开放的语文课堂

2022-09-12

本色的语文课堂应该是工具性与人文性的和谐统一、文本解读入与出的和谐统一、教学内容与形式的和谐统一。为了达到语文教与学的和谐, 取得语文学习的最佳效果, 语文课堂应该是开放的。

传统的语文课堂充斥着师道尊严, 教师成为至高无上的权威, 为学生安排一切学习内容, 自身满足于已有的水平, 因循守旧;教师只注重知识的传授, 忽视如何帮学生进行知识的处理和转换;一味满堂灌, 忽视对学生的启发, 根本不考虑学生学懂了多少, 更谈不上创新。构建开放的语文课堂, 对广大教师提出了更高更新的要求, 教师只有不断提高自身素质和教学水平, 才可能具备灵活的驾驭能力;构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广阔的学习空间。

如何构建开放的语文课堂?以下三个因素是关键:

1 开放学习资源

语文学习的内容不应仅仅限于课本, 它更多的来源于学生的生活。陶行知“生活教育”理论认为:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”, 他指出:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。“社会即学校”就是以社会为学校, 以广阔的生活环境为教育场所, 把教育从封闭的围墙中解放出来, 实现学校与社会、教育与生活的结合。就像陶公说的, “整个的社会活动, 就是我们的教育范围”, “要把笼中的小鸟放到天空中去, 使它能任意翱翔, 要把学校的一切伸张到大自然里去。”

现代语文教学, 应当高度重视与生活的关系, 学生的生活世界是丰富多彩的, 语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子, 根植于生活这片沃土, 将语文学习和生活密切联系起来, 让语文真正成为生活化的语文。除了充分利用好课程资源即课本, 还应该引进相关的课程资源, 把关注的视角引向课外。要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟, 积累更多的语言素材, 丰富自己的情感体验, 引领学生抑扬顿挫地朗读、背诵那些流传千古的诗歌、词文, 提高对语言的感悟力, 欣赏人类文化的精华, 激发民族自尊心和自豪感;不定期地举办阅读交流、诗文背诵, 检查学生的阅读效果, 激发阅读的积极性;鼓励学生拓宽阅读层面, 文学类作品要读, 天文、地理、人文、历史、各种各样的科普作品也要读。另外, 还可以利用各种报刊杂志、广播电视、新闻、历史故事、中外名著、标语、招牌等鲜活的课程资源。我们可以把语文课堂设在书店, 让学生获取更多感兴趣的信息;可以带着学生走向市场, 让学生去购买或推销某一样物品, 锻炼自己的口语表达能力;可以把课堂搬进法庭, 让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑;可以带着学生去做实地考察, 了解家乡环境保护的实际状况, 制定出切实可行的环保措施。教师只要想教, 随时都可以教;教师只要愿教, 随地都是课堂;教师只要会教, 随处都有教材。

2 开放学习方式

传统的学习方式单一、被动, 学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会, 往往被动地接受教师传授的知识, 教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。被誉为“当代教育心理学的一场革命”的建构主义学习理论强调, 学习者并不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活中, 在以往的学习中, 他们已经形成了丰富的经验, 小到身边的衣食住行, 大到宇宙、星体的运行, 从自然现象到社会生活, 他们几乎都有自己的看法。而且, 有些问题即便他们还没有接触过, 没有现成经验, 但当问题呈现时, 他们往往也可以基于相关的经验, 形成对问题的解释。所以, 语文教学不能无视学生的这些经验, 另起炉灶, 而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验。试着放放手, 对学生说:“你喜欢哪一节、哪一句?你认为应该怎么读?你觉得怎么读好就怎么读!”学生感到自己的想法受到尊重, 主体意识得到张扬, 学习的积极性自然就会空前高涨, 学习效果也会明显优于受教师摆布控制下的课堂学习。

倡导自主学习, 让学生从生活、书本等资源中获取知识。倡导合作学习, 通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成任务, 共同解决问题, 从而形成更丰富、更灵活的理解, 这种相互作用可以为知识建构创设一个广泛的“学习社群”, 从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。倡导探究学习, 引导学生自己发现问题, 自己解决问题, 这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是有益的, 这已经成为教育改革和发展的一种趋势。建构主义者还强调学习的情境性, 把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来, 提倡在教学中使用真实性任务, 让学生通过一定的合作来解决情境性问题, 以此构建起能灵活迁移应用的知识。

3 开放语文课堂教学评价

开放的课堂需要教师先成为一个“开放”的人, 需要教师用开放的教学理念指导教学实践, 为学生的个体发展营造一个宽松、和谐的氛围。开放的课堂需要学校应充分发挥目标多元, 评价手段多样, 评价方式灵活, 评价主体参与的原则, 关注学习过程、学习实践、学生学习态度, 关注成功体验。对语文教学的评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行, 评价的时间不定时, 随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样, 如听说的评价, 可由教师创设情境, 学生进行口语交际;朗读的评价可由学生自选课文, 配上动作表情等体态语, 以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩, 可以延缓再评价, 对评价过程中, 学生所表现出来的某一小项特色, 教师要及时激励, 让所有学生都能品尝成功的欢乐。

开放是手段, 发展才是目的, 开放的语文课堂教学让学生的思维飞扬, 让语文回归本色。构建开放的语文课堂, 这应该是每位语文教师共同的追求。

摘要：打破语文课堂上时空和教学内容的封闭, 解放学生的思维, 让学生的个性得到发展, 这是开放的语文课堂。使语文教学真正融入生活之中, 还语文的本来面目, 致力于学生的可持续发展、这是开放的语文课堂的真谛。

关键词：语文课堂,开放,本色语文