我国初中开放式课堂教学论文

摘要：随着新课程标准的不断深化与改革，初中历史的课堂教学也亟需观念与教学方式上的转变。今天小编为大家精心挑选了关于《我国初中开放式课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我国初中开放式课堂教学论文 篇1：

陶行知教育思想在化学教学中的运用

摘要：随着新课改的不断推进，积极将陶行知教育思想引入到初中化学课堂教学的各个环节之中，已经成为初中化学教师优化化学课堂教学、激发课堂教学活力的重要抓手。初中化学教师要进一步认识到陶行知教育思想引入到初中化学课堂教学中的价值和意义所在，积极地强化对陶行知教育思想的研究和探索，进一步把握陶行知教育思想的精髓，进而为初中化学课堂教学注入源泉活水。

关键词：陶行知教育思想;初中化学;课堂教学;运用;探索

陶行知教育思想是被实践证实了的科学教育思想体系，其包含的内容较为广阔和丰富，如包括爱满天下教育思想、生活教育思想、民主平等教育思想、教学做合一教育思想等等，合理地将陶行知教育思想引入到初中化学课堂教学之中，对于提升化学课堂教学效率、促进课程教育目标较好达成等具有积极地促进价值，还需要初中化学教师积极地强化对陶行知教育思想的研究和探索，进而助力化学课堂教学质量的不断跃升。

一、爱满天下教育思想，倾注众浓浓爱心

陶行知爱满天下教育思想强调教育是一门良心工作，需要教师在教育中倾注自己浓浓的爱心，给予学生无微不至的关怀，也只有充满爱的教育才是完整的教育，才是有活力的教育，才能助力学生的健康成长。因此，初中化学教师要积极地在教育中贯彻爱满天下教育理念，积极地在教学中倾注教师浓浓的爱心，进而助力教学效益的不断跃升。例如，在学习《性质活泼的氧气》小节内容时，教师要在教学中倾注自身浓浓爱心，如在教学中教师要有一个良好的精神面貌，做到精神状态积极向上、情绪饱满，在知识的讲解过程中饱含激情，同时能够结合教学内容、具体教学情境的不同，合理地改变语调、音量，还要积极地强化对不同学生的关注和关心，在课堂合理地运用肢体语言，积极地帮助学生解疑答惑，尊重班级中的每一个学生，给予学生浓浓的爱，并引导学生付出爱，营造和谐的班集体，继而助力教学效益的提升。

二、生活教育思想，要积极联系学生日常生活

陶行知生活教育思想强调生活即教育，教育即生活，生活和教育有着密不可分的联系。初中化学教师要深刻理解生活教育思想的基本内涵，并积极地在教学中联系学生的日常生活，进而引导学生在已有认知经验的基础上学习相应的化学知识内容，不断地优化化学课堂教学，进一步提升化学课堂的教学效益。例如，在学习《自然界中的水》小节内容时，教师要紧密联系生活。如可以向学生展示不同区域的水资源分布，像我国西北水资源缺乏，南方水资源丰富，同时展示各种形态的水，如大雪纷飞、大雨滂沱、冰川如画等等，因而借助生活化资源的展示有效地激发学生的学习好奇心和学习兴趣，进一步地深化学生对相应化学基础知识内容的学习和理解，并让学生树立珍惜水资源的意识，不断地强化对学生各项能力的培养。

三、民主平等思想，积极构建民主互动课堂

陶行知民主教育思想强调要积极地在课堂教学中和学生构建良好的师生关系，并积极地构建活跃活泼、交流互动和开放式的课堂教学，初中化学教师要准确的把握陶行知民主教育思想的内涵，积极地构建民主互动课堂式教学，进而助力教学效益的不断提高。例如，在学习《奇妙的二氧化碳》小节内容时，教师可以构建民主互动的课堂。如教师可以在教学中多问学生几个懂不懂、会不会，喜欢哪种教学方式，并积极地回应学生合理地诉求，真正地构建民主课堂，此外，教师还要在教学中摆脱那种满堂灌输的教学模式，积极地引入合作学习法开展教学，如教师可以设计契合教学主题的讨论任务，并引导学生分小组对上述的问题进行开放式和自由式的讨论，进而让学生在民主宽松的课堂教学氛围中激发化学学习思维，提升学习效果。

