数字教育资源教学尤为重要。数字教育资源以音、光、形、色等多种手段，为学生提供了丰富的学习资源。庞大的信息库，不断更新的资源，成为我们今天新的“知识来源”。数字教育资源已成为我们今天提高语文教学质量的有力工具。在数字教育资源条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容。自从我开始利用数字化教育资源上课，我发现学生的积极性提高了。上起课来也得心应手，我深深地体会到数字化教育资源让语文课堂绽放了光彩。

一、运用数字化教育资源激发学生的好奇心和求知欲。

好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，数字教育资源能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。教学《找不到快乐的波斯猫》这篇课文时，开课利用《劳动最光荣》这首动画歌曲给学生初步的感受，让他们感受到小蜜蜂、小喜鹊的辛勤劳动,把学生带入课文所描写的氛围中,为下文的学习做了一个铺垫，同时激发了学生的学习兴趣，达到了“课伊始,趣亦生”的效果。

二、运用数字化教育资源使学生体会到了学习的快乐。

教学教育资源为我们提供了教学活动的各种好的素材，包括视频、动画、文本等内容。教学资源的丰富为我们的课改教学注入了新鲜的血液，课堂上我让学生大胆发言，有什么就说什么，有时还会要求学生根据资源中的素材入境表演。学生体会到了学习的快乐，也丰富了教学的内容，使课堂教学呈现出一派生动、有趣的景象，化静为动，声形并茂，形象直观的解决难点，激发学生的学习兴趣。在教学这一课生字词时，课堂上我通过数字教学手段让学生做了一个摘苹果的游戏，让学生以争夺红苹果的形式认读本课的生字词，学生跃跃欲试，他们的学习兴趣非常浓，而且还很快的认会了本课的词语，真正感受到了学习的乐趣。

三、运用数字化教育资源，可以把抽象的内容形象化。

在语文教学中，要善于利用数字教育资源进行教学，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低理解难度，从而掌握新知识，使学生始终保持最优化的情感状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。小学生年龄小，抽象思维能力较弱，要使学生能够理解课文燕子衔泥造窝、青蛙抓虫保护庄稼、蜜蜂采花酿蜜的辛苦，我在课堂上恰当适时地应用数字化教育资源展示了青蛙捉虫、燕子造窝、蜜蜂采蜜的相关数字资料，同时播放燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜、青蛙捉虫保护庄稼的动画，让学生形象直观的感受到他们造窝、酿蜜、捉虫的辛苦以及利用辛苦劳动获得了快乐，在学生理解了劳动创造快乐的同时也受到了思想教育。

四、运用数字化教育资源可以启发学生展开想象。信息技术可以为学生提供生动的表象，给他们插上想象的翅膀，激发学生积极主动地去思索、去创造的热情，是引导学生去自我创造的催化剂。课堂上在教学波斯猫经过到燕子、蜜蜂、青蛙那里没有找到快乐特别失望时，我为了让学生明白劳动创造快乐的道理，我便适时地播放了波斯猫回到家后无所事事的动画，学生很快的把波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙做了比较，学生通过想象感受到了快乐就是从劳动中创造出来的，不劳而获是得不到快乐的，真正的使他们受到了思想教育的熏陶。

总之，在实践与摸索中，我深刻感觉到数字资源给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣，同时学生掌握了许多学习方法，提高了自学能力。数字化教育资源为课堂教学赢得了新的教学方法，是教师的好助手，是学生的好老师好朋友。合理、科学地利用数字化教学资源作为语文教学资源和手段的有益补充是十分行之有效的。它就好象清风活水，使我们的小学语文教学生动而有趣，使学生真正做到“乐于学，学中乐 ”使我们的语文课堂绽放光彩。

运用数字化资源教学 提高小学生学习效率

运用数字化资源教学

提高小学生学习效率

——《张衡》教学数字化资源应用实践

石嘴山市第二十二小学

孙学梅

在大力提倡课堂教学中信息技术应用与数字化资源整合的过程中，通过学习，笔者对于数字化教学资源有了进一步的认识。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题的计算机网络软件。笔者也逐步尝试在小学语文课堂教学中引进数字化资源，与教材进行有机的整合，自然恰当的融入教学过程中，真正感受到了信息技术手段、数字化资源整合对于突破教学难点，凸显教学重点的实效和高效。

