小学数学综合实践论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《小学数学综合实践论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。在小学数学教学中，综合实践活动是学生人人参与的必修学习活动，具有思考性、趣味性、操作性、实践性等特点，是小学生数学学习非常重要的一项学习内容。数学文化，是学生对数学本质进行认识的重要内容，在数学综合实践活动中渗透数学文化，可以有效提升学生数学素养，提升学生学习积极主动性。

第一篇：小学数学综合实践论文

浅谈小学数学“综合与实践应用”活动

摘 要：随着新课程改革的不断推进，新课程标准中明确指出小学数学教学中要增设“实践活动”，这既是适应改革的需要，也是数学教育的必然要求。培养小学生的创新意识和实践能力，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。结合教学经验与教学实践，简单分析一下小学数学综合与实践活动的设计与实施。

关键词：小学数学;综合与实践;贴近生活

数学的理论知识来源于生活，同样也要用来解决生活中的问题。在小学数学活动课上，小学生在教师的指导下，在已有知识经验的基础上，从他们所熟悉的现实生活中发现问题并解决问题，它是一种主动运用知识解决问题的学习活动。因此，我们在小学数学活动课的教学过程中要结合学生的生活实际，为学生设计新颖有趣的数学活动课，不断激发小学生的学习兴趣，从而提高他们学习的主观能动性，提高小学生探索的意识，进而培养学生数学思维能力的形成。

一、数学实践活动内容贴近生活

小学生由于生活阅历少，生活经验不足，若是在数学综合与实践应用活动课上设计的活动偏离了小学生的日常生活，很难引起小学生的兴趣，更难以产生共鸣。因此，我们要设计贴近小学生日常生活的实践活动，使他们在熟悉的活动中获取并运用数学知识，提高数学能力。

比如，我为学生设计了一个“生活中的轴对称”实践活动，让学生找出生活中的轴对称图形，他们先进行自我思考，然后再小组讨论，交流并分享自己的答案，并将其进行汇总整理，最后再与全班同学进行交流。学生经过汇总综合后，得到了多种答案，像：蝴蝶、蜻蜓、脸谱、交通标志、倒影、奥运五环、叶子等。他们通过自己思考，开发了智力;小组讨论的实施，使学生充分发散了思维，培养了其思维的创造性;将答案进行汇总综合，使学生充分认识到生活中处处有数学知识的存在，从而对数学充满亲切感，进而在数学学习中变得乐学、好学，提高了对数学学习的热情，从而有效地提高课堂的教学质量。

二、数学实践活动形式多样

数学综合与实践应用活动主要是小学生参与并合作解决问题的过程。学生是实践活动的主体，在数学课堂中，他们的收获是有限的，那么我们在开展实践活动时，就可以将活动地点选在小学生热衷的室外，激发小学生参与活动的热情，使其发挥主体地位，积极主动地参与到活动中，从而在实践中获得更多的知识与技能。

如，在学习“周长与面积”后，我带学生去公园进行了实地观察与测量。学生先通过自己的观察确定花圃的形状，然后跟其他同学合作，一起测量长与宽，有的小花圃学生就能直接量出其周长。小学生在户外都玩得很尽兴，他们在娱乐中巩固了课堂上所学的知识，感受到了数学学习的趣味性，从而有助于学生提高对数学学习的积極性，并在实际的动手操作中培养了小学生的动手实践能力，使他们在全面发展的道路上又推进了一步。

由于课外活动受到多方面的限制，如，要保证小学生的安全等问题，所以教学中的大部分的实践活动还是在课堂进行的，那么我们就可以借助多媒体等教学设备来组织实践活动课，通过创设合适的教学情境，让学生身临其境，从而激发他们解决问题的斗志与决心，进而在解决实际问题中使自己的数学能力水平得到有效的提升。

