下面是小编精心推荐的《教育资源论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】终身教育理念一经提出便成为全球性教育改革与发展的核心主题，引发了一场非常深刻的教育改革实践，是对传统教育的根本性变革和超越。现代成人教育在发展过程中遇到许多问题。而作为终身教育的基础、主体和重要部分，现代成人教育的发展和问题解决都应以终身教育的理念为指导。
第一篇：教育资源论文范文
整合教育资源服务社区教育
摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育的范围也越来越广，在传统的教育意识当中学校才是一个接受教育，和进行知识传播的场所，但在当下为了提升我国国民的素质，提升国民对时代发展的认识，让他们能够跟上时代发展的脚步，从而提升国民的幸福感。社区教育也是当下提高国民素质的重要途径，本文就根据社区当中所具有的资源，以及其他与教育相关的资源进行整合，对整合教育资源服务社区教育进行简要的探析。
关键词：服务社区教育;整合教育资源;实施策略
引言：社区在我国已经发展得较为成熟，其中有大量的设施设备供社区居民使用。在进行教育服务的过程当中，就可以有效地利用该资源进行教育，来使当前的社区教育更加地有效。但在实际的教育服务当中，由于不了解社区居民的实际状况，或是服务的时间安排不合理等等，导致社区教育的实效性较低，因此在进行服务社区教育当中，就要从实际出发提高教育的实际效果。
一、整合教育资源服务社区教育的意义
(1)提升国民素质
提升国民素质是我国在发展过程当中较为注意的一部分，但实际的效果不够明显。国民的素质提升较为的缓慢，教育也一直被放在校园内，并未在其他方面进行专项教育活动。而进行社区教育就打破了这一弊端，能够有效的提升我国国民的素质，通过将教育资源进行整合，分析社区民众的教育需求并结合当下的教育资源，进行有效教育服务，在提升社区居民基本素质后，让他们所接受的教育知识和信息能够贴合时代发展，能够与时俱进不被社会所淘汰。
(2)培养优质人才
在社区居民当中，不乏有一些技术工人，或是对某一技术感兴趣的居民，但他们缺失接受教育的途径和资源，无法使自身得到更好地发展。但在社区教育服务的过程当中，教育培训机构或是教育人员，就能够根据该社区居民对某一项技术，或是几项技术的掌握情况开展相关的技术教育，为这一类居民提供技术指导以及该技术的发展状况。通过开展该教育服务能够提升社区居民的工作能力，帮助该社区培养优质的人才，从而提升社区居民的生活水平，让他们能够通过这样的教育服务，使自身得到有效的发展。
(3)扩大学习机会
在当前的社会中，虽然我国的经济得到了较大的提升，但在教育方面我国还有很大的进步空间。在上文中笔者提到，当下的教育主要还是集聚在学校内，而对于平常的居民来说，他们所能接受教育学习新知识的途径较少。由于社区内难以进行学习的群体主要是中老年阶段的居民，他们的时间有限，获取学习的信息渠道也有限，因此学习的机会比较少。在此社区教育就能够帮助社区居民来进行学习，能够扩大他们的学习机会，解决他们想要学习却不知怎么学习的困扰。
二、整合教育资源服务社区教育的有效策略
(1)结合教育需求，开展社区教育
为了使社区教育服务能够符合居民的实际需求，应先对社区相关的教育资源进行调研，并对社区的居民进行调查，了解居民所需要的教育，然后将教育内容进行分类，让居民根据自身的需求来进行学习，从而提升社区居民的参与度，让社区居民能够接受到实质性的教育。而作为提供教育服务的一方来说，了解社区居民的教育需求是开展教育服务的必要条件，在进行教育的过程当中，需要制定教育的目标和方向，让社区教育服务的人员能够有目的地进行教育，提高教育服务者的信心，促进社区教育的不断提升和发展。
相關的教育机构首先应从一个社区的物质教育资源入手，在开展社区教育时应结合该社区的实际环境，让社区教育贴合该地的实际资源。如教育机构可以利用社区的活动中心进行知识的讲解，开设社区图书馆引导社区居民进行阅读，利用社区的健身场所开展体育教育活动，还可以利用社区的网吧，或是信息技术室来开展教育等等。其次，还需要对社区居民进行调查，了解他们的教育需求，提供有效的教育课程。在了解的过程当中作为教育机构就可以通过走访，或是和社区的工作人员进行合作，给居民发放问卷调查来了解居民的教育需求。通过了解居民的实际需求，能够有效的结合教育资源进行教育服务，使社区教育能够以居民的实际需求为导向，提高教育的质量。