在执教S版三年级下册第三单元第九课《张衡》时，备课的时候笔者关注到课文的第四自然段写“地动仪的造型和工作原理”是本课的教学重点，尤其是它的工作原理更是理解本课“张衡是东汉时期杰出的科学家”的关键点。那么如何让学生认识并了解它的工作原理呢？仅凭书中的文字介绍和描写，学生是无法具体感受到它实际的工作过程的，而且现实生活中由于地域性限制，学生也没有能在博物馆或者科技馆具体见过地动仪，更没有直观形象的看到它的工作原理，如何突破这一难点呢？通过网络搜寻，我不仅找到了地动仪造型更具体的文字介绍资料，而且还找到了演示地动仪工作原理的动画视频，还有关于张衡地动仪第一次测量地震发生故事的动画片，带着激动兴奋，我认真备课，制作课件使用了链接，把所搜集到的这些数字化资源有效的整合到课堂教学的环节中。

课堂教学中，从题目“张衡”入手，学生介绍了搜集到的张衡资料，当介绍张衡发明了地动仪时，笔者就直接大屏幕展示地动仪图片，让学生认真观察并进行外形描述，因为有具体直观的图片观察，结合第五课《翠鸟》第一自然段学习有顺序的描述，学生看着图对地动仪的外形构造有顺序的进行了描述，既训练了学生的观察能力又训练了学生语言文字的表达能力；然后再来具体的读课文第四自然段中的描写，感受地动仪的外形特征，紧接着展示网上搜集的地动仪构造的更具体的描写，对于增加的信息材料教师经过处理用红颜色标示出来，以引起学生的注意，又一次让学生增进了对地动仪整体构造的认识，也为进一步理解它的工作原理做好铺垫。其次，当学生读完课文第四自然段地动仪工作原理的叙述内容之后，笔者打开链接地址，播放了地动仪工作原理动画，结合动画效果和音频介绍，学生看的惊呆了，播放第二遍，学生对地动仪内部构造的独特和科学性有了更深的认识，感慨油然而生——“张衡真的很了不起呀！”，“张衡不愧为杰出的科学家。”课文学习的重点自然突破，也为理解课文结尾“他的发明创造，为我国的科学事业做出了卓越的贡献”做好铺垫。

学生对张衡和地动仪如此感兴趣，课间笔者还播放了地动仪第一次测试地震的动画故事，以及笔者自己制作的张衡小时候故事《数星星的孩子》二年级语文欣赏微课程，把张衡小时候对科学的热爱再一次展现在学生眼前，结合本课学习让学生又一次对张衡有一个立体的丰满认识，对于感受张衡对科学的热爱和奉献从而更加敬重他，这一目标落实就水到渠成，这比教师总结强，也比教师说教来的有效。课后，学生纷纷说“老师，今天这节课上的太有趣了！”“老师，以后的语文课都这样上。”

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养小学生自主学习能力很好的路径。学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，数字化资源有效运用不仅带给语文课堂的精彩纷呈，而且提高了小学生语文课堂的学习效率，也促进学生学习态度和学习能力的转变。

篇6：让生命绽放光彩

让生命绽放光彩

在阿姨家的楼顶上,长着许多太阳花,这些太阳花是原来是阿姨家种的,因为长了许多,盆里种不下了,有些就被扔在了楼顶的水泥地面上,也不知过了多久,楼上竞然长出了一大片太阳花,郁郁葱葱，充满了生机和活力，我扒开浅绿色的茎,看到它们的根下只有一层薄薄的泥土，薄薄的一层泥土却长了一大片，这顽强的生命力真是让人不可思议。绿叶间缀满了金黄色的小花，就像天上的小星星洒落其间，让人觉得小花是一个可爱的的孩子，在向你问好。花丛中还冒出几棵仙人掌，可能是下大雨把仙人掌打落下来了一片，这碎片落在一旁的`水泥地面上，长出了一条白色的根，真是让我大吃一惊。望着眼前这翠色欲流的太阳花和仙人掌，让我不禁想起了美国著名的聋哑女作家海伦.凯勒。

海伦.凯勒出生后因为生病，双目失明，并有聋哑之疾，然而她却以惊人的毅力学完小学到大学的全部课程。她通晓英、汉、德、拉丁、希腊等五种语言，出版了《乐观》、《走向光明》、《我的生活》等十四部著作，有的被译成五十余种文字，风靡五大洲。1965年，当她85岁高龄时被选为“世界十大女性”之一。虽然她的身体残疾了，但心里没有残疾，她用自己顽强的毅力展示了自己的光彩。