三、数学实践活动操作弹性

数学综合与实践应用活动的时间不容易把握，既要立足于课堂知识，充分利用课堂，但又不能局限于课堂。

例如，将班级学生分成两队，模拟夏令营活动，其中一队有20人，另一队有25人，老师和班长带队，每辆车能坐28人，需要几辆车?到了旅游景点，需要买门票，其中儿童票每张5元，成人票每张8元，需要多少钱?在这一活动中，学生学会了计算用车用钱，使他们的学习兴趣高涨，在课下也会自主组织进行活动，从而使数学实践活动的操作时间充满弹性。另外，我们也要积极引导和鼓励学生走出课堂，走到实际生活中，发现生活中的数学问题，并积极探索实践，运用所学的数学知识将其解决。这样，不仅能培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，更能让他们充分体验到数学本身的魅力，在应用于实践中，感悟到数学知识的神奇美妙。

四、数学实践活动评价多元化

因材施教一直是教学中的主要理念，按照这个教学理论，我们在进行评价时也要根据学生的不同特点，对其进行多元化的综合评价。在评价过程中，我们要注重学生参与实践活动的程度，交流的积极主动性，解决问题的方法的新颖性等。我们要鼓励学生进行自我评价、同学互评，然后教师进行总结性评价。对于综合评价较高的同学给予表扬，授予一定的奖励，并鼓励其他同学继续努力，争取下一次也能榜上有名。在评价的过程中，我们要引导学生思考并回顾数学综合实践活动的实施过程，回顾自己的参与历程，并从中感悟自己的成长，肯定自己的努力，让学生在不断的成长中感受数学的价值，并能自发地去寻找自己感兴趣的数学，从而在实践中学习。

总之，要促进小学生全面发展，作为小学数学教师，我们要对小学数学综合与实践应用活动课进行新颖有效的设计，设计一些贴近小学生生活实际的实践活动，设计多种实践活动的形式与方法，充分激发小学生参与活动的兴趣与热情，并对小学生的表现实行多元化的综合评价，鼓励他们积极探索数学知识，培养数学能力，以促进学生的发展。

参考文献：

[1]赵国旗，张立红.小学数学教学中综合实践活动的开发与实施[J].学周刊，2014(3).

[2]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究，2012(1).

编辑 薛直艳

作者：杨晓芳

第二篇：小学数学综合实践活动中数学文化渗透研究

在小学数学教学中，综合实践活动是学生人人参与的必修学习活动，具有思考性、趣味性、操作性、实践性等特点，是小学生数学学习非常重要的一项学习内容。数学文化，是学生对数学本质进行认识的重要内容，在数学综合实践活动中渗透数学文化，可以有效提升学生数学素养，提升学生学习积极主动性。因此，在实际教学中，教师应把数学知识和数学文化进行深度融合，利用科学合理的手段，指引学生在活动中学习数学知识，不断提高学生综合能力，促进学生全面发展。

一、小学数学综合实践活动中数学文化的渗透意义

(一)有助于提高学生数学素养

在数学文化中，涉及诸多数学精神、数学知识，是学生对数学价值探索精神进行感悟、对数学发展历程进行认识、对数学应用价值进行认知的有效途径。小学阶段学生身心正处于发展中，在小学数学综合实践活动中，是培养学生道德品质、养成学生习惯、提高学生学习能力的重要阶段，在参加实践活动中对数学文化进行渗透，能够加深学生对数学的认识，促使学生从数学的角度对现实进行观察、对数学模型进行创建。在这样的活动中，能够有效激发学生学习数学文化的热情，还可以有效提高学生的数学素养，这对于未来学生学习数学具有较为积极意义。

(二)有助于开阔学生数学视野

在以往小学数学综合实践活动中，大部分教师都是指引学生完成活动任务，没有考虑到学生活动中学习到的知识与能力，评判标准也侧重于成绩。但是，在素质教育背景下，在小学数学教学中，要求教师在开展综合实践活动时对学生学习过程进行关注，对学生知识、品德、能力的全面发展进行关注。而在小学数学综合实践活动中应用数学文化，可以有效实现这一教学目标。在数学文化中，涉及数学思想、精神、语言、观点、形成、发展，还涉及数学美、数学史、数学教育、数学和社会、数学和生活等内容。在这样的小学数学综合实践活动中，能够促使学生获得更好的学习体验、情感体验，还可以对学生的数学视野进行开阔，促使学生对数学魅力进行感受。