2019年重庆市南岸区社区教育学院开展“你点课，我送课”活动——公益课程进社区，引领区域社区教育特色发展，不断提升内涵发展，努力满足市民多层次多元化学习需求，积极服务区域“三生三宜”(生活、生态、生产，宜居、宜业、宜游)品质城市建设。在峡口镇、涂山镇、长生桥镇、鸡冠石镇、迎龙镇、南坪街道、花园路街道、海棠溪街道进行社区学校、社区教学点、社区居民需求调研，根据他们提出的课程需求进行课程筛选与确定，联系区域内学校、培训机构、社区中邀请相应的教育人员，共同制定了“2019南岸区社区教育学院春季课程表”。
(2)合理分配时间，保证教育需求
在对社区居民的实际状况分析时，我们发现开展社区居民教育服务，主要的对象为一些中年人或是老年人，每个居民的休息时间和学习能力都有所不同，这也是在进行教育服务时面临的一大难题。为了使社区教育服务能够科学的开展，在进行教育课程安排时，就需要合理的分配时间保证居民教育的需求。在安排课程时间时需注意要根据居民的需求为准，作为提供教育服务的机构，可以把教育课程按照类型来划分，或是按照社区居民的年龄来进行划分，根据不同年龄来划分课程的具体时间。
在涂山镇福民社区，我们对社区居民进行调查后，发现该社区当中有一大部分的老年人，他们对使用智能机感到很吃力。我们开设了《老年人智能手机》培训课程，又根据老年人的学习能力，采用“讲20分钟，手把手教10分钟，答疑10分钟”的方法，确保老年人真正学会使用智能机，使老年人日常通讯生活更容易，同时也能使老年人跟上时代的潮流，老有所学，老有所乐。
在天文街道水云路社区点课《心理健康卫生普及》。此课程由民办培训机构公益提供，讲解了心理健康相关知识，并教会学员识别自己或身边的人的情绪或心理健康问题，同时选择有效的渠道寻求帮助。同时还开设了《儿童注意力训练》，参与活动的儿童均为小学生，以社区学校为中心，此类课程均在放学后进行，增加儿童素质教育的维度，课程受学生和家长喜爱。
其次，在社区当中还存在这一些上班族，他们所能接受面对面授课的时间较少，这时作为教育服务提供者就可以与该地区的相关部门进行合作，创建地区性的社区学习平台，在该平台上发布相关的课程，引导一些没有时间接受线下教育的社区居民进行线上教育。在该平台不仅仅只是用于一些课程的学习，还可以帮助一些出不了门的老年人进行学习，如开展社区新闻区，生活常识教育区，防诈骗教育区等等。
(3)及时检测结果，提升教育效果
为了使社区教育服务能够有长远的发展，在对社区居民进行教育服务后，还需要及时开展教育检测，对教育的结果进行追踪寻找教育过程当中的不足之处，从而提升教育的实际效果。为了使教育能够有一个良性的发展，我们发现在对教育进行检测时，不仅仅只是在教育服务彻底接受后进行，还需要在教育服务中进行，这样就能够及时的调整教育的方向，使社区教育能够更加的符合居民的实际需求。在进行结果检测时还应采用不同的方式，可以根据相关的数据进行对比来得出结果，或是通过调查问卷的形式让居民自己说一说社区教育的效果。
南岸社区教育学院以人为本，需求导向，激发市民自主学习活力，开办“你点课，我送课——居民参与乐呵呵”项目，为社区内不同年龄、不同文化程度、不同收入水平的居民提供多元化教育服务，每年常态开展，居民等点课320多课时，参与人数1万人次，并逐年提升，辐射面广，参与度高。2019年，“你点课，我送课——居民参与乐呵呵”项目获得重庆市终身学习活动品牌。2020年又获得全国终身学习活动品牌。
三、结束语
社区教育是当下教育的又一方向，作为教育培训机构，提升国民的素质是教育企业的责任，为了使社区的人民能够真正的接受到教育服务。在进行教育的过程当中，应对社区居民进行调查，了解社区居民的实际需求增加服务的有效性，合理的分配时间保证教育需求，并进行检测对教育的效果进行追踪，对教育的实际情况进行反馈寻找不足，为以后的社区教育服务积累经验，促进该教育的长远发展。
参考文献
