第一篇：求谏教学设计范文
《求谏》学案
学习目标：
1 、积累重要词语(“寻”“理” “信” “遇” )的含义，提高在语境中推知词语含义的能力
2、搜集整理古今异义词(“颜色”“举措”“相遇”)，提高文言文翻译能力
3、翻译文中重要句子，掌握文言文翻译技巧。
学习过程：
第一课时
一、给画横线的句子注音
俨肃( )谏诤( ) 鲠议( ) 王珪( ) 刍荛( )
不讳( )丧乱( ) 属文( ) 芜词( ) 诋诃( )
愆过( )纂组( ) 怖慑( ) 罄其狂瞽( )
二、解释画横线词语的含义
第1段：
1、太宗威容俨肃
2、必假颜色
3、冀闻谏诤
4、必藉忠臣
5、臣下钳口
6、卒令不闻其过
7、寻亦诛死
8、公等每看事有不利于人
第2段
1、幸诸公数相匡救
2、冀凭直言鲠议
3、纳刍荛
4、太宗称善
5、诏令自是宰相入内平章国计
6、预闻政事
第3段
1、自古帝王多任情喜怒
2、朕今夙夜未尝不以此为心
3、岂得以人言不同已意，便即护短不纳? 第4段
1、恒恐上不称天心
2、下为百姓所怨
3、但思正人匡谏
4、欲令耳目外通，下无怨滞
5、又比见人来奏事者
6、所以每有谏者，纵不合朕心，朕亦不以为忤
第5段
1、自知者明，信为难矣
2、如属文之士、伎巧之徒
3、人君须得匡谏之臣，举其愆过
4、常念魏征随事谏正，多中朕失，如明镜鉴形，美恶必见
5、因举觞赐玄龄等数人勖之
第6段
1、昔舜造漆器，禹雕其俎
2、雕琢害农事，纂组伤女工
3、首创奢淫，危亡之渐
4、漆器不已，必金为之
5、比见前史，或有人臣谏事
三、写出下列多义词的含义
寻
1、虞世基等，寻亦诛死
2、寻向所志，遂迷不复得路
3、飞来峰上千寻塔
理
1、正主任邪臣，不能致理
2、当窗理云鬓
3、文理有疏密
4、胜负之数，存亡之理
信
1、自知者明，信为难矣
2、愿陛下亲之信之
3、小信未孚，神弗福也
4、低眉信手续续弹
遇
1、惟君臣相遇
2、进，与曹遇于赤壁
3、臣以神遇而不以目视
4、盖追先帝之殊遇，预报之于陛下也
四、古今异义
1、每见人奏事，必假颜色 古义： ;今义：颜料或燃料
2、百僚进见者，皆失其举措 古义： ;今义:举动措施
3、惟君臣相遇，有同鱼水，则海内可安古义： ;今义：遇见彼此
五、词类活用
1、臣亦不能独全其家
2、实愿罄其狂瞽
3、主若自贤，臣不匡正
4、漆器不已，必金为之;金器不已，必玉为之
六、判断下列文言句子句式
1、虞世基等，寻亦诛死
2、言而不用，则相继以死
3、恒恐上不称天心，下为百姓所怨
4、百僚进见者
5、又比见人来奏事者
七、翻译文中重要语句
1.主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎?(第1段)
2.正主任邪臣，不能致理;正臣事邪主，亦不能致理(第2段)
3.若不能受谏，安能谏人? (第3段)
4.又比见人来奏事者，多有怖慑，言语致失次第(第4段)
5.若即嗔责，深恐人怀战惧，岂肯更言!(第4段)
6.若名工文匠，商略诋诃，芜词拙迹，于是乃见(第5段)
7.一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善?(第5段)
8.首创奢淫，危亡之渐
9.此则危亡之祸，可反手而待也
八、问题研讨
1、唐太宗李世民文治武功，独步千古，成为中国古代封建帝王的楷模史学家吴兢编撰的《贞观政要》一书全面、系统地介绍和总结了唐太宗治国安邦的历史经验，对唐太宗精湛的领导艺术着墨尤多，为后世留下了一笔弥足珍贵的精神财富从课文中，我们可看出唐太宗是一个怎样的人?