篇7：让生命绽放光彩作文

前段时间我们学习了《触摸春天》这篇课文。课文中的安静是个盲童。她虽然看不见美丽的春天，但是她却能奇迹般地拢住蝴蝶。我知道这是因为她的热爱生命和内心的坚强乐观才能做到的。还有张海迪阿姨高位截瘫，坐在轮椅上，可她却自强不息，做了许多对社会有益的事情。美国著名的作家——海伦。凯勒在两岁的时候就失去了视力和听力，还是一个聋哑人。她虽然在无光和无风的世界里生活了八十年，但她积极乐观。她写的《假如给我三天光明》我很喜欢看。她们可真让我感动，真令人钦佩啊！

我们的身边也有像她们一样的残疾人。那是一个星期六的下午，我去公园里玩，看到两个残疾人。一个看上去得了侏儒症，身材特别矮小，还有一个失去了双手。那个得了侏儒症的人虽然很小，但是他很坚强，脸上洋溢着微笑，别人把他当成小孩一样欺负他，他却不卑不亢。还有一个失去了双手的人，什么事都用脚做。写字，穿衣服等等都用脚做，而且写的字比我们正常人写得都要好，直看得我们目瞪口呆。我被感动了，也特别惭愧。我想，他为了用脚完成这么多我们看起来极其简单的事情一定付出了我们难以想象的努力。我作为一个正常人，更要珍惜时间好好学习呀！

篇8：让语文课堂绽放生命的光彩

一、开展心理咨询, 设置“心灵信箱”, 让学生有机会倾诉自己的内心

1、进行生活辅导。

运用心理健康教育的理论和技术, 帮助和促进学生社会适应与人格发展, 以及培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯, 最终促使学生形成健全的人格和优良的个性品质。

2、开展学习辅导。

帮助学生解决愿不愿学、能不能学、会不会学的问题。愿不愿学是学习的态度、动机问题, 能不能学是学习的智能问题, 会不会学是学习的方法策略问题。运用心理健康教育的理论和技术对学生的学习动机、学习策略和学习智能及与学习有关的问题进行辅导, 最终培养学生良好的学习心理品质和帮助学生学会学习。

3、进行生涯辅导。

生涯是生活中各种事件的演进方向和历程, 它综合了人一生中的各种职业和生活角色, 具有终身性、独特性、发展性和综合性等特点。生涯辅导是通过对个体的生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯安置、生涯进展等一系列有计划、有步骤的辅导活动, 进而实现个体的生涯成熟和生涯发展, 结合职高学生的实际, 生涯辅导的内容主要包括生涯规划和生涯决策能力的辅导、了解自我状况和澄清个人价值观的辅导、升学和就业的辅导。

通过面谈、书信辅导、电话咨询、阅览、音乐欣赏等方式解除学生的心理压力。

学校心理咨询室为同学们创造了安静、和谐的谈话环境。我们聘请了专职、兼职心理咨询老师。学生有某种心理问题和困惑可直接到咨询室找心理咨询老师当面交流, 也可以到咨询室登记, 由值班老师联系学生所指定的心理教师交流。

如果学生有某种心理障碍不愿向咨询不员当面倾诉, 或者是性格内向, 害羞的学生担心当面讲不清楚, 我们在咨询室门前设立“心灵信箱”, 同学们可以用书信形式向心理老师倾诉衷肠。

电话咨询是通过电话进行交谈, 它一方面可以打破地域限制, 另一方面也是一种方便而又迅速及时的心理咨询方式。电话架起了心理沟通的桥梁, 当一个人由于一时冲动而准备采取某种冒险行为的时候, 当他苦恼至极痛不欲生的时候, 如果拔通心理咨询电话, 就可能得到意想不到的关怀和温暖, 在心理上得到开导和慰藉。

情感心理学家通过研究证实, 音乐能通过物理和心理两条途径对人发生影响, 音乐的心理作用在于优美的音乐能促使人体分泌一些有益健康的激素, 酶和乙酰胆碱等物质, 起到调节血液流量和神经细胞兴奋的作用。正基于此, 我们心理咨询室将放置一台录音机, 以便于调整学生的情绪、放松紧张心理、缓解心理矛盾。