二、小学数学综合实践活动存在的问题

(一)没有足够重视小学数学综合实践活动

根据相关调查显示，很多教师针对小学数学综合实践活动内容通常都是一带而过，部分教师会把活动内容作为学生自学内容，没有给予学生指引，还有部分教师直接删去相关实践活动内容。从中可以看出，小学数学综合实践活动没有得到足够重视。存在该问题，究其原因在学业评价中没有综合实践活动内容，很多教师觉得没有必要开展综合实践活动，这些教师过于注重分数，视野较为狭窄，没有意识到小学数学综合实践活动的重要意义和价值，没有从培养创造性人才的角度理解和认识小学数学综合实践活动的价值。

(二)没有明确定位小学数学综合实践活动

从当下小学数学综合实践活动情况来看，很多教师在备课上花费较多精力和时间，想要完整呈现出综合实践活动中涉及的数学知识，无论量的多少、难度大小，害怕遗漏知识点。在这样的情况下，小学数学综合实践活动成为小学数学知识教学难点。存在该问题，主要是因为教师没有明确定位小学数学综合实践活动，受到应试教育、传统教学理念的影响，过于强调知识忽略实践，过于强调教师传授知识忽略学生探索和发现知识。

另外，还有，小学数学综合实践活动存在缺位问题，在大部分小学数学综合实践活动中，很少有学生的实践活动，学生很少自主探索和解决问题，学生之间也很少进行互动和交流，导致数学综合实践活动成为表演课、演示课。

三、小學数学综合实践活动中数学文化的渗透策略

(一)利用数学深化，组织主题型综合实践活动

数学文化，定义较为广泛，其中涉及数学史、数学家精神、数学美等内容。因此，在实际教学活动中，想要有效渗透数学文化，教师需要对活动主题进行明确，以主题为引导，对数学文化进行渗透，促使学生可以在活动中通过认识数学文化，对数学知识发展历程进行学习和掌握。

例如，在讲解五年级下册“圆”时，该章节内容要求学生学习圆的认识、圆的周长、圆的面积等内容，在该过程中需要运用到公式，这就需要学生理解与认识圆周率。因此，教师可以把圆周率作为载体，引入相关数学史，组织学生进行主题型综合实践活动，活动主题为探索圆周率的秘密。首先，教师可以要求学生利用互联网手段，搜索相关内容，让学生了解南北朝时期祖冲之计算圆周率的历史史实，在该过程中学生可以对祖冲之探索圆周率的过程进行了解，还可以对祖冲之的探索精神进行感受。然后，教师可以设计探究问题：圆的周长与直径之间存在什么联系?并为学生提供一个表格、大小不一的圆形盖子、直尺、卷尺、计算器，要求学生对每个盖子的周长、直径等进行测量。在该过程中，学生通过记录数据，可以认识圆周率。

在该种主题综合实践活动中，通过渗透数学史和数学文化，有效调动学生学习兴趣，还可以促使学生在正式学习圆知识前，对圆周率发展历程、公式计算进行掌握。

(二)利用数学文化，组织探索型综合实践活动

在小学数学教学中，综合实践活动属于人人都可以参与的活动，具有探索性特点。因此，在实际教学活动中，教师需要基于综合实践活动探索性的特点，设计科学合理的问题，促使学生可以在问题引导下，激发探索精神和欲望。在探索时，学生可以深入理解数学文化，进而充分发挥出综合实践活动的价值，促使学生认识数学美。

例如，在讲解三年级上册“平移、旋转和轴对称”中的“轴对称”时，该节课主要是为了使学生了解图形完全重合的意义，感受大小形状相同对称图形的美，使学生发现日常生活中轴对称图像的应用。因此，在实际教学活动中，教师可以组织学生进行探索型综合实践活动，活动主题以发现数学美、欣赏轴对称图像为主，指引学生进入生活中，通过积极探索，观察、拍照、绘画、记录分析等手段，记录日常生活中轴对称的图形，且以此为基础指引学生根据图文对比，对生活中数学的美进行分析，促使学生对数学文化进行认识。并且，在该阶段，教师可以设计三个环节，找一找、做一做、猜一猜，指引学生先找，在找的基础上进行观察，根据自身对轴对称图形的认识，对图形是否为轴对称图形进行判断;紧接着指引学生做一做，让学生动手操作制作自己找到的轴对称图形。在制作时，引入猜一猜，先制作一半，结合所制作的一半图案，对另一半图案进行猜测，最后对比实际图案，看是否回答正确。