四、教学做合一思想，积极强化实践教学

陶行知教学做合一教育思想强调要将教学和实践相互结合，让学生在学中做，在做中学，初中化学教师要准确领悟教学做合一思想的基本内涵，并积极地在化学课堂教学中将理论教学和实践教学相结合，进一步地培养学生的实践综合能力，进而全面助力教学效益的提高。例如，在学习《氧气的制取与性质》小节内容时，教师要积极地将理论教学和实践教学相结合。如教师可以引入信息化教学模式，如PPT課件、微课视频等，对该节课所涉及到的化学理论知识内容进行精准化细致化的讲解，让学生夯实理论知识储备。之后，教师可以引导学生积极地结合上述的讲解开展实验实践，让学生借助实验室的器材，积极地开展实验，并在实践中掌握氧气的制取方法等，有效地强化实践教学。

综上所述，积极地将陶行知教育思想引入到初中化学课堂教学之中，对于优化课堂教学、提升教学效益和助力学生健康成长等具有积极地促进作用，初中化学教师要不断地强化对陶行知教育思想的研究和探索，进一步把握陶行知教育思想的精髓，进而充分的在教学中贯彻陶行知教育理念，不断地优化初中化学课堂教学的各个模块，为化学课堂教学效益的提高和学生化学综合素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王艳玲.初中化学生活化教学案例设计与实践研究[D].河南大学，2018.

[2]郭希文.陶行知教育思想对现代教育的启示[J].现代交际，2017（24）：98.

作者：李德宴

我国初中开放式课堂教学论文 篇2：

例谈初中历史课堂开放探究式学习模式

摘要：随着新课程标准的不断深化与改革，初中历史的课堂教学也亟需观念与教学方式上的转变。历史教师应不断转变传统的教学观念，深刻理解课堂教学的新理念，并在教学实践中不断进行开发与尝试，高度关注课堂教学过程中学生开放式、探究式学习模式的引导与激发，全面促进学生综合素质能力的提高

关键词：初中历史 课堂教学 开放 探究 学习模式

俗语说得好：读史使人明智。丰富的历史知识与历史经验不但可以陶冶人的情操，丰富思想，还可拓展视野，增添以古揽今、认识现实的智慧与能力。所以，历史作为一项重要的学科教育，成为是中学阶段的必修课之一。

1 开放探究式学习模式概述

开放式学习模式，主要是学生在教师的主要引导与控制作用下，显现充分的民主和自主，以多种方式进行全面自我发展的一种学习模式。开放式学习模式的实行，有利于更好调动师生之间教与学的积极性，极大激发学生历史学习的兴趣与激情，采用丰富多彩的开放式学习策略，关注历史教学内容、方法、过程及评价的开放，调动学生的学习主动性，参与性，促进其主动探究知识，掌握正确的学习方法，实现历史知识的良好掌握和探究能力的培养与提高。开放式学习模式主要体现在以下几个方面。

1.1 开放的教学内容

突破传统教材知识的局限，对历史内容进行大胆的更新与拓展，适度引进一些课外的新材料、新观点等，拓展学生的学习空间，促进历史课堂教学内容的丰富与充实，深化学生对历史知识的理解。

1.2 开放的教学模式

改变传统教师为主导、学生为主体的教学模式为“师生互导、互学，生生互导、互学”的多元化互动学习模式，充分发挥教学的教育性，重点引导学生深入探究问题，主动进行信息资料的搜集与分析，合理听取他人观点与意见，准确掌握问题分析、思考与解决的能力，进而全面培养学生的综合素质与能力。

1.3 开放的教学方法

转变问题设置—结论的封闭式模式，形成新的“问题发现—探究—解决—结论—发现新问题”的开放教学过程，依据教学内容、学生特点与年龄特征、学校条件等灵活应用教学方法。例如：历史情境再现或模拟、兴趣讨论、分组教研分析、历史剧表演等等。另一方面，开放式学习模式还体现在教学过程的“开放”，例如：引导学生通过网络等一切可利用的渠道，主动进行学习内容的资料收集与预习，探求较难理解的知识点，同时结合课堂教学，实现良好的课内外互动与结合，引导学生领会知识，感受知识与价值，引导其思维空间的开放性，促进师生之间开放关系的形成。