二、在课外读写听说活动中让学生体验成功的愉悦, 找到自己的价值, 学会合作与竞争

在课外写作中通过引入生命问题题材, 促使学生思考生命问题, 培养学生的生命意识。让学生把对生命问题的思考写出来, 以培养学生正确的生命观。学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤, 享受自己的快乐幸福, 让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。

在朗诵、演讲、文娱演出等活动, 让学生体验创造的喜悦, 找到自身的价值。

利用编演剧本对学生进行体验教学, 也是语文课外活动中进行生命教育的一个亮点。学习了《雷雨》, 就组织学生排演《雷雨》, 让学生通过戏剧角色扮演、模拟情境等各种形式的体验活动, 感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、衰、乐, 然后彼此分享。在有实际体验的前提下, 更能理解别人的需求和处境, 进而学会宽容体谅别人, 学会与人共处共享。

三、开展生命教育大讨论, 让学生明白生命的要义

职业中学的学生, 由于学习成绩不好, 自卑心理比较严重, 教师要多引导学生学会认识自我, 认真解剖自己, 多开展生命教育的讨论活动, 要学生结合自己的切身感受或他人的人生经历, 体会生命的可贵, 培养他们积极乐观的人生态度, 善待他人也善待自己, 从而保持乐观的生活态度。

语文老师配合学校德育处、教务处、团委开展感恩教育、感动教育, 引领全校师生在感恩、感动中学习、工作。

为了弘扬资贫济困、关爱生命的精神, 面对学校身患绝症的学生, 全校进行了爱心募捐活动。针对这一情况, 德育处、团委认真组织全校学生开展“送人玫瑰, 手有余香”讨论活动, 以弘扬中华民族济贫救难, 关爱他人、感恩他人的崇高精神。全校师生认真响应, 思想上得到了一次洗涤。

篇9：让语文课绽放生命的光彩

在平时的语文教学中我主要是从以下三方面努力向学生渗透生命教育，培养学生正确的生命观的。

一、充分利用教材内容，让学生正确认识生命，尊重生命

1．让学生正确认识生命。

教材不仅是文本性教材，更是体验性教材，因此，在教学中我不仅注重让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。

语文教材中有许多有关生命意识的好文章。《兰亭集序》中，王羲之提到了生死问题。“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，认为死生亦大矣。就这个问题我在班上出示了基督教、佛教、道家、儒家等流派的观点让学生展开讨论。学生经过激烈的争论认识到死亡并不可怕，可怕的是自己失去了对生命的渴望；成长是痛苦的，就像竹节拔高，需撕裂身体，去达到生命的高度。从而拓展了对生命的认识。史铁生则在《我与地坛》中描绘出他的生命观：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。用审美的眼光审视生命，这是生命的最高境界。用审美的眼光审视生命，生命中所有的寂寞、孤独和苦难都会化为一道道美丽的弧线，甚至死亡也是另一种美。”我让学生明白正是这强烈的生命意识促使主人公从自卑的泥潭中走出来，去实现生命的意义，成为一个优秀的作家。

2、让学生学会珍惜自己的生命。

在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24.39%的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。

如何让我们的学生认识到生命的珍贵，好好爱惜自己的生命呢？在学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》时，我从海子的人生经历讲到海子的卧轨自杀，并强调海子的死是一个社会的痛更是海子家人永远的痛。我引导学生读出了海子面对生活的无奈和自身的人格缺陷——性格的孤僻和心灵的脆弱。学生感悟到这一点的时候，我追问道：“怎样的人格才是健全的呢？”学生结合海子的经历，都认为应该直面挫折，学会坚强。我顺势告诉学生生命是一条单行道。它的单向性决定了生命就是一场磨难，从这个意义上说，在人的一生中，逆境是常态，顺境是非常态。如何对待生活中的挫折、苦难甚至死亡，关系到一个人的生命质量问题。我们要带领学生走进文本，走进作者，渗透生命意识，进行生命教育。

3、让学生尊重世间万物的生命，与自然和谐相处。

生命是如此珍贵，我们要珍惜自己的生命。但在我们身边有多少校园暴力，有多少人残害动物。自然界一切生物都具有生命，我们要把生命的尊重意识灌输给学生。它的核心是平等意识，即人格的平等。只有人与人的平等，才能做到人与人之间的相互尊重。如果说，舒婷的《致橡树》 “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，是一则委婉含蓄的平等思想的宣言；那么，马丁·路德金的《我有一个梦想》，就是一曲平等思想的战斗檄文.我经常利用这类课文，来有效地培养学生的平等意识。