2、判断下列语段中，唐太宗论述“纳谏”时采用了什么样的论证方法? A： 论证：
例①惟君臣相遇，有同鱼水，则海内可安
例②常念魏徵随事谏正，多中朕失，如明镜鉴形，美恶必见 B： 论证：
例①人欲自照，必须明镜;主欲知过，必藉忠臣 C： 论证：
例①主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎? D： 论证：
例①如属文之士，伎巧之徒，皆自谓己长，他人不及若名工文匠，商略诋诃，芜词拙迹，于是乃见
E： 论证：
例①至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡，虞世基等，寻亦诛死
3、课文对于纳谏的论述，对我们今天的生活、工作和学习有什么意义?(不少于150字)
4、你还能想起历史上有哪些从善如流的佳例?有哪些闭目塞听的例子? 第二课时
一、课内检测试题
1.下列画线字含义相同的一项是( )
A.主欲知过，必藉忠臣 相与枕藉乎舟中，不知东方之既白 B.如属文之士，伎巧之徒 举酒属客，诵明月之诗，歌窕窈之章 C.首创奢淫，危亡之渐 防微杜渐
D.惟君臣相遇，如同鱼水 处尊居显，未必贤，遇也 E.随事谏正，多中朕失 木直中绳，輮以为轮 2.下列选项中画线词语古今同义的一项是( )
A.百僚进见者，皆失其举措 B.惟君臣相遇，有同鱼水，则海内可安 C.必假颜色，冀闻谏诤，知政教得失 D.如明镜鉴形，美恶必见 3.“其”字的含义不同与其它三项的一项是( ) A.故君失其国，臣亦不能独全其家 B.愚臣处不讳之朝，实愿罄其狂瞽 C.人君须得匡谏之臣，举其愆过
D.至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡
二、基础知识链接
1.下列各组词语中加点字的读音，全都不相同的一组是 ( ) A、束之高阁 络绎不绝 恪守 胳臂 B、悄声细语 霄壤之别 讥诮 硝烟 C、论资排辈 羽扇纶巾 伦理 沦落 D、脍炙人口 市侩哲学 杂烩 刽子
2、下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A、耗费 突如其来 元气大伤 言必行，行必果 B、返聘 一如继往 攻城略地 有志者事竟成 C、扫瞄 怀瑾握瑜 流芳百世 风马牛不相及 D、引申 要言不烦 无以名状 不以一眚掩大德
3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是 ( ) ①曼联队和阿森纳队积分一路领先，在英超联赛中已成( )之势
②农业部召开电话会议，要求各地做好备耕工作，以免耽误( )
③深夜十一点多钟，我们到了涪西渡口，这里无法过江，( )江水太湍急了 A、对峙 农事由于 B、对峙 农时 因为 C、鼎足 农时由于 D、鼎足 农事 因为
4、下列各句中画横线词语使用不恰当的一项是( )
A、作者以平民的感同身受的心态，目睹并体验了中国农民真实的生存状态和生存环境 B、那些几年前才兴建起来的“达标升级”工程，曾几何时，竟灰飞烟灭，先后在安丰塘附近的地平线上消失了
C、航天公司早早就将“杨利伟”三个字注了册，使得这群如同闻腥而至的秃鹫一般的人们落得竹篮打水一场空
D、可是病毒毕竟痴愚颟顸，既不听操盘，亦不知收敛，终于闹成比反恐还草木皆兵得多的大动静
5、下列各句中没有语病的一句是( ) A、孩子的教育问题，是一个复杂的过程，它永远不是一两句话就能奏效的
B、知识分子一般眼界比较开阔，富有正义感，民族的荣辱，国家的盛衰，往往更能激起他们的一腔报国热情
C、我们在本月中旬前后有个重要会议，所以现在就要好好准备
D、地震发生以后，当地政府及解放军部队全力救助，目前灾区群众已住进了临时帐篷，防止余震再次发生
6、下列各句中，标点符号使用正确的一项是( )
A. 但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：“拿来”! B. 但是假定又假定，我若为王，这世界会成为一种怎样的光景? C. 庄周霍地跃起，敲着空桶唱道：“秋水时至，百川灌河泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马„„”