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作者：虞雁南
第二篇：教育资源之教育理念的形成
【摘 要】终身教育理念一经提出便成为全球性教育改革与发展的核心主题，引发了一场非常深刻的教育改革实践，是对传统教育的根本性变革和超越。现代成人教育在发展过程中遇到许多问题。而作为终身教育的基础、主体和重要部分，现代成人教育的发展和问题解决都应以终身教育的理念为指导。
【关键词】终身教育 成人教育 教育资源 教育质量
20世纪60年代，法国著名成人教育家保罗·朗格朗提出了终身教育理念。该理念一经提出便得到人们的响应和接受，成为全球性教育改革与发展的核心主题，引发了一场非常深刻的教育改革实践，是对传统教育的根本性变革和超越。
终身教育是指人在一生中接受的多种教育和训练的总和。首先，终身教育涵盖了教育的各种不同形式，如脱产的学校教育、半脱产的培训、脱产的远程教育和业余教育、函授教育等;其次，终身教育贯穿人们一生的各个时期，如婴幼儿期的学前教育，青少年期的中小学教育和高等教育、成年期的成人教育和老人教育等;第三，终身教育包括教育的各种范围，如家庭教育、学校教育、成人教育、社会培训等。和传统教育相比较，终身教育所注重的是人们在工作和生活上的可持续发展，注重人们的不断自我完善，同时促进学习型社会的构建。现代成人教育作为终身教育的基础、主体和重要部分，在终身教育的思想理念的影响下，结合时代发展的特点，有着冲破传统、谋求改革的使命，以便做到全民参与，让人们在成人教育中获得不断发展和自我完善，促进社会的整体进步和构建学习型社会。
一、目前我国成人教育的现状
近来，我国成人教育发展蓬勃，成为教育体系中不可缺少的重要部分。同时，成人教育的发展也遇到了不少问题，如：因教育观念偏差导致对成人教育不重视、投入不足、办学条件差、缺乏单独师资、忽视教学质量的问题;因过于追求经济效益、争抢生源导致的成人教育教学管理松散、教学质量低的问题;因未能区分普通学生和成人学生的区别导致的成人教育直接套用普通学生教学内容、管理模式的问题;因普通学校扩招和老龄化导致的总体生源减少、学生的区域分布和专业分布不均的问题;因成人教育质量得不到保证导致社会认可度低，成人学习积极性受打击的问题等等。自终身教育理念被提出后，现代成人教育深受影响，被终身教育所涵盖，成为终身教育的基础、主体和重要部分。
二、终身教育理念下对现代成人教育的思考
面对现代成人教育的问题、面对终身教育向成人教育提出的更高要求，对成人教育的改革势在必行。
2.1 转变教育观念
以终身教育理念为指导，改变对成人教育的成见，正确看待并重视人们在一生中各个阶段的教育。社会中的个体都需要随着社會的进步而不断谋求自我发展和自我完善。就教育而言，不仅针对青少年阶段是重要的，对于成年的各个阶段同样是重要的，必不可少。相比初高等教育，成人教育是人们自主参与的教育，是与人们的工作和生活更为贴切实用的教育，是能影响成年人终身的教育。成人教育是能让人们形成自主学习、培养学习能力、谋求进步、与时俱进的教育，为社会的长期发展提供充足人才储备。只有国家重视、社会认可，成人教育才能享有和初高等教育一样的地位，能够有充足的资源为人们提供高质量的教育服务，人们才有就读成人教育的积极性。
2.2 整合、充实、共享教育资源
各个学校的成人教育资源都是有限的，不仅要充实，还要将所有学校的教育资源进行整合，以实现教育资源的共享和充分利用。成人教育为了适应成人时间不固定、地点不固定的特点，教学形式灵活多样。现代信息技术的发展和网络时代的到来，使成人教育的形式能更好地摆脱时空的限制，也为校外合作提供了便利。成人教育不应只局限于某间学校。利用现代科技便捷的通讯和数据实时更新，可实施跨校修学分、企事业单位实践学分互认，如：学生可以在规定年限内根据自身的情况，选择学校进修同一专业的课程，只要考核通过便可以加算学分;学生也可以在企事业单位进行所学专业的相关实践，考核通过后同样可以加算学分，而修满学分即可申请毕业。此举措大大为成人学生提供学习上的便利，也可以让学生根据各学校各企事业单位的强项优势选择进修课程，从而得到学习时间和学习形式的灵活运用，得到学习积极性和学习效果的提高。同时，各学校和企事业单位的教育资源都能得到共享和充分的利用。这些都为终身教育的实现提供了有力的支持。