在探索型综合实践活动中，学生会在探索中无形学习数学文化，对数学的美进行感受，学会对日常生活中数学文化的应用进行欣赏，促使学生对数学知识有一个更加深刻的认识，提高学生数学审美水平。

(三)利用数学文化，组织应用型综合实践活动

在小学数学新课程标准中强调：在小学数学教学中教师需要使学生习得知识，还要使学生学会利用知识解决实际问题，进而突出数学工具性、人文性价值。因此，在实际教学活动中，教师可以渗透数学与生活、数学与社会的数学文化，组织学生进行应用型综合实践活动，促使学生在实践体验、真实应用中，对社会文化、数学文化的关系进行感受，不断提高学生解决问题能力，促进学生全面发展。

例如，在讲解五年级上册“统计表和条形统计图(二)”时，该节课主要是为了使学生学会通过数据的搜集和整理，对统计图表进行制作，结合数学、图标对背后的含义进行分析。因此，在实际教学活动中，教师可以组织学生进行应用型综合实践活动，把学生进行分组，指引学生以小组为单位进入社会生活中，如要求学生对新冠肺炎疫情进行分析，研究统计，利用互联网手段，如微博、微信公众号等，数据统计分析某地新冠肺炎确诊人数、新增人数、治愈人数等。在真实参与和实际应用中，学生结合数据对疫情进行分析，且关联数学和生活、数学和社会，能够促使学生学会从数学角度，利用数学方法、数学思维，对实际问题进行解决。

在该种应用型综合实践活动中，通过渗透数学文化，可以有效提高学生信息收集能力，还可以帮助学生形成良好的思维品质，进而实现学以致用，提高学生综合水平。

(四)利用数学文化，组织分析型综合实践活动

在小学数学分析型综合实践活动中，对数学文化进行渗透，能够有效培养学生数学思维能力，促使学生在分析中了解和掌握数形结合思想，提高学生逻辑推理能力。并且，在该种综合实践活动中，能够培养学生勇于探究的精神，促使学生对祖先的聪明才智进行感受，提高学生民族自豪感。

例如，在讲解六年级下册“解决问题的策略”中“鸡兔同笼”时，该节课主要为了使学生感受古代数学问题的趣味性，对《算经》中解决“鸡兔同笼问题”的多种方法进行理解，培养学生迁移思维能力。因此，在实际教学活动中，教师可以把学生进行分组，要求学生以小组为单位，指引学生开展小组自主学习活动。在该过程中，教师需要充分发挥出自身的引导作用，先利用多媒体设备，出示古算题：在《孙子算经》中记载一道数学趣题：鸡兔同笼问题。今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?然后，教师可以指引学生自主解析该问题。在学生解析过程中，教师可以先指引学生翻译出问题的意思，鸡兔同笼，有35个头，94只脚，问鸡和兔各有多少只?紧接着，教师可以利用多媒体设备，根据表格的方法，对学生进行学习指引，先计算2个头和26只脚，促使学生有条理、有质量地分析。在该过程中，学生不仅可以对数学发展历史进行了解，还可以对数学历史进行初步感悟。

在教师的引导下，学生们通过小组合作学习的模式，探究、分析、推理古算题，有效提高了活动趣味性，促使学生积极参与活动，且意识到数学学习的重要性和价值。

(五)利用数学文化，组织学习型综合实践活动

数学，属于一种文化现象，其可以集中突出数学特点和价值。在新课程标准中肯定了数学文化价值，且指出要把數学文化作为教材重要内容，渗透在教学活动中。在苏教版小学数学教材中有“你知道吗”栏目，其中涉及很多数学史料内容，但是一二年级教材中很少涉及数学文化的内容。因此，针对低年段教学，教师可以结合教学内容，组织学习型综合实践活动，在活动中适当引入一些数学文化内容，有效激发学生数学学习热情。

