构建小学数学心动开放性课堂初探

小学数学教学是一门科学, 也是一种技巧。小学数学心动开放性课堂可以使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的发展。笔者就小学数学心动开放性课堂的构建谈几点看法:

一、心动开放性小学数学课堂需要民主交流, 开放教学环境

在教学中教师的首要任务是营造一种和谐民主的教学氛围, 以调动学生的积极性和主动性。

(一) 建立民主的师生关系

教学是教与学的交流、互动。这种互动必须是一种内在需要的心动。在课堂教学中, 应创设一种平等、民主、和谐的师生关系, 使学生感到教师是自己的亲密朋友, 和蔼可亲, 从而在老师与学生之间形成相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发的较为开放的教学氛围, 使学生在心理轻松的情况下形成一个动手动脑的思维空间, 促进学生主动积极地探索, 产生愉悦的求知欲, 让其心动, 鼓励学生大胆地表达自己的见解。比如, 学生为某一问题争论不休时, 教师以参与者、合作者的身份与学生共同讨论, 学习氛围轻松愉快。学生在课堂上既有求知的心动, 又有积极表达的欲望。

(二) 用热情感染学生

在小学数学课堂教学中, 教师要把微笑带进课堂, 把热情献给学生, 把期望带给学生, 把爱心留给学生。教师要诚于中而形于外, 满腔热情, 精神饱满地出现在整个教学过程中并以自身的工作态度去感染、影响学生, 以此唤起学生的积极情感, 点燃学生心中的希望之火。并且, 教师要灵活地选择教学方法, 通过一个个问题的导语, 一个个环节的安排、一句句情真意切的话语激发学生的情感, 使学生感受到老师对自己的爱, 从而使学生对数学课产生兴趣, 更好地学习数学。也就是说, 要想学生心动, 首先要求教师心动, 以教师心动感染学生心动。

二、心动开放性小学数学课堂要联系生活, 开放教学内容

生活处处有数学, 数学来源于现实, 扎根于现实。数学的内容应该是与现实密切联系的, 能够在实际中得到应用的。然而, 传统的数学课堂把教科书作为唯一的教学内容。学生学习的教材局限于课本上所提供的一些例题、练习、同步训练等, 只重视现有模式题的演练, 脱离生活实际, 甚至有些内容根本无法让学生体会和理解, 使学生感到很盲目, 感到枯燥乏味, 无法激起对知识的探究欲望, 不能让学生心动, 影响着学生探究性学习能力和创新精神的培养。

心动开放式教学最根本的体现, 就是数学生活化, 社会化。教师不能愚忠于教材, 而应该理性地吃透教材, 创造性的活用教材, 把社会引入课堂。把数学融入生活。因此, 教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性, 要从学生的生活实际出发, 要从学生熟悉的情况和已有的知识出发, 对教材进行必要的调整和加工, 选择与学生生活密切相关的情况和问题, 选用学生喜闻乐见的题材, 赋予教材内容以新的活力。

比如, 教分数的基本性质时, 我是这样教学的:先出示画有一盒生日蛋糕的幻灯片, 清晰、逼真的画面一下子集中了所有学生的注意力。随后, 我出思考题:“小明生日那天, 张爷爷将这盒蛋糕分给了三个孩子, 甲分得全蛋糕的1/3, 乙分得全蛋糕的2/6, 丙分得全蛋糕的3/9, 想一想谁分得最多?”学生中有的讲“甲分得最多。”有的说“乙分得最多——有的认为“三人分得同样多”, 顿时发生了激烈地争论, 在争论中谁也说不出充分理由驳倒谁。但这个问题与学生生活紧密联系, 学生乐于去探究。这样学生在学习过程中就能感受到所学知识与日常生活的联系。学生就会心动而随之行动。

三、心动开放性小学数学课堂要求自由探究, 开放教学过程

著名教育家陶行知先生说过:“解放学生的头脑, 使他们思想;解放学生的双手, 使他们能干;解放学生的嘴巴, 使他们能问;解放学生的空间, 使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界, 获得丰富的学问;解放学生的时间, 使他们有时间学一点他们渴望要学的知识, 干一点他们高兴干的事情。陶先生的“五大解放”思想对我们心动开放性数学课堂的构建有很大的指导意义。要落实五大解放, 实际上就是要落实教学过程的开放。也就是要落实“心动”之后的“行动”。