2.3 取消入学限制，加大教育覆盖面
终身教育倡导社会人一生都要不断地学习。可以认为，成人不管是谁，都应该有机会享受各种教育资源，获得进修的机会。当社会的教育资源得到充实、整合和共享，那么充足而利用率高的教育资源将为更多的人提供学习机会。在成人中，有相当一部分人在学龄时就辍学工作，其知识基础薄弱且参差不齐。这些人往往容易因入学考试或报考条件被挡在学历进修的门外，失去学习和发展的机会。这十分不利于社会的总体发展和进步。因此，取消入学限制，加大成人教育覆盖面，让更多的人有机会享受这些教育资源进行学习和进修，获得终身教育。
2.4 重视成人教育质量，形成良性竞争
成人需要随着社会的进步而进步，获得认可，寻求发展。就成人而言，在各个阶段的学习中，所学到的知识技能都是能运用到当前的工作和生活中的，是实用的。这不仅要求成人教学的内容要符合当代的发展，而且要求成人教育的质量必须抓好。只有与时俱进的教学内容和过硬的教育质量把关，才能让进修的成人不仅获得学历，并且真正掌握需要用到的知识技能。只有如此，成人教育才能获得社会的认可。重视成人教育质量，是在整合、充实和共享教育资源的举措下、在取消入学限制的举措下的重要前提。只有对成人教育质量严格要求，学校或企事业单位的强项优势才能真正发挥作用，让其共享的教育资源和提供的教育教学服务获得社会和成人学生的认可，打破同一专业某门课程无论在哪里学习均无区别而成人学生一入校就成为学校私有学生的局面，使各学校、企事业单位之间形成良性竞争，不断优化成人教育的教育资源并不断提升成人教育的教学服务质量。
以上为笔者就终身教育理念下对现代成人教育的几点思考。其中，转变教育观念是根本，重视成人教育质量是前提和基础，而整合、充实、共享教育资源，取消入学限制是提供终身教育理念下成人教育的有效举措。这些思考不尽完善，希望能对终身教育理念下成人教育的发展和改革有所启发。
参考文献
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作者：华伟
第三篇：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育辨
摘要：人才强国是我国的基本国策，人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵，着力引导现代教育向着多元化方向发展。
关键词：超常教育;英才教育;天才教育;资优教育
超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。
1.基本概念辨析
1.1超常教育
我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。
1.2英才教育
英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。
1.3天才教育
天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从关注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。
1.4资优教育
资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。
2.指导启示价值
2.1尊重学生个性
无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。
2.2优化教育模式
无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。
2.3强化资源配置
提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。
结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。
参考文献：
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作者：范静怡