例如，在讲解二年级下册“认识万以内的数”中“用算盘表示千以内的数”时，教师可以开展学习型综合实践活动，主题为算盘中的数学。教师可以先把算盘产生、发展历史背景、演化历程进行介绍，促使学生了解古人探索过程，且利用其思想方法，对文化发展过程进行经历，对数学本质进行掌握。然后教师可以提供给学生算盘实物，以小组为单位，每组分发一个算盘，指引学生利用算盘记数字，促使学生可以在学习数学知识的同时，感受中国算数文化，提升学生数学素养。

总而言之，在新课改背景下，在小学数学综合实践活动中渗透数学文化是非常重要的，不仅可以有效提高学生数学综合素养和能力，还可以进一步促进小学数学教育改革发展。在开展数学综合实践活动时，需要结合实际情况，通过多样化手段，把数学文化有效渗透到活动中，为学生营造良好的活动氛围，促使学生可以在愉快的环境下学习和掌握数学知识，帮助学生学习更多的数学文化，为学生未来数学学习打下良好基础。

作者：潘芹

第三篇：基于综合与实践的小学数学深度学习探讨

摘要：当前的小学数学教育开展综合与实践教学中还存在着一些不足与问题，首先学校对该课程的认识不够全面，并没有针对该课程制定出足够的教学时间，同时也没有针对该课程制定相对应的考核机制，为此导致大部分的学生认为这一课程并不重要，学校也没将这课程列入主要课程之一，只是鼓励一部分对该课程有兴趣的学生进行学习，所以这一门课程在小学教学中比较随性。随着社会经济的发展，以及新课标的改革，培养小学生综合素养越来越受到教师与家长的重视，这也就意味着素质教育不只是说说而已。本文针对小学数学综合与实践中的教学策略作出简要分析。

关键词：小学数学;综合与实践;教学策略

一、小学数学综合与实践教学中的问题

由于该课程的教学内容与实际不符，综合与实践这一门课程还处于完善的阶段，因此在教学中并不具备有效地经验供教师参考，同时该课程的教材内容比较简单，教学情境与实际不相符，这些问题都严重困扰了教师对该课程的开展，导致该课程得不到顺利的开展。最后教学评价制度缺少标准性，由于综合与实践这一门课程在教育工作安排上存在着较大的开放性，由于它开展的过程中没有特定的教学程式，学生在该课程的学习中也没有受到特定的教学模式所限制，导致会出现各种不同的学习效果，同时由于教师无法参考有效的教学经验的评价制度，从而将现有的教学评价制度应用在综合与实践的教学中，从而限制了教学考核工作的顺利进展。

二、综合与实践教学对策

1、观念转变

小学数学教师应该改革自己的教学理念，虽然综合与实践这一课程并不会纳入升学考试的内容，教师应该重视这一门课程，要将传统的教育理念改成以学生为本的教育理念，不止注重学生的成绩，同时还需要注重学生的具体实践，这可以为学生的将来打下扎实的基础。在实际的课堂教学中，教师应该仔细研究新课标改革的内容，并且要将改革后的教材内容进行深入的了解，充分掌握教材的一切知识点，包括重点难点等，同时还要认识到这一课程开展的目的以及意义，意识到这一门课程对小学数学教学有着重要的作用，可以大大提高小学数学教学的教学质量。这一门课程的开展如果单靠教师一个人的力量是完全不够的，相关的教育部门以及学校应该加入到这一阵营中，并且可以联合举办一些与该课程相关的研讨会，并且定期开展相关的培训，为教师提供更多的教学经验以及参考，还可以通过竞赛的方式来提高教师对该课程的重视，竞赛其实就是为教师提供一个学习的机会，无论是培训还是竞赛都可以促进教师之间进行教学经验交流，以此更好地完善自己的教学方式。相关的教育部门可以建立一个资源共享的平台，教师可以在该平台中互相分享教学资源，实现额教学资源共享的目的。

