小学数学探究式教学实践论文

摘要：随着基础教育改革的不断深入，对小学数学教学提出了相应的要求与期许，越来越关注对学生探究能力与自我学习能力的培养。除此之外，对学生的自我搜集信息能力、独立学习能力及合作学习能力也提出了更高要求。结合新时期对小学数学教学的要求，针对探究式教学方法在小学数学教学中的应用作出论述。下面是小编精心推荐的《小学数学探究式教学实践论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学探究式教学实践论文 篇1：

小学数学探究式教学实践探究

随着素质教育的不断深入，广大中小学校普遍推进课堂教学改革，一些新的教学模式纷纷涌现，探究式教学就是其中一种广受一线教师欢迎的教学方式。在小学数学教学中，教师可以运用探究式教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈探究式教学运用于小学数学课堂过程中存在的问题，并提出了相关改进策略。

一、探究式教学在小学数学课堂运用过程中存在的問题

1.教师认识不足。在小学数学课堂中运用探究式教学，需要教师给予学生多方面的指导。可以说，数学教师对探究式教学的认识，决定了探究式教学在小学数学课堂中的应用效果。实践发现，很多教师对探究式教学的认识存在不足，主要体现在以下几个方面：第一，探究式教学的应用效果需要经过较长一段时间才能够体现出来，一些教师在应用探究式教学方法后，过了一段时间并没有发现探究式教学比传统教学方式有突出的优势，于是就放弃了探究式教学，继续使用传统教学模式开展小学数学教学；第二，部分教师由于缺乏对探究式教学的认识，在应用时不知道如何使用探究式教学开展小学数学教学，往往借鉴网上的教学模板，导致教学设计与班上学生实际脱节，课堂效果很不理想。

2.相关资源欠缺。很多教学方式的运用，都需要一定的条件支持才能够顺利地开展。对于探究式教学来讲也是一样，需要学校给予充分的支持。目前很多学校对于探究式教学的支持力度还不够，主要体现在以下几个方面：第一，对于探究式教学的资金投入不够，很多学校由于资金投入不足，受限于场地和设备等原因，导致探究式教学的应用无法得到保障；第二，学校对于教师资源的投入不够，对于大部分小学尤其是农村偏远地区的小学来讲，教师需要同时负责几个班的课堂教学，因此没有太多的精力投入到探究式教学的钻研中去。只有资金投入和师资投入跟上了，才能保障探究式教学的效果，从而让学生通过探究活动更好地理解相关知识点。

3.学生接受程度低。很多学生已经适应了传统的教学方式，对于探究式教学需要一定的时间来接受。目前很多学生对于探究式教学的接受程度不高，主要体现在以下几个方面：第一，小学生大多数都比较活泼好动，让他们去集中精力开展探究学习，很多学生都无法适应。在平时的探究学习活动中，往往开展到一半学生就无法集中精力，导致探究式教学的应用效果很不理想；第二，目前，很多小学生都不太喜欢数学课程，因为数学相对其他学科来说比较枯燥，学生很难从中体会到乐趣。因此，很多学生对于有关数学学习的任何内容都不感兴趣，同时也对探究式教学产生厌倦情绪。

二、探究式教学在小学数学教学中的实践策略

根据以上的分析和论述可知，目前很多学校为了提高小学数学课堂教学效果，运用了探究式教学方式开展相关的教学工作，但是效果并不理想，在实践过程中依然存在很多问题。针对这些问题产生的原因，笔者结合教学实际，提出如下应对策略：

1.学校方面。学校要为开展探究式教学活动提供场所和环境。教师在小学数学教学活动中开展探究式教学，首先需要来自学校的支持。为了更好地完善探究式教学的实践应用，学校应尽量做到以下两点：第一，为教师开展探究式教学的应用和实践提供条件，比如合理安排教研计划，使每名教师完成教学活动之外，能够充分利用业余时间对探究式教学展开深入研究，结合班级学生实际将探究式教学应用到平时的课堂实践中；第二，学校要加强教师培训力度，开阔教师的视野，让教师明白创新教学方法的必要性，充分认识到探究式教学的重要性，深入理解探究式教学的内涵，从而主动在教学活动中运用探究式教学方法。