D. 当然，问题不在于什么标准，也不在于这位城里人的理发师为什么瞧不起“乡下佬”，(那里面当然大有文章的)而在于为什么他可以任意决定谁该剃平头，谁只能剃光头，可以这样为所欲为?
7、阅读下面一首诗，回答问题 书湖阴先生壁二首(选一) 王安石
茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽
一水护田将绿绕，两山排闼①送青来
【注】①排闼(t )：闯进门来闼，小门
“两山排闼送青来”一句使用了什么修辞手法?这样写有什么好处?结合全诗看，表达了作者怎样的情感? 《求谏》学案答案(第一课时)
一、给画横线的句子注音
yǎn zhèng gěng guī chú ráo huì sāng zhǔ
wú dǐ hē qiān zuǎn shè qìng gǔ
二、解释画横线词语的含义
第1段：
1、面容严肃
2、做出
3、直言规谏
4、借助
5、闭口不说话
6、终于
7、不久
8、百姓
第2段：
1、我
2、耿直的进言
3、粗野之人
4、对，正确
5、商议
6、参与
第3段：
1、放纵性情
2、从早到晚
3、因为
第4段：
1、常常
2、被
3、只
4、怨结
5、近来
6、表结果
第5段：
1、确实
2、写文章
3、指出过失
4、切中照出 显现
5、于是勉励
第6段：
1、案板
2、丝带
3、端倪，兆头
4、停止
5、近来
三、写出下列多义词的含义
寻：
1、不久
2、寻找
3、长度单位
理：
1、顺，指天下太平
2、梳理
3、纹路
4、道理
信：
1、确实
2、信任
3、信用
4、随手，随意
遇：
1、对待
2、遭遇
3、接触
4、礼遇，恩待
四、古今异义
1、和颜悦色
2、举止
3、相互对待
五、词类活用
1、使动用法，使„„保全
2、使动用法，使„„用尽
3、意动用法，以为„„贤
4、名词作状语，用金，用玉
六、判断下列文言句子句式
1、被动句
2、被动句
3、被动句
4、定语后置
5、定语后置
七、翻译文中重要语句
1.国君如果自以为贤能，臣子又不匡正，想不陷入危亡失败的境地，怎么可能呢? 2.正直的国君任用了奸邪的臣子，不能使国家达到治平;忠正的臣子侍奉邪恶的国君，也不能使国家达到治平
3.假若自己不能接受别人的规谏，又怎能规谏别人呢? 4.另外，近来看见前来奏事的人，大都心怀恐惧致使语无伦次 5.假若当即对他喝斥责怪，我深怕奏事人心怀恐惧，怎敢再说话呢?
6.如著名的工匠和文士，互相品评比较，诋毁斥责，杂乱无章的文词、低劣的技艺于是就暴露出来了
7.一天之中，国事纷繁，有一个人去听证决断，虽再三思虑劳神，又怎能见见事都处理好呢?
8.首先倡导奢侈淫逸之风，这是国家危亡的开始
9.这样做的话，那国家危亡的灾祸，可以像翻转手掌那样很快就会到来啊
八、问题研讨
1、参考答案：①勤于政事“夙夜未尝不以此为心”②虚怀若谷“每见人奏事，必假颜色”“每有谏者，纵不合朕心，朕亦不以为忤”③宽厚体谅对大臣进谏时的心情和处境表示理解，努力创造一种君臣相得的良好氛围④处事谨慎“朕每闲居静坐，则自内省，恒恐上不称天心，下为百姓所怨”“朕所为事，若有不当，或在其渐，或已将终，皆宜进谏”目的在于不能防微杜渐，也要亡羊补牢
2、判断下列语段中，唐太宗论述“纳谏”时采用了什么样的论证方法? A：比喻论证 B：类比论证 C：假设论证 D：对比论证 E：事实论证
3、参考答案：纳谏指的是上级接受下级的意见，抛掉等级的外衣，它与我们接受别人的意见是同一个意思在生活、工作和学习中，我们每个人都要面对别人的意见这些段落对于纳谏的论述告诉我们，应该虚心接受别人的意见人贵有自知之明，自身的缺点和错误，有时候自己很难发现，别人发现并指出来了，这是对自己有好处的事情，绝不能因为别人的话不中听，或者认为别人的话揭了自己的短，而拒不接受
4、参考答案：历史上从善如流的佳例：尧设谏鼓，禹拜昌言;齐威王——邹忌;鲁庄公——曹刿;秦孝公——商鞅;刘邦——樊哙和张良;朱元璋——朱升
历史上闭目塞听的例子：夏桀——关龙逢;商纣王——比干;周厉王——邵公;蔡桓公——扁鹊;楚怀王——屈原;吴王夫差——伍子胥;项羽——范增;隋炀帝
第二课时
一、课内检测试题答案
1：选C.A凭借/垫着;B写作/劝酒;C征兆，苗头，开端;D对待/际遇，机会;E切中/符合
2：选D.A举措，古：手脚放置，今：措施;B相遇，古：相互对待，今：遇见彼此;C颜色，古;脸色，今：色彩
3：选B.自己，其它选项中的“其”为“他的”
二、基础知识链接答案：
1、A.
