论在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题及对策

2022-09-12

1 引言

批判性思维是一种理性的思维方式, 在独立思考的基础上, 在自我反省的基础之上对思维材料做出肯定的答案或者否定的质疑。而阅读是学生在进行信息处理之后对文本的鉴赏活动, 同时会对学生的人生观、世界观、价值观等方面产生深远影响的活动。在语文阅读教学中着重培养学生的批判性思维能力, 有利于学生对文本进行富有个性和创造性的解读, 从而进一步提升学生的创造思维和批判能力。

2 在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的意义

作为基础学科的语文来说, 其承担的作用不可小觑。在2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中明确提出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”, 由此不难看出, 通过语文阅读的学习, 不但可以锻炼学生在语言文字理解和运用方面的能力, 同时在审美意识和鉴赏能力等方面得到逐步提升。除此之外, 《义务教育语文课程标准》中还明确提出:“在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量”, 语言被视为思维的工具, 而思维又被看作是语言的内容, 彼此相互依托, 相辅相成。由此可以看出一个良好的思维方式对学生思考问题的能力至关重要。

在一些发达国家的教学实践中, 批判性思维作为一种思维活动被运用到一线教学实践中, 并对语文教学起到了一定的促进作用。尽管在我国一线语文阅读教学中对批判性思维能力培养的理论研究不够深入, 在具体的教学实践中的质量反馈普遍不够理想, 但是学校和老师已逐步认识到批判性思维对学生在日常和学习生活中的重要性。

3 学生语文批判性思维培养中存在的常见问题

随着对语文课程改革的不断深入, 新课程标准下对语文性质做了重新地界定。新课程标准下确立的语文性质体现的是工具性和人文性的统一。而在传统语文阅读教育方式的选择上, 往往采用注入式的教育模式, 这种模式更加注重学生对内容的理解和接受, 教师往往在教学过程当中处于主导地位, 存在着诸多方面的问题。

3.1 传统观念的影响

封建专制在我国历史的长河中留下了浓墨淡彩的一笔, 顺从和奴役是专制社会所需要的, 人们对真正的对与错不会做过多的思考, 也不会有过多的追问, 更多的是对传统的一种依赖。鲁迅先生就曾指出:“改革是如此艰难, 即使是挪动一张桌子, 也会碰得头破血流”, 由此可见, 对于改革而言传统势力阻碍着改革的进程。相对于传统的阅读教学模式来说, 在语文阅读教学中进行批判性思维的培养在一定意义上说就是一种改革和创新, 其阻力可想而知。

3.2 阅读教学方法的单一

在2011年教育部出版的全日制义务教育《语文课程标准》中, 在初中阶段对有关思维方式培养方面提出了明确的要求, 如“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法, 并能运用合作的方式、共同探讨、分析、解决疑难问题”, “阅读简单的议论文, 区分观点与材料, 发现观点与材料之间的联系, 并通过自己的思考, 作出判断。阅读新闻和说明性文章, 能把握文章的基本观点, 获取主要信息。阅读科技作品, 还应注意领会作品中体现的科学精神和科学思想方法”。

在实际的一线语文阅读教学中, 基本上仍然沿用着以注入式为主的授课方式。这种方式的选择依据主要是针对老师家长普遍关注的考试成绩, 课堂上的语文阅读教学仍然集中在字词读音、段落划分、语句理解、主题思想以及课后练习等几个方面。这对于课标当中所指出的要领会作品中体现的科学思想方法, 在许多教师的教学设计以及课堂表现上看并没有得到充分的体现。由此可见, 教师在对课标中思维能力培养上的认识不够清晰准确, 对语文阅读的教学方法有待调整。

3.3 学校管理制度的阻碍

为了能够保证对教学进度按计划进行, 同时也为方便对任课教师的管理, 学校普遍在课时安排、教学进度、教案设计等方面做出统一的设定, 并进行量化管理。这样的管理方式便于对学校进行管理, 但对于学生批判性思维的培养来说确实不利的。在不同的年级或者不同的班级中, 学生之间是存在着个体的差异, 而这种差异在统一教学模式下很难顾及学生的思想, 进而也就不能够根据学生的鲜活思想去调整教学模式和课堂设计。进而回到了传统的教学模式, 学生的批判性思维能力的培养便成了一句空话。