2.教师方面。教师作为课堂教学的主体，对于课堂教学活动的顺利实施起着关键作用。为了更好地促进探究式教学的应用，教师要想方设法使学生从心理上愿意接受探究式教学。在平时的教学实践中，教师可从以下两个方面入手：第一，采用循序渐进的策略，让学生逐步了解探究式教学的概念，使学生充分认识到探究式教学应用于小学数学教学中的重要性，在课堂中主动配合教师，积极参与教学活动；第二，教师要积极地与学生沟通，充分了解学生在探究式教学过程中遇到的困难，切实帮助学生解决相关问题，增强学生在小学数学学习中的自信心；第三，教师要建立平等的师生关系，采用恰当方式使学生逐步接受探究式教学，运用一些激励政策鼓励学生积极参与探究性学习活动。

总之，在小学数学课堂中采用探究式教学，对于促进学生独立思考、培养学生的发散思维有着积极的作用。作为小学数学教师，要认真分析运用探究式教学方法时出现的问题，根据实际作出调整，使探究式教学方法成为提高课堂教学效果的实用工具。（作者单位：安徽省铜陵市义安区金榔中心学校）

责任编辑：张淑光

作者：佘国华

小学数学探究式教学实践论文 篇2：

小学数学探究式教学实践与探索

摘 要： 随着基础教育改革的不断深入，对小学数学教学提出了相应的要求与期许，越来越关注对学生探究能力与自我学习能力的培养。除此之外，对学生的自我搜集信息能力、独立学习能力及合作学习能力也提出了更高要求。结合新时期对小学数学教学的要求，针对探究式教学方法在小学数学教学中的应用作出论述。

关键词：小学数学；探究式；教学探索

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

一、探究式教学的特点

首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在：在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变；对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑。

二、探究式教学的培养目标

1.良好的交流能力

良好的交流能力是知识经济时代公民必备的基本素养之一。它包括接受、加工和传递信息的能力，即用数学进行交流、思考的能力。在探究学习中，学生之间、师生之间存在着大量的交流活动。正是师生、生生的相互对话、交流和合作才能使学生的自助建构的意义更加完善。学生在探究交流中，学会了倾听别人的思想、尊重别人的观念、表达自己的观点、与别人协商交流等，学生的交流能力因此得到提高。

2.学科的情感、态度和价值观的培养

态度是决定个体外部行为的内部准备状态。观察和模仿对于儿童态度的学习发挥关键的作用。当学生作为一个新成员进入探究共同体时，会观察和模仿共同体的态度和价值观，再以共同体为参照，在参与共同体活动中，学科共同体的态度和价值观会内化并组成个体价值体系中的一部分。

三、小学数学中实施探究式教学的策略

1.教师创设情景，激发学生自学探究

创设情景包括一个良好的教学氛围与问题情景两个方面。教学氛围主要是指良好的师生关系，平等、民主、宽容、鼓励创新、敢于提问的教学氛围。探究式课堂教学的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索；能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生智力；是提高教学实效的一条重要途径。

唤起学生的好奇信和求知欲，所以教学中经常让学生进行大胆探究，学生就会认真地听，认真地做，用心地想。这样掌握知识牢固又可以培养学生的创新精神。教师创设情景主要方法有：利用趣味故事和数学史话创设问题情景、借助实际生活创设问题情景、利用游戏创设问题情景、为加深概念理解，创设直观性问题情景、从相关学科中创设问题情景、在新课导入时创设问题情景等。

2.及时给学生以指导、帮助

学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。

探究式学习给学生带来的是可贵的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、解决问题等各方面能力。探究性学习对教师的主导作用有了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，促进学生全面发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式学习，把握课改理念，创造新形式，新方法。

3.建构教学模式，落实探究式课堂教学

（1）自主探究：教师创设问题情境，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究发现。通过学生独立阅读、操作、观察、实验分析、比较、联想、归纳。对自己的学到的知识进行整理，对尚未理解的知识或理解不够够的知识提交小组讨论。

（2）小组合作探究：在自主探究的基础上，让学生围绕某个问题或疑问，展开讨论探究，各抒已见。使学生在讨论交流中，互相启发、互相修正，共同提高，培养学生的自主探究、学习交流的能力。

（3）全班交流汇报：这一过程学生把个人、小组的探究学习情况向全班交流汇报，展示了学习思维方法，探究过程。对疑惑问题进行辩析，找到解决问题的最佳策略，加深对问题的理解。

总之，探究式教学是一种新的学习方式和教学方式，自主、合作的学习方式和理念已经逐渐的深入课堂中去，促进学生全方位的发展。小学数学谈探究性教学，实际上是以认知目标、技能目标、情感目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索，发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论，逐步得出科学的结论，并适度的加以灵活运用。