2、 D(A行信 B 继既 C 瞄描)
3、B.(“对峙”意为“相对而立”;“鼎足”用来比喻三方面对立的局势“农时”意为“适合农事活动的季节”;“农事”指的是“农业生产中的各项工作”“由于”表原因，不用于倒装句，应当用“因为”)
4、A.(感同身受：感激的心情如同亲身受到恩惠，也泛指给人带来的麻烦，自己也能亲身感受到多用来代替别人表示谢意)
5、答案BA“教育问题”与“过程”不能搭配，与后文也不能搭配应去掉“问题” C “中旬前后”语意模糊，让人费解;“有个重要会议”是指去参加会议还是筹备召开会议?表述不清，造成歧义D不合逻辑，对于“余震再次发生”只能“防备”,而无法“防止”;“余震”与“再次“重复
6、B.
7答案：该句使用了拟人的手法(1分)写开门见“山”，“两山”似迫不及待地把苍翠的山色“送”进门来(点明拟人具体内容，1分)化静为动，化无情为有情，赋予山以灵性，生动地写出了田园风光的盎然生机(2分)写出了诗人身处其间的愉悦，表现了诗人对这种美好的田园生活的喜爱之情(2分)
第二篇：求谏导学案1
2010级高二(下)语文学科导学案
课题：《求谏》
时间：2012-3-28 命制人：张占朋
审核人：李卯圈
年级领导签字___________ 一.教学目标：1.了解《贞观政要》的主要思想和进步意义。
2.了解唐太宗对于纳谏的认识，体会封建帝王的治国思想。
3、分析唐太宗贤明的君主形象，思考“贞观之治”出现的深层次原因。
4、积累常用的文言词句。
二.《贞观政要》
《贞观政要》是唐代史学家吴兢的著作，它以唐太宗君臣论政的言论为主，全面反映了中国古代以“君道”为中心的治国理念，宋以后历代君王对此书都给予了高度的关注，因此，它是了解中国古代政治的一把钥匙。
该书共分十卷四十篇，因其编辑是“随事载录，用备劝戒”，所以每篇都是围绕一个中心问题展开的，每卷大体上也有一个中心。它并不拘于描述具体历史事件，而是通过列举那些对后人有借鉴意义的君臣言行，显示贞观年间的政治面貌。分别讨论了为君之道、任贤纳谏以及仁义、忠义、孝友、公平、诚信等道德准则和俭约、谦让等社会风尚，在崇儒、重农、刑法、贡赋、征伐、安边等古代社会具有普遍性的社会问题上，也都各有专门论及。可称得上“人伦之纪备矣，军国之政存焉”。 三.解题：
回忆《邹忌讽齐王纳谏》中，齐王是被讽喻“纳谏”。而“求谏”是唐太宗主动要求大臣们敢于向自己直谏。唐太宗李世民和他的重臣们，励精求治，开创了我国封建社会历史上的一代盛世“贞观之治”，其治政要略一直为后人所赏鉴。贞观盛世的出现，有着多方面的因素，其中与唐太宗的虚怀纳谏之风是密不可分的。
兼听则明,偏信则暗
居安思危,戒奢以俭
---魏
征
以铜为鉴，可以正衣冠; 以古为鉴，可以知兴替;
以人为鉴，可以明得失。今魏征逝，一鉴亡矣。
----唐太宗
(一) 给加粗的字注音：
俨肃( ) 谏诤(
) 鲠议( ) 王珪( ) 刍荛( )
不讳( ) 丧乱(
) 属文( ) 芜词( ) 诋诃( )
愆过( ) 纂组( ) 怖懾( )
罄其狂瞽( )
(二) 解释下面文句中的加粗词语：
1. 读注释，解释加粗文言词语：
①必假颜色(
) ②必须极言规谏( ) ③后从谏则圣( )
④不能致理( ) ⑤惟君臣相遇( ) ⑥冀凭直言鲠议( )
⑦陛下开圣虑，纳刍荛(
)( ) (
)( )
⑧但思正人匡谏( )⑨朕亦不以为忤( )⑩信为难矣( )
2. 解释词语：①失其举措 ②罄其狂瞽 ③平章国计
④预闻政事 ⑤耳目外通 ⑥属文之士
⑦伎巧之徒 ⑧商略诋诃 ⑨一人听断
第三篇：广开言路 明成祖树立上书言事的“样板” ：求谏无过于唐太宗
侃侃看历史 专注历史故事 http:///huangdi/qinguo.html 广开言路 明成祖树立上书言事的“样板” ：求谏无过于唐太宗
在古代，官员上书皇帝，是其议政的一个重要方式和渠道。这些奏疏，有益国计民生、治国安邦的固然不少，但也有很多不着边际、平庸琐屑，有的甚至相当雷人。让我们来看看，当年明成祖是如何应对的吧。面对“求直言难”的问题，他又是怎样畅通言路以更多了解民情的呢?