2、深挖教材

教师在选择综合与实践的教材过程中，无论是人教版还是苏教版，都无法完全符合每一个地区的学生的发展，有些教材比较适合城镇地区，而有些教材只适合农村地区，而同一地区内有些学校会觉得适合，有一些学校会觉得不适合，因此如果要统一教材比较难以实现。为此，教师应该充分研究教学参考的内容，并且可以根据实际的教学情况加以处理等，例如可以对教材进行大胆的改编，灵活使用教材。教师在选择素材时可以根据本地学生的实际需求来选取，认真研究各类与本地学生发展相符的教材并且應用在教学中。编写教材的人员以及教育部门可以采用不同的方式收集充足的素材，并且还应该设计出各种不同的素材，将这些发放到城镇以及农村学生中，让他们根据自己的需求来选择。最后，各个学校应该深入挖掘教材内容，根据本地的经济发展状况以及学生的实际学习情况来设计出相关的实践活动。

3、科学评价

综合与实践这一课程与其他课程有着很多的不同，其他课程的考核模式主要采用纸笔测试的方式，并且根据学社最终成绩评定学生的学习能力，并且还追求量化指标，对于徐学习的过程毫无重要性可言，只注重结果不注重质量，而综合与实践这一学科与其他学科恰恰相反。在综合与实践的考核中，只注重学生实践的过程，如果学生实践的结果是正确，但是实践的过程中出现很多差错，那也是不合格的，考核的目的主要是检测学生能否将掌握的数组额知识应用到实践中，以及是否具有一定的处理能力、应变能力等，教师在学生考核中要注重学生应用多种数学解题方法的熟练程度，学生在完成后是否具有反思整个过程的习惯，在整个过程学生有没有主动参与到讨论以及发言当中，考核的中心侧重于学生的数学综合能力。教师在整个过程中应该时刻监测学生的表现，留意学生在整个过程中的活跃性、主动性以及参与的积极性等，在活动结束后教师可以组织学生进行自我评价以及小组评价等，教师最终综合所有包括自己的评价，对每一位学生在实践活动中的表现作出点评以及意见。

三、综合与实践教学的意义

“综合与实践”领域的学习不但有利于加强学生与实际生活的联系，而且还能够使学生综合应用数学知识。在这一领域的学习过程中，学生进行的是一种探索性的解决问题的活动。在这种活动中，学生不仅要独立思考、自主操作，同时还需要在教师的指导下与其他学生进行合作，一起学习，从而完成学习任务。可见，在这种学习的过程中，教师与学生、学生与学生一起构成了一个学习共同体。他们围绕着共同的目标，预定的任务，一起学习，共同进步。

综合与实践这一门课程在小学数学教育中有着重要的作用，并且这是一个全新的课程教学，因此在实际应用中无法获取有效的参考，教师应该在开展这一课程前充分理解和掌握这一课程开展的目的，不断创新自己的教学方式，大胆打破传统的教学理念，不断完善自己的教学方案及计划，将培养学生数学综合素养作为教学的重要目标，以此提高教学的质量，促进学生成为全面发展型人才，达到新课标改革的目的，相关的教育部门与学校也应该积极参与这一课程的开展工作，力求达到最佳教学效果。教师在促进小学学生的深度学习时，可以为学生创设丰富的学习情境，将抽象的数学知识具体而生动的呈现在学生眼前，让学生能够更好的抽象概念转化为具体知识。通过不同的活动让学生更好的培养实践能力、认知能力，以此达到深度学习的目的。

参考文献

[1]周永梅.紧扣问题积累经验--小学数学“综合与实践”教学策略初探[J].湖北教育(教育教学)，2015，(1).

[2]范燕.小学数学综合与实践中的教学策略分析[J].新课程?上旬，2014，(6).

[3]何苇.数学“综合与实践”的教学策略初探--以苏教版小学数学教材为例[J].小学教学参考，2015，(20).

作者：郭晓晗