作者：赵娜

小学数学探究式教学实践论文 篇3：

小学数学合作探究式教学实践分析

摘 要：总结多年的教学经验发现：自主探究与合作交流必须有机结合，开展合作探究式教学，才能提高小学数学的教学效率。合作探究式教学模式改变了小学数学的教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式。在探究合作过程中，既要重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导，同时更要熟悉教学过程的各个环节，掌控教学过程，并注意在教学中营造和谐的课堂氛围，激发学生的热情，给学生留足空间，提升探究质量，采取科学评价，重视学生个性差异。

关键词：小学数学；合作探究；学生地位；教师作用；过程；问题

新课改以来，探究性学习已经深入人心，它颠覆了传统的教学模式，让学生获取知识的方式发生了变化，由被动地接受知识变为主动地探究知识，并且在获取知识的同时也收获了能力。探究性学习又常常以学生合作的形式呈现，形成了小组合作、师生合作等多种形式的合作探究式教学。新的小学数学教材的最大特点就是关注数学与现实世界的密切联系，确立了学生在数学学习中的主体地位，并指出有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

作为一线的小学数学教师，我常常思考，小学数学课堂教学到底如何开展自主探究、合作交流学习，如何寻求既适合学生特点，又符合课标要求的“自主、探究与合作”的课堂新思路呢？总结多年的教学经验发现：自主探究与合作交流必须有机结合，开展合作探究式教学，才能提高小学数学的教学效率。下面结合教学实践就小学数学合作探究式教学做一些思考和分析。

一、发挥教师在合作探究中的作用

在探究合作过程中，学生为主体，教师为主导，教师的引导和学生的探究并不矛盾，适度的引导能让探究更深入，更有内涵，更有意义。

1.教师要促进探究、合作等活动的开展

引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导会让探索走得更远。合作探究是以问题的设置和提问为前提，教师在探究前需要引导问题，并对合作的方式进行引导。

2.教师要促进合作探究过程中师生、生生之间的积极互动

合作探究教学中师生互动式常态，从引导发现问题，到寻找材料解决问题，再到拓展延伸强化运用，都离不开师生的互动。

教学中教师让学生间合作，使学生互相取长补短，提高了学习的效率，提升了学习的兴趣。教师的引导体现在，教师并非一味地让学生合作，而是让学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己解决有一定难度的问题才让同桌或者小组合作探索、交流，这样充分提高了小组合作的有效性。

3.教师应为学生合作探究提供必备的资源和环境条件

为学生合作探究提供必需的资源，创设必要的、有趣的合作探究环境是教师必须要做的事。如，开展长方形、正方形等教学，必须给学生准备这些素材，让学生“有米可炊”，同时教师在教学实践过程中，应尊重学生、创设良好的学习环境，让学生在和谐的环境下探究、学习。

二、开展合作探究式教学的过程

合作探究式教学采取发现问题、解决问题、巩固练习、拓展延伸的过程开展教学，在教学中强调师生合作、生生合作的教学方式，让学生自主自发地学习知识，在合作交流中学习知识，增强学生学习能力和整体能力。下面以“因数和倍数”相关内容为例，分析合作探究式教学的过程。

1.创设情境，引导问题

为了顺利开展教学，要事先准备好12个边长都是1厘米的正方形纸片，目的是让学生通过12个正方形拼出不同的长方形。

教师首先让学生用自己手中的12个小正方形拼成一个长方形，并询问学生有几种拼法。学生可以先在脑海里想象有哪些拼法，实在不行可以实践操作，并在完成后同桌相互交流，并帮助没有拼出的同学多拼几种。

出示操作要求：

（1）用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，看看有几种拼法。学生动手操作，与同桌交流摆法，并可以在全班说出自己的想法。

（2）你能用算式来表达你的摆法吗？

数学是挑战思维和训练思维的武器，数学是思维的体操，是充满魅力的学科。只有让学生在“个人—小组—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己见，才能激发他们学习的欲望。上面教师通过创设拼图游戏情境激发学生学习兴趣，引导学生主动探索问题，再让学生用算式来表示自己的想法，又可促使学生以数形结合来思考和解决问题。

2.引导探索，发现规律

在创设的情境中，让学生将有趣的游戏与现实的问题相联系，从游戏中得出12个正方形拼出长方形可以表示为：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教师导入因数与倍数。

学生先自学教材，然后仔细观察3×4=12，想一想：你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？

请你试着填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下来，让学生用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12中数字间的关系。同桌互相说一说、听一听。因数和倍数也一样，我们不能单说哪个数是倍数，哪个数是因数，要说清哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。它们之间是相互依存的关系。