直言难求以及官员奏疏质量不高，曾经困扰着一代又一代的帝王。相当一部分官员出于保身、固位的目的，在向皇帝上书或口头报告时，会提出一些无关宏旨、没有“风险”的意见。让我们看看，明朝永乐皇帝遇到的这样几件雷人的奏疏。
“皇帝您讲话多了，要养养精神”
永乐年间，明成祖与群臣讨论政事，一谈就是老半天。有官员便进言：皇上啊，您讲话这么多，可不利于身体调养啊。作为君王，贵在“简默”(讲话简约，有时不发一言)。明成祖不领该官员的情，说道：天下这么大，百姓的苦乐、措施的利弊，必须广询博访才能有透彻了解。并非我喜欢多讲话，而是不得不如此。不敞开讲，官员们怎能言无不尽?
否定原因：有阿谀之嫌。 “阴云遮住日蚀，提议祝贺”
永乐四年(1406)夏历六月初一，预报这一天应当发生日蚀，因阴云遮蔽而不见。礼部尚书郑赐以为是吉兆，提议祝贺。明成祖说：在天的这一方，因阴云蔽日见不到日蚀，不等于他处也见不到。天空很大，能见到日蚀的地方，多得很呢。 侃侃看历史 专注历史故事 http:///huangdi/qinguo.html 否定原因：缺乏常识。 “野蚕结茧，建议开庆祝会”
永乐初，礼部尚书李至刚上奏：今年山东有野蚕结茧，缫的丝送到礼部，请率领百官庆贺此事。明成祖一句话就把他们打发了。他说：“野蚕成茧亦常事，不足贺。”
否定原因：少见多怪。 “有兔唇的人不能担任武官”
永乐年间，兵部提议，凡有“兔缺”(兔唇、唇裂)缺陷的，均不得世袭武官。明成祖说：“武臣当察其智勇怯弱及武事如何，岂当论相貌?孙膑既刖，智尚可用。”他说，战国时军事家孙膑虽然被削掉了膝盖骨，但他的智谋可用。明成祖断然拒绝采纳兵部的提议。
否定原因：歧视有生理缺陷的人。 “山谷中传出„万岁‟声，要求庆贺”
永乐十三年(1415)春，贵州布政司向朝廷报告：有人在太岩山听到山中连续发出“万岁”的呼声，这是皇上威德远播、感动山川的明证。尚书吕震请求庆贺。明成祖说：在山中呼喊，会听到回声，这是常识，哪里是什么奇异的事情?