探究性学习模式，主要是指从学科领域或者现实生活中选取并确定所要研究的主题，在教学过程中进行类似学术研究的情境创设，引导学生通过自主学习、独立发现问题、提出问题，并不断进行实验、操作、调查、收集、信息处理以及交流讨论等探索活动，从而获取相关知识、技能、态度及感悟的一种学习方式。探究性学习模式，更关注了学生的自主学习过程，高度重视其在探究过程中所进行的自主知识构建、情感体验以及问题解决方法的掌握等。探究性学习，作为一种科学或学术的模式研究学习过程，一般包括：问题陈述、假设或解释、观察与实验、资料解释、结论推导五个步骤。

历史教师应敢于并善于打破传统的教学方式与设计，为学生创造更多的思考与探究的空间，引导其以多种方式进行历史知识与问题的思维与表达，拓宽其思路，培养其求异创新的精神，鼓励其善于并敢于对教师、教材进行质疑，敢想，敢说，为其提供一个真正开放式的自我展示的舞台。初中历史课堂中开放探究式学习模式的有效实行，是新课程标准实施的需求和改革方向之一，有助于学生学习情趣的激发与增进，培养学生的创教新思维能力，提高历史课堂的教学质量。

2 初中历史课堂中实施开放探究式学习模式的重要性

历史，是一门思辨性较强的科目，然而却常有将其看作单纯重复性学科的，只强调记忆的普遍观点存在。据相关调查研究表明，我国若干城市中14到28岁的青少年，对历史知识的了解状况体现为高兴趣度、高重视度与低认知度的“两高一低”现象。随着新课程标准的不断深化改革，传统机械性、少探究、少分析、不开放的历史教学方法已经逐渐不能适应当今素质教育理念的发展要求，急需教学方式与学习模式的有效转变，开放探究式学习模式正是满足了初中历史课堂这样的素质教育的需求，因此具有十分重要的现实指导意义。

当代教学论，高度突出了思维教学的观点，正所谓：没有思维就没有收获。它立足于学生的思维方式与过程，通过教师的教学和学生对知识产生过程的真实了解，成就动态的初中历史课堂。历史教育的最终目的是引导学生由古及今、以古借今，成为有思考、有情操的人，获取真正的智慧与启迪，转变传统以重记忆与理解为主的学习方式为学生主动进行开放式学习、探究式学习的模式。

初中生的年龄普遍在13-16岁，正处于其人生观、价值观等的逐渐形成时期。当今社会的物质与文化条件促进了其智力的早熟与发展，其突出表现在形象思维发展为逻辑思维的过程。所以开放探究式学习模式，通过问题情境的创设，激发其对历史事件与历史人物的兴趣，引导其主动进行历史知识的探究，满足其探索求职的欲望，有效形成自学能力与探究精神，获得更丰富的信息与知识。

3 初中历史课堂开放探究式学习模式的实施策略

3.1 倡导历史课堂开放化，善于情境的创设，鼓励学生主动进行探究式学习

当前的素质教育理念，更强调了以学生为主体的课堂学习模式。所以，初中历史教师可尽力为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，转变传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，为民主、平等的教学环境，致力于“开放式”课堂的建立，善于历史课堂教学情境的创设，激发其学习兴趣与热情的产生，敢于提出自己的设想，并主动进行历史谜底的揭秘，鼓励学生勇于提出问题，探究问题，并解决问题，培养其丰富的想象力和创造力。

例如：在《百家争鸣》这节历史课的教学过程中，教师可为学生创设一定的历史情境，对教材中描写的当时情况进行模拟与再现，选取几位同学来扮演诸子百家的代表性人物，针对某一主题如“怎样才能治理好国家”等进行激烈的讨论与辩论，鼓励其各抒己见，以达到对历史教材的内容形成更深刻理解的目的；此外，历史教师还可以引导学生进行历史剧的表演，为学生编写合适的历史剧本，鼓励学生主动参与演出，为枯燥的历史知识增加一些趣味性，促进初中历史课堂的开放性，进而加深学生对知识的理解和灵活运用。