在教师的引导下，通过学生间的合作，使学生明白因数和倍数之间的相互依存关系，形象生动又容易理解。

3.合作探究，解决问题

数学内容是较为抽象的，有时由于学生个人认识的局限性，单靠某一个或几个学生探究问题，很难找到解决问题的方法。这时我们就可以考虑采取小组合作学习的形式，让学生合作探究。只有争论越激烈，学生的思维才会越来越活；只有让学生表达出自己的设想，才能寻求解决问题的最佳策略。只有这样他们才会体会到数学的魅力所在。

（1）寻找一个数的因数。

教师：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。

学生：分别列出15和16的因数有……（学生采取合作的形式探究问题）

教师：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点？

请你把15和16的因数补充完整。（激发学生大胆表达自己的观点，在全班讨论）

教师：这就说明一个数的因数不止一个，找一个、两个不难，难就难在把一个数所有的因数全部找出来。

学生实践：想办法找出36的所有因数。

教师巡视，学生在小组内交流探索，相互之间补充遗漏的因数，并讨论自己寻找因数的方法。最后师生共同总结答案。

（2）寻找一个数的倍数。

可以同上面一样开展，具体过程略。

学生通过自己喜欢的方法来探索，寻找答案，自主探索，在知识的矛盾冲突中教师适时点拨，引导学生仔细观察，小组集思广益，认真合作讨论，群策群力，探寻规律，找出问题的突破口，解决问题，并学会触类旁通。

4.巩固练习，拓展延伸

在学生探究完知识后，一定要及时地巩固新知，让学生尽快地掌握所学，不要出现探究过程也有了，合作也开展了，热闹过后学生又忘记了这样的情况。当然，练习的形式可以是多种多样的，可以是游戏，可以是同学间口头互动，也可以是师生间的互动。

出示例题：（1）5的因数有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因数。（ ）

（3）一个数的最小倍数是21，这个数的因数有1，5，25。

及时的检测练习可以巩固内化所学知识。针对学生的易错点、易混点进行练习、讨论、反馈，就会化解难点，使问题凸显并得以解决。巩固练习后的小组交流，更凸显出了学生学习中的共性、重难点问题，及时地交流，教师适时地点拨，使问题得以解决，这样很好地提升了学生对知识的把握度，解决了共性问题，节省了时间，提高了效率。

三、合作探究式教学中应注意的问题

合作探究式学习是改变传统教学方式的革命性教学模式，整个教学过程是动态的变化过程，在合作学习和探究中需要教师的引导，需要教师营造和谐的课堂氛围，激发学生热情；需要给学生留足空间，提升探究质量；需要科学评价，重视学生的个性差异。

1.营造氛围，激发学生热情

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学实践过程中，应尊重学生、创造良好的学习环境，激发学生探究合作热情。为学生创造宽松、民主和谐的学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，给学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自觉探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。

2.留足空间，提升探究质量

留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富。要想开展有效的合作探究，必须留给学生独立思考、自主探究的空间，但实际教学中有时为了课堂的进度，学生几乎没有思考的余地，最终学生只能被牵着鼻子走。小学数学课堂由于其本身具有抽象性，而学生的思维能力还未发展成熟，学生得不到思考的空间，思维能力就会受到限制，合作探究也会落空。

为此，为了确保自主探究、合作学习的质量，使课堂合作探究教学落到实处，必须让学生有独立思考的时间。

3.科学评价，重视个性差异

合作交流、探究学习多是以小组合作的形式开展，在探究中应该相信学生、尊重学生，充分放手，学生主动探索新知。对于数学教学，我们教师不能“关住”学生，而应更多地“关注”学生是不是成为真正的学习探究者，只有当学生全身心地投入到探究中来，才能撞击出智慧的火花。同时，我们要正视学生的个性差异，小组合作时，对于每组中学习困难的学生，我们应该尽可能地让这些学生先表达自己的想法。对小组成员、小组间的科学评价通过多种因素来整体评定小组成绩，突出合作的作用，激励学生主动合作，互相帮助，让差生有进步，让优生有发展，从而凝聚团队力量。

总之，合作探究式教学模式改变了小学数学的教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式。在探究合作过程中，既要重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导，同时要熟悉教学过程的各个环节，掌控教学过程，并注意教学中营造和谐的课堂氛围，激发学生热情，给学生留足空间，提升探究质量，采取科学的评价，重视学生的个性差异。

参考文献：

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[2]杨校宁.新课改下小学数学探究教学中遇到的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2009（07）.

[3]梁爱雪.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程研究：下旬刊，2013（11）.

[4]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[5]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航：下旬，2013（05）.

（作者单位 浙江省玉环县芦浦镇中心小学）

？誗编辑 韩 晓

作者：张明行