否定原因：捕风捉影。 “天上见到寿星，要求庆贺”
永乐十五年(1417)，寿星现，群臣请贺。对此，明成祖不以为然：往年寿星出现，你们以为是祥瑞，纷纷致贺。然而四方旱涝、蝗灾、流行病比比皆是，却很少有人向我报告。他对群臣的这个提议未予采纳。
否定原因：只关心天上的事，不关心地上的事。 广开言路，禁止通政司擅自截留奏疏
针对“求直言难”问题，很多帝王都曾对官员进言作过引导。他们用各种方式向官员们表明了求谏的诚意。
封建时代官员上书皇帝的书面报告，名称很多，有奏报、奏章、题本、奏本、题奏等等。上奏帝王的各类文字，总称奏疏或奏议。这些都是官员议政的重要方式和渠道。而掌管奏疏的通政司这类机构，对于朝廷来讲，是一个重要的机构。下情上达，靠它;帝王和朝廷了解全国民情、舆情，靠它;最高当局掌握全国官僚机构的运作情况，靠它。 侃侃看历史 专注历史故事 http:///huangdi/qinguo.html 按规定，通政司所收奏疏，要全部上呈皇帝，不得以种种借口截留。然而，曾有通政司官员擅自做主，将所收四方奏疏，分成“要件”和“非要件”，只将“要件”上呈明成祖，而将他们认为的“非要件”直接转送吏、户、礼、兵、刑、工“六科”。明成祖得知后非常生气，他说：设立通政司，目的就是使言路畅通、信息畅通，现在全国各地的报告，我都不能全面了解，通政司不是等于虚设了吗?
在明成祖看来，通政司官员眼中的非要件奏疏，很可能就是重要奏疏。他说：我治理天下，希望全面掌握民情，“虽细微事不敢忽”，连细节都不敢忽略。又说，一个皇帝，不熟知民情和民生之事，是很危险的，“自古昏君，其不知民事者多至亡国”。他正是吸取了历史上亡国之君的教训，才这么重视官员的书面报告。
口头报告，是百官议政的另一种重要方式和渠道。他们可以在上朝时或皇帝召见时，向皇帝提出建议、意见。勤于政事的明成祖告诉大臣们，早朝因时间关系不能畅所欲言的各方面，“午朝”或“晚朝”时尽可从容向他报告。
树立上书言事的“样板”，让官员们学习 在求谏方面做得好的，无过于唐太宗。
贞观初年，他对王公大臣们说：“帝王如果以为可以自我完善，不必借助官员们纠正自己，是很危险的。隋炀帝就是因为把官员的口封住了，听不到他们讲君王的过失，才导致败亡的。隋朝的灭亡离我们不远，你们看到凡施政不利于民众的，都要直言进谏、规劝。”他为了表示求谏的诚意，还把官员们的上书一篇篇贴在墙上，时常观看。
为引导官员更多进言，明成祖则树立了上书言事的“样板”，让官员们学习。他命黄淮、杨士奇等编纂《历代名臣奏议》一书。永乐十四年(1416)，此书编成，共350卷。所收奏议，上自商周，下迄宋元，汉以后搜罗大备。《四库全书提要》称此书为“古今奏议之渊海”。
想听实话为何这么难
清醒的皇帝都希望听到臣下的真话、实话。他们深知，专喜听阿谀话的皇帝会犯糊涂，而皇帝犯糊涂，就意味着有可能步历史上昏君的后尘。但是，皇帝要想听真话、实话，可不是那么容易的。明代的好几个皇帝，都曾感叹“求直言难”。
明成祖曾对通政司官员说：地方官来朝，我都命他们报告民间疾苦，他们总是说，“田谷丰稔，闾阎乐业”，只讲赞颂太平盛世的话，不说真话，不说实情。最近听说山西饥民有吃树皮草根的，然而没有一个官员向我报告这件事。
明仁宗也曾因大臣们很少有人向他进言，下了一道诏令，其中说道：我继位之初，所做的第一件事就是下诏向全国的官员求直言，这是我的真实意思，而“涉月累旬，言者无几”，响应者寥寥。 侃侃看历史 专注历史故事 http:///huangdi/qinguo.html 明宣宗因负责监察的御史们“多怀顾忌，少有敢言”，遂对右都御史顾佐等说：朝廷立法，凡各衙门官员及普通百姓，都允许向朝廷提建议、意见。况且提意见是御史们的职责所在，你们都是我所倚信的，“岂可有所顾忌”?你们要明白自己的职责，“若当言不言，以失职论”。
其实，深感求直言难的皇帝，岂止明代的几个皇帝?就连唐太宗都有过这样的感慨。贞观十五年(641)，他问魏征：近来大臣们都不议论政事，这是什么原因呢?魏征答道：陛下虚心听取意见，应当有人进言。不过官员中有三种人：懦弱之人心怀忠直而不能言，疏远之人恐君王不信而不得言，怀禄(留恋爵禄)之人害怕危及自身而不敢言，所以大家都保持缄默。
听不到官员的真话，有帝王自身的原因，也有官员方面的原因。从皇帝这个角度讲，他虽然下了诏令，恳求直言，但官员们多不信，因为历史上向皇帝进言的官员罹祸的不在少数。从官员的角度讲，官场不乏“官油子”。唐朝宰相苏味道便是这类官员的典型。他担任宰相，从未提出过有独到见地的建议、意见，一味阿谀皇上，处事圆滑。他常对人说：“决事不欲明白，误则有悔，模棱持两端可也。”官场上这样的“模棱手”越多，君王越难听到真话。
第四篇：《背影》教学设计教案教学设计
教材分析：
《背影》是语文版教材(八年级下)第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。 教学依据: 《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。 教学理念：
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。 教学目标：
根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。
能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解。
情感目标：，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。 教学重点：
背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行;要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。 教学难点：
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。
学情分析：
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。
教学策略及手段：
1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在 在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。 教学过程：
一、导入：(运用多媒体播放歌曲《父亲》)一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。(板书《背影》) 设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。
二、解题：1、作者简介：(略)
2、写作背景：(略)(多媒体出示作者行踪简图：北京--徐州--扬州--南京--浦口)
设计意图：便于学生理解课文
2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。
三、朗读训练：
1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音(出示课件)
奔丧
差使
狼藉
簌簌
妥贴
踌躇
迂
蹒跚
箸
拭
琐屑
晶莹