另外通过《<名人传>序》培养学生的善良、仁慈之心；通过《<宽容>序言》，培养学生的宽容之心；《我与地坛》中那些愈见苍幽的老柏树，茂盛得自在坦荡的野草荒藤，蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、孩子们的脚印……时时都洋溢着生命的律动。那喧嚣不已生生不息的生命意识难道不能激起学生对生命的热爱吗？

二、利用写作训练，让学生思考生命，提升生命的内涵

写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。

在学生作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。中学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而老师要抓住契机进行引导、点拨，也会起到较好的效果。

三、利用实践活动，让学生感悟生命的真谛

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

在实践中，我主要通过办黑板报和主题讨论形式，让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大语文，我们在综合性实践活动中，可以通过让学生观看与生命有关的视频资料，采访世纪老人，为残疾人服务等形式，引起学生对生命的思考。

语文教育的过程实质是生命教育的过程。只要我们语文教师利用教材资源，多角度、多途径地开展生命教育，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的意识，增强他们对生活的信心和社会责任感，在正确认识生命后，他们就会珍惜自己的生命，就会尊重珍惜世间万物的生命，从而捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。

篇10：让生命绽放光彩作文

我发现这只小刺猬走路摇摇晃晃的，可能是受伤了，我就把这告诉了妈妈，妈妈说：“那咱们就养它一段时间吧，等它伤好了，再把它放生。”

刚开始的时候，小刺猬什么也不吃。可是第二天早上，我发现我给它切的肉都没有了，就又给它切了一块儿，只见它狼吞虎咽地吃了起来，不一会儿就吃光了。又过了几天，小刺猬的伤渐渐地好了，但还没有完全康复，走起路来还是有点儿不稳。几个星期过去了，我摸了它一下，它立马就把身子缩成了一团，我又用力碰了它一下，“啊，好疼！”我的手被它的刺扎出了血。

时间一天天过去了，小刺猬已经完全康复了。一天，妈妈捉了一只蚂蚱给它，只见它一口就把蚂蚱咬死了，然后狼吞虎咽地吃起来。就这样，小刺猬渐渐地长大了。

妈妈说：“小刺猬的伤已经养好了，我们明天就给他放回大自然吧！”尽管我有点儿舍不得，但是，第二天，我们一家三口还是开车到山里，把小刺猬放生了。

篇11：让语文课堂绽放生命的光彩

摘 要：随着时代的不断进步，人们对于教学的要求也在不断提高，培智学校的教学改革也在不断地开展。如何才能够更加贴近生活，已经成为培智学校语文教师需要面对的重要问题，从实际出发，结合实际经验，对此问题展开一定的探讨。

关键词：培智学校；语文课堂教学；体验式教学

不断深入的培智学校课程改革，使得生活化以及适用性的语文课程正在不断地寻找合适的课堂教学方式。如何才能使培智学校的语文课堂教学更加贴近生活，已经成为培智学校语文教师必须重视的问题。本文认为，在培智学校语文教学的过程中，应对体验式教学进行有效开展，使得智障学生的积极探索和主动参与意识能够得到引导，使得学生在学习语文课程的过程中获得成功、愉快的体验，让培智学校的语文课堂教学焕发出生命的光彩。

一、体验式教学的实施模式

在培智学校对体验式教学进行开展的过程中，教师应该将理论作为指导，重视学生的直觉经验，并对语文教学情境有目的性地进行创设，使得学生的情感能够得到激发，并引导学生通过听一听、做一做等方式来进行心理体验，从而使学生在领悟升华的过程中对知识进行获取，语文素养得到提高。这样的教学方式就是在语文课堂教学实践当中对主体建构主义的应用，能够将智障学生作为教学的主体，使得学生的积极思维得到激发，让学生真正地参与到整个教学过程当中。