开放教学过程实际上是对学生的开放, 为学生的学习活动提供一个充分的时间和空间, 敢于放手让学生整理, 构建知识。所以, 老师在课堂教学中不单是教会学生解答、掌握理论, 而且要让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维, 发展能力, 从而主动寻求和发现新问题。这就要求打破传统的“问题——解答——结论”的封闭式过程, 构建“问题——探究——解决——结论——问题——探究”的开放式过程。在教学中, 教师要根据实际情况, 引导学生主动参与到知识和经验的形成教程中去。凡是学生自己能够独立探索的, 教师绝不替代。例如, 在上述分蛋糕的案例中, 当学生瞪着眼希望老师评判谁对谁错时, 我就鼓励学生大但去探索, 我让学生先用三张纸裁出三个同样大小的圆形纸块当蛋糕, 再要求学生依题意分蛋糕, 将甲蛋糕平均分成3份、乙蛋糕平均分成6份、丙蛋糕平均分成9份, 然后叫学生从甲蛋糕中取出1份、乙蛋糕中取出2份、丙蛋糕中取出3份, 最后将甲、乙、丙三块蛋糕叠在一起进行比较, 学生通过动手操作, 一下子就得出三块蛋糕同样多, 初步明白了1/3=2/6=3/9。有个学生站起来说:“老师, 为什么1/3、2/6、3/9会相等呢?”“问得好, 这三个分数的分子分母都不同, 为什么会一样大呢?是什么原因使这三个相等呢?”此时, 学生产了强烈的求知欲, 想知道其中的奥妙。于是, 我抓住机会进行点拨引导, 学生很容易就掌握了分数的基本性质。

开放教学过程, 上课时, 可以让学生自己准备学习材料, 使学生对新的学习内容有了心理准备, 而且他们选择的材料又是自己熟悉的。课一开始, 让学生自学两三分钟, 接着要求每位同学至少有一种材料, 并把自己的成果在小组中交流, 在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后, 每组推选一名同学到讲台前或者展台上展演自己的学习成果。这样, 学生以心动促行动, 在自主交流中学会合作、学会探索, 并看到了自己的学习能力和成果, 心中愉悦, 会再次心动, 再次行动。学生在这种开放式的探索活动中得到了欣赏、成功、兴趣、愉悦等丰富的情感体验。心动行动就可达到完美的统一。

四、心动开放性小学数学课堂要注重激励, 开放学习评价

心动的课堂, 开放式的教学必须有开放的学习评价作保障。开放的心动数学课堂要滋生评价的激励性, 使学生的主动性, 积极性得到充分发挥, 让学生研究问题的兴趣在评价中得到激发, 主动参与的热情在评价中得到维系。同时, 教师在课堂中要改变惯常单一的评价方式, 实施开放性评价, 尤其对学生在学习过程中闪现的创造性火花要及时鼓励, 对积极主动参与学习的学生要给予充分的肯定, 从而做到知、情、意、行综合评价。评价形式也要多样化, 可以是老师评价, 学生自评, 也可以是师生互评, 生生互评, 还可以是多种评价方式相结合。学习评价要求心动加行动。鼓励学生积极参与, 在评价他人的同时接受他人的评价, 最终帮助学生认识自己的学习情况、学习水平、学习习惯和学习品质, 树立良好的学习自信心, 使学生感受到学习的成功和愉悦, 从而激发其内在的学习动机。

“只是告诉我, 我会忘记;只是演示给我, 我会记住, 如果让我参与其中, 我就会明白。”这句话, 我听了多年, 也做过尝试, 但直到课堂改革的今天, 我才真正体会到它符合新教学理念中以学生为主体的教育思想, 在实施心动开放式教学课堂教学中, 我们要相信学生, 放开手来, 让他们大胆去做, 去体验, 去尝试。心动开放式数学课堂给了学生自由广阔的思维空间, 给了学生自主、合作探究的机会, 更给了学生发表独特见解、展现自我的舞台。“我参与, 我快乐, 我幸福, 我成长。”

总之, 在心动开放式数学课堂中只要认真落实“五个解放”和“参与”, 就能教得主动, 学得灵动。数学课堂教学就可真正做到“心随课动, 课随心动”, 魅力尽显。