3、配乐朗读
可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。 设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。
四、整体感知：
1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)
2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情?
设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。
五、学习探究，研读课文：
学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。
1、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次?哪次写得最具体细腻?这次描写中哪些词语用的好?为什么?(提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。)
2、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。
设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
3、再读课文，思考：
(1)文中作者围绕背影还组织了哪些材料?(组织学生讨论交流)
设计意图：引导学生了解
2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。
(2)送别过程中父亲说了几句话?这几句话有什么特点和含义?(小组活动，各组代表发言)
(3)文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的?表达了作者怎样的情感?
(4)学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。 设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。
六、拓展延伸：
1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。
2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。 设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。
七、作业：
结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。 设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。 板书设计： 背
影 朱自清
第五篇：《燕子》教学设计 教案教学设计
一、特点分析
教材选编这篇课文的意图，不仅是要让学生了解赶集似的聚拢来的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;还要鼓励学生在生机勃勃的春光中主动学习，去发现、去探索、去想象。深思熟虑，我决定把《燕子》一课的教学，在美上下功夫，让学生去感知美、品味美、欣赏美，从而感悟到燕子的活泼可爱，感受到春天的美丽和勃勃生机。
二、设计理念
体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟，吸纳、运用的学习过程，运用读中研，研中悟的方法使学生感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。
三.教学目的
1.会认9个生字，会写14个生字。能正确读写燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
四.教学重点
1.通过欣赏燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，激发学生热爱大自然的思想感情。
2.结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。
教学难点：结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。
教学方法：阅读为主，以读带记，读背结合。
教学用具：五线谱画图，课文插图，媒体资源：视频《屋檐下的燕子窝》、动画《燕子:情境动画》。
教学时间：三课时
五.教学过程 第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、播放视频《屋檐下的燕子窝》，
师问：同学们知道这是什么鸟吗?我们再来猜一个谜语，大家就知道它是什么鸟了。
念儿歌《春天多美好》：
小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。
剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。
一幅图画剪好了，春天风光多美好。
让学生自由回答。
2、同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗?今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。
二、初读课文体会
1、明确自学要求。
(1)读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。
(2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
2、学生自学，教师巡回指导。
3、检查自学效果。
(1)出示新词语，指名认读，全班齐读。
(2)理解词语的意思。
4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。
三、学习第一段
这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。 1、学生自由读。
2、利用动画资源《燕子:情境动画》中外形一节进行范读指导。
3、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢?
具体指导长句子的朗读与理解。
4、问：这句话写了燕子哪些部分?它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的?
5、句子中用乌黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用?
6、归纳学习这句长句子的方法。
7、指导感情朗读这一段，归纳段意。
四、探疑解谜，深入体会
1、谁愿意到前边来把课文描写的燕子向大家介绍一下?
2、另外，大家注意没有，作者为什么没有写眼睛和嘴呢，是疏忽了吗?
3、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。
4、再结合媒体资源《燕子:情境动画