3.2 培养初中生知识联系与运用的能力

历史学科的综合特征比较明显，其横跨古今，知识结构也比较复杂，涵盖了国家、民族、地域、政治、经济、文化等多个方面。初中历史的课堂教学过程中，教师应善于培养学生的知识联系与运用的能力，促进其进行开放探究性学习能力的培养与提升，并将其有效应用到学习之中。

例如：在《中日甲午战争》的课堂教学中，教师可引导学生联系相关地理知识，了解《马关条约》规定的通商口岸的地理位置在两次鸦片战争前后的不同；也可联系相关文学作品，组织学生进行主体发言或演讲，比如爱国诗人黄遵宪创作的诗歌《哀旅顺》和屈原的《国殇》等，合理进行历史情境的创设，引导学生了解那段历史，掌握知识，并触发其心灵与情感的共鸣。

3.3 多媒体技术在初中历史课堂的有效应用

当今科学技术的高速发展，也为初中历史课堂教学的开放性与探究性学习提供了更大的可能，诸如多媒体软件等高科技工具与手段在初中历史课堂上的有效应用，更好地营造了课堂的开放氛围，将历史内容与知识更为形象地展现于学生面前，激发其历史学习的热情与兴趣，主动参与历史知识的探索，勇于提出问题并进行探究，拓展学生的学习空间与时间，不拘于预设教案、教学方法等的约束，赋予历史课堂以涌动的生命活力。

例如：历史教师可提前准备一些视频或图片，用形象生动的资料引入新课，带动学生学习的积极性；也可引导学生利用电脑等网络技术进行相关历史知识的预习，比如“甲午中日战争”这一历史事件，可引导学生在课外观看电影《甲午大海战》等，了解那段历史，充分感受那段历史时期的革命情怀等。

此外，教师还应对学生的开放探究式学习状况及时进行科学的评价，正所谓：有批评与赞赏才能有进步，教师的观察与合理评价，有利于学生向着正确的学习方向的长久发展。

4 结语

总而言之，新课程改革形式下的初中历史课堂教学中，如何改变教学观念与方法，引导学生主动进行开放式学习，不断自主探究，更好地体验学习，已经成为现代历史教学中教师所面临的一个重要现实与问题。开放探究式学习模式，注重的是学生自发、主动进行探究并获取知识的过程，关注了开放式历史课堂氛围的有效营造，转变学生被动学习为主动方式，最终实现历史教学的真正目的。

参考文献：

[1]韦雪.探究与体验学习方式在初中历史课堂中的应用[J].考试周刊，2012，（30）：132-133.

[2]覃善璞.浅谈初中历史开放式教学[J].学园，2011，（9）：100-101.

[3]刘雪玲.浅谈初中历史的探究性学习模式[J].课改聚焦.

作者简介：包义华，江苏省昆山市第二中学，江苏昆山 215300

作者：包义华

我国初中开放式课堂教学论文 篇3：

开放式教学在初中历史教学中的应用

摘 要：伴随新的课程标准的出现，我国初中历史教学方式也随之发生变革，开放式教学进入了初中历史课堂。在初中施行开放式教学模式，不仅是新课改的要求，也是提高初中历史教学效率的重要手段。从历史课堂教学模式、教学方法、教学内容、教学过程以及评价等方面阐述开放式教学在当前我国初中历史课堂中的应用。

关键词：开放式教学；初中历史教学；课堂应用

开放式教学模式就是以学生为主体的民主式教学，在这一模式中，学生能够充分地展现自我，其参加课堂教学的形式也多种多样，教师只是课堂的引导者。在初中历史课堂中施行开放式教学模式，能够极大地激发初中生对历史的学习兴趣，有助于学生创新能力的培养，并且还能有效地提高初中历史的教学效率。