在语文阅读教学中所体现的和所提倡的批判性思维能力, 是一种隐形的阅读能力, 针对该阅读能力的特点去评定一个学生的绩效, 在一定意义上说有些过于僵化和简单化。不同年级的学生有其不同的学习特点, 同样, 不同的学生对同一文本的阅读也有着不同的个性和体验, 因而简简单单的将个性鲜明、生动活泼的学生思想泯灭于简单的量化中, 未免过于可惜。

4 初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策

4.1 转变传统观念, 营造民主氛围

受我国传统教育的影响, 老师在学生心中一直是不可挑战的权威, 老师说的一定是对的, 不敢反对老师的意见。其实国人普遍都会受到这种传统教育的影响, 这也是我国儒家文化影响下的产物。在遇到事情的时候, 都会保有一种中庸的态度, 谨言慎行的处事特征使其已与养成形而上的心理趋向。在学校的教育中, 传统教学模式下教学主导的是个人对群体和他人的依附性, 在不同特性的个体中进行统一性的要求, 忽略的了对学生独立性的思考。这种根深蒂固的依附性的人格, 不利于孩子独立思考、独立判断能力的养成, 同样这也对批判性思维能力的养成形成了阻碍。

对于处在初中阶段的学生来说, 好奇心和向师性使得学生渴望得到来自老师的鼓励和表扬。根据学生这一时期的学习特点, 教师应在一定的掌控范围之内, 鼓励学生大胆质疑和勇于创新。为此, 在鼓励学生勇于提出质疑的同时, 教师也应掌握进行“激疑”的技巧。“激疑”其目的在于技法和引导学生对某一问题和某一现象产生思考和联想的兴趣, 从而产生疑点, 并努力将其解决。

4.2 改进教学方法, 建立新型课堂

教师在培养学生批判性思维能力的时候, 应改善和调整师生之间的关系, 建立起一种相对民主、平等、自由、和谐的师生关系, 为学生创造一个更为轻松、自由的阅读环境, 这对于在语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力来说尤为重要, 保证学生在心情舒畅、思维敏捷的状态下进行阅读活动, 这为批判性思维能力的培养提供了必要的条件。

在新的师生关系下, 师与生已不再是简单的授受关系, 而是一种共同学习的合作关系。师与生的合作, 应在教师的组织和引导下对文本的“空白”进行讨论论和交流, 从而形成群体性学习的状态, 在文本鉴赏和对作者观点的批判性理解过程中, 并鼓励学生提出并印证自己的假说。对学生批判意识地得到了提高, 进而对学生批判性思维的增强起到了促进作用。

4.3 完善管理制度和评价体系

对存在于目前学校统一的教学管理制度和量化管理制度, 虽然对学校的教学进度、教学质量起到了一定的保障作用, 但究其长远的角度来看, 不利于学生长远发展。学校在制定和实施教学管理制度的时候应该注意到学生的学习特点、学习规律和思考规律, 尽可能地考虑到学生个体存在的差异性, 不要走传统的“一刀切”似的教育老路, 使培养学生思维能力的目标变成了一句空话。

传统的评价方式更倾向于学生的每一次测验、考试成绩, 分数高低占评价体系里最大也最重要的部分。在以升学率为先导的体制下, 这种评价无可厚非。但从素质教育出发, 多样化的评价体系对学生的全面发展更有利更实际。不能讲学生富有个性和创造力的思维用冰了的量化数据去考量, 知识不够客观、不够准确的。学校应采用多元化的评价体系, 在保证应试考试的要求的同时, 去鼓励和帮助学生树立批判性思维的习惯。

摘要：在初中阶段语文阅读教学中培养学生批判性思维的能力, 有利于促进学生创新精神和创造力的提升。本文试从在语文阅读教学中培养批判性思维的意义、存在的问题以及针对问题所提出的对策三方面进行论述, 旨在对促进初中语文阅读教学以及培养学生批判性思维能力等方面起到一定的促进作用。

关键词：初中语文,批判性思维,常见问题,对策