迁移原理在物理教学中的运用

认知心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。学习有先后, 先前学习对外继学习的影响称为顺向迁移, 反之, 称为逆向迁移。学习间的影响也有促进和干扰之分, 一种学习对另一种学习起促进作用称为正迁移, 如果起干扰和抑制作用, 则称为负迁移。

近几年来, 随着人们教学观念的转变, 新的教学方法不断推出, 迁移教学在各学科中越来越受欢迎, 并取得一定的效果。目前, 教学改革已进入纵深阶段, 教学工作致力于讲求教学质量和提高教学实效, 加强迁移原理的学习, 运用迁移理论指导教学, 在物理学科中显得十分重要。

根据迁移原理, 从物理学科的特点出发, 结合本人的教学实际, 我认为, 实施好物理迁移教学应注意以下几个问题。

1 重视物理的基本概念与一般原理的学习, 打好理论基础, 为知识的迁移作好充分准备

物理学习一般分为物理基础知识和基本技能两类。基础知识是学习的铺路石, 知识懂得多而深能加速技能的学习。物理基础知识包括基本原理、基本理论、物理常识等等, 是进行物理实验活动的基础, 它构成了一个完整的物理知识结构。我们把这些知识拟定为一个“学习场”这个场把“输入”大脑, 就会形成对等的心理场, 一切物理活动都决定于活动在这个心理场内的各种力之间的平衡。物理学习一定要完整地掌握场内的每一个内容, 才能完善心智结构, 更好地为实验研究服务。

物理基础的教学要落到实处, 教师必须围绕教材有目的、有计划、有重点地讲准确、讲清楚, 学生才会对知识掌握牢固, 为新知识的学习做好充分准备, 顺利达到迁移。

2 加强技能训练, 在实践中积累经验, 实现逆向正迁移

实验技能训练是物理实践活动中最核心的内容。它是学习者对知识的应用与创造过程, 其重要性不言而喻。实验技能的学习在大脑思维支配下运动, 运动程序的形成是视觉、听觉、动觉等多种感觉机能联合活动的结果, 它们的相互作用, 能够提高技能的正确性, 减少错误的操作。学习中学生先用视觉观察老师的示范动作或观看实验录像, 然后进行模仿。由于初学者对技能陌生, 观察时注意点较小, 对动作的要领理解的不深, 表象的回忆时常中断, 以至在操作过程中动作紧张、精糙, 达不到所要求的质量和速度。只有加强技能训练, 学生才能熟能生巧、得心应手。学生在进行技能训练的同时, 逐步掌握了技能的程序, 积累了实践经验, 同时回顾并重温旧知识, 使知识从逆向中实现正迁移。

3 多引导学生进行理性思维, 深入思考问题, 实现顺向正迁移

学生在物理学习过程中, 通过具体可感的示范动作能获取一定的物理知识和技能, 但学习中还有很多未知的、没有预见的、隐蔽的问题, 需要逐步去认识、了解, 这就需要进行思维。

理性思维是思维发展的高级阶段。教学实践证明, 多引导学生进行理性思维, 可让学生从练就实验的技能中对问题进行探讨、研究, 加深理解, 形成自己的观点, 从而发展学生的个性。如果我们能用严谨认真的态度去研究和对待理性问题, 那以, 我们就可以达到以下目的;让学生知识实验与科学是息息相关的;让学生形成触类旁通的学习习惯, 提高学习效率, 实现顺向正迁移。

4 采用比较学习法, 促进新旧知识的交互作用, 提高迁移能力

由于新旧知识之间有相同点, 学生在学习过程中可以利用原有的知识来同化新知识, 达到迁移的目的。但是如果不注重新旧知识之间的异同, 则先后两种知识可能产生混淆, 出现负迁移。比较学习法能较好地解决这个问题, 教育学认为, 比较学习法是指将所学的与新知识进行辨别、加强知识特点认识的一种学习方法。学生在比较中通过观察和分析, 找出问题的特征, 把握各种因素自身和相互之间的关系, 从而采取措施弥补自己的薄弱环节, 查漏补缺, 自我完善, 提高对知识的迁移能力。

在教学中可如下操作: (1) 通过学生实验和教师演示实验的比较, 让学生了解自己在实验中存在的不足之处, 并对不足之处加以分析, 从而使学生更好地掌握物理基础知识和基本实验技能。 (2) 通过例题的练习和讲解, 让学生相互交流、比较、评价解题方法, 进而让学生独立完成作业。 (3) 将作业内的各项内容作深入分析, 使学生更好地掌握知识。

应用比较学习法教学, 可以使学生对作业中存在的问题最终能从根本上得到解决。

5 注意反馈信息, 正确扭转负迁移

在教学中有时会遇到这样一些情况:教师提出同一问题, 有些学生的回答含含糊糊, 有引起虽口若悬河, 滔滔不绝却离题万里, 风马牛不相及;同一问题, 教师反复提醒, 但学生在测验, 考试中还是一错再错;面对一份低分试卷, 学生不是用积极的态度去对待, 反而背后责怪老师, 学生的这些“外显行为”, 是教学反馈中的不良信息, 实际上是教学的负迁移现象。这些情况的造成有学生自身潜在因素的影响, 也与教师的知识水平, 工作方法有关, 其最终结果都是使学生不但没有学到正确的知识, 反而在认知上、思维上受到抑制和干扰。

课时教学的过程显然是动态的。教师依据教学目标施教和学生在教师诱导下展开的学习活动之中, 既要有教学活动设计, 又要善于抓住教学的重点、难点, 预计学生将会作出的意外反应, 视教与学的实际运作而相应调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法, 即在师生双讨的信息交换过程中, 形成一个教学控制系统, 不断进行反馈与调节, 从而达到预期的教学目标。

反馈调节是教师课堂教学的又一项基本功, 也是硬功夫, 是否到家, 关键在于教师自己对教材的内化程度和驾驭教材的能力。

综上所述, 无论是从改革和完善物理教学的大局出发, 还是从教学的细节入手, 加强迁移原理的运用十分必要, 教学中教师要严谨认真、扎扎实实地把知识传授给学生, 同时要根据学生的实际, 循循善诱, 启动学生智慧的翅膀, 让学生在知识的世界里自由翱翔。只有这样, 才能真正发挥学生这个学习主体的作用, 使学生懂得学习、善于学习、自觉学习, 学而不厌、学有所长。

摘要：学习有先后, 先前学习对外继学习的影响称为顺向迁移, 反之, 称为逆向迁移。学习间的影响也有促进和干扰之分, 一种学习对另一种学习起促进作用称为正迁移, 如果起干扰和抑制作用, 则称为负迁移。

关键词：迁移,教学