一、在课堂教学模式中的应用

在以往的初中历史课堂上，教师是课堂教育的主要领导者，学生只是接受者，其教学目的只是为了讲授知识，迎接各种类型的考试，这就使得学生学习的积极性被这种“填鸭式”的教学模式所打压，课堂教学所拥有的因领域教育作用无法正常发挥，教学效果往往是事倍功半。开放式的教学模式，需要抛弃传统课堂教学的弊端，加强师生在课堂上的互动性，教师是初中历史课堂教学的“引导者”，课堂的主体是学生。教师在课堂教学时，应该充分激发学生学习的积极性，引导学生深入地学习和探讨教材问题，在互动中不断地掌握课堂教学知识，并不断地提升学生的表达能力与解决问题的能力，从而提高初中生的创造能力与思维活跃性。

二、在课堂教学内容中的应用

随着我国新课程改革的不断推进，初中历史的教学内容也不再局限于课堂上的书本教学，教材已经不是学生学习历史知识的唯一途径，这就需要教师在完成基本的课堂教学的同时也要学会内容延伸，要不断地突破课堂教学所具有的局限性，打破教材限

制，不断地更新教学内容，增强初中历史相关性，从而激发学生的动脑能力，促进学生对教材内容思考的深度，激发学生学习的积极性与主动性。同时，教师也可以在原有的教材中引入新的教学观点，激发学生参与课堂实践的热情，拓展学生学习初中历史的空间，从而进一步丰富初中历史知识，并逐步加深学生对知识的理解程度。

三、在课堂教学过程中的应用

1.延伸初中历史教学课堂

在施行开放式教学模式时，教师可以借助网络技术，在课程开始之前，借助学校内部的网络向学生公布下节课所要讲解的内容，以便学生能够提前查找好相关的历史资料，对课堂讲解的内容有一个初步的了解，做好课前预习的工作。同时，学生也可以将自己不懂的知识点与自己的想法整理出来，以书面的形式递交到教师的手中，这样不但能够提高学生对知识的掌握度，还能够帮助教师明确讲解重点，了解每个学生的学习特性，使课堂教学能够更有针对性。

2.增强初中历史的关联性

伴随着我国科学技术的迅速发展，使各类学科之间的联系愈发的密切，而开放式的教学模式便是在这一历史背景下出现的，所以，我国初中历史教学也应该加强与其他学科之间的关联性，从而促进初中历史综合性和开放性的提高。

3.师生友好合作

施行开放式的课堂教学，首先要处理好师生之间的友好关系，所以，初中历史教师在课堂教学时，要充分尊重每一位学生的个性、思维模式以及行为习惯，满足每一位学生的需求。同时，教师也要转变以往的教学观念，逐步深入学生之中，学会与学生共同思考、学习和探讨，并且教师也要不断地鼓励学生自主思考和学习，勇于表达自己的观点，对于好的观点，教师要适当表扬，从而促进学生在自主学习中不断进步。

四、在课堂教学方法中的应用

开放式的教学模式打破了传统教学中以布置问题为课堂开始点、以解决问题为课堂结束点的教学方式，它是一种将学生的学习特点与教学内容相结合的新型教学方法，因此，其教学方法也与以往的传统教学存在着较大的差异。其具体方法有：（1）模拟历史法，即将学生引入某一历史时期中，以模拟当时历史情境的方式来帮助学生更好地理解教材内容发生的背景，帮助学生快速掌握知识点。（2）讨论法，即就某件学生感兴趣的历史事件为讲解点，让学生自主展开讨论，从中找到与教材内容相符的观点，以便提高学生的分析、理解能力，培养学生的创新性思维。

综上所述，将开放式教学引入初中历史教学中，不仅能够促进教学目标的快速完成，提高教学效率，适应新时代社会对人才的要求，还能够促进师生之间建立和谐、友好、平等的关系，打造一个愉悦、高效的初中历史教育课堂，对于推进我国新课改的实施具有重要作用。

参考文献：

孙振玲.课件制作在初中历史教学中运用的有效性研究[D].鲁东大学，2013.

编辑 谢尾合

作者：朴爽