如何将体验式教学在培智语文课堂教学当中进行开展，本文主要从以下几个方面展开了探讨，并对体验式教学进行了初步的构建。

（一）激发兴趣，准备体验

在实际的教学过程当中，教师应当充分认识到教师本身的作用以及位置，对学生学习的积极性以及主动性利用多种方法进行调动，在课程的初始导入环节中，对学生兴趣的调动是十分重要的。因此，教师的教学应该与班级当中学生的实际特点相结合，在课程当中导入学生学习生活当中的实际情感体验，利用简单的生活经验或者是生动的实例作为切入点，从而开展新课程。例如，在对课文《今天我做饭》《学切萝卜丝》等进行教学时，教师可以在导入环节引导学生对自己参加家务劳动的体会以及经验进行表达，使得学生的内心情感共鸣能够得到加强。而在对《迷人的西双版纳》《桂林山水》等课文进行教学的过程当中，教师也应该对这些风景的特点进行介绍，使得学生的学习兴趣能够得到进一步的激发。当然，同样的课程在每次教学过程当中都可能出现不同的导入方法，但是优秀的导入方法则能够使课堂具有更好的教学效果，也能够更好地对课堂氛围进行营造，使得学生能够更好地进入心理体验的环节。

（二）指导朗读，初步体验

智障学生并不具备较为丰富的情感，也没有较高的文字感悟能力，因此，要求学生能够一字不落地准确阅读课文就已经相当不错了，再要求学生对课文的朗读做到声情并茂很不容易。然而，语文教学的性质使得我们难以降低对智障学生的朗读要求，“生活化”的课本只能够作为语文教学的载体，而并不能够改变语文课的性质，也就是对语言进行品味、感悟、运用仍然在语文教学当中占据着重要的位置。因此，在语文课堂教学过程??中，应不断加强对朗读以及朗读指导的重视，使得学生能够在对课文反复朗读的过程中更好地对词句的意思以及课文的主要内容进行领悟，使得学生更好地与作者进行心灵沟通，感受作者、文中人物对世界的理解、思考，最终唤起学生的爱憎情感。

在对智障学生的阅读进行指导的过程当中，就应该分层次地对学生提出不同的需求，从而使得学生的体验能够有的放矢。例如，课文《钉纽扣比赛》，在教学过程当中应先要求学生对课文进行自由的通读，从而对课文当中的主要内容进行了解；在朗读过程当中对文中主人公的心理活动进行初步的体验，并对其中的重点语句进行有感情的朗读，最终使学生能够在体验性的阅读过程当中学到知识。

（三）创设情境，加深体验

在培智学校当中，较强的实践性是语文教学的重要特点，而体验式教学则能够与实践性较好地进行结合。体验的产生需要体验者能够切身对体验对象进行感受，因此直接经验以及亲身经历对于形成体验来讲意义非凡。在课文《超市》教学过程当中，教师除了要开展朗读教学，还应该对多种教学情境进行精心的创设，使得学生的体验能够得到加深，并保证知识自然迁移的实现。与此同时，教学情境的创设，能够使智障学生的学习内驱力得到更好的调动，使得学生的个性得到充分的张扬。

1.利用实物对情境进行演示

语文源于生活，生活当中很多的事物都能够让学生有身临其境之感，而学习到的知识并不需要进行二次转化，因此，这样的情境能够使学生得到更加深切的体验。例如，在学习课文《四季的花》时，教师可以分别准备一束塑料花以及一束鲜花，让学生通过观察、闻等方式来对两束花进行了解，虽然两束鲜花看起来较为相似，但是与鲜花相比，塑料花并不能够发出香味，而这样的对比则能够使学生了解鲜花为什么能够吸引蝴蝶。

2.利用视听对情境进行再现

智障学生往往比较缺乏生活经验，同时也缺乏足够的想象力，而对于身边难以接触的事物，学生很难从语言、文字本身来了解这些事物。例如：学习课文《学洗碗》时，对教师在家洗碗的录像以及图片，如果能够利用多媒体等方式来进行展示，则可能使学生得到更佳的体验。

3.利用音乐对情境进行渲染

在教学过程当中，对适当的音乐进行适时的播放，能够使情境得到良好的渲染。教师可以哼唱与课文相关的歌曲，使得大家在对课文朗读时，仍然能够沉浸在音乐当中。在对课文进行理解的过程当中，熟悉的音乐也能够更加凸显教材事物的鲜明特点。例如，在对课文《春游太湖乐园》的教学过程当中，我们就可以对相关歌曲进行播放，使得学生能够在歌曲的氛围当中更好地欣赏太湖乐园的美景。

4.利用表演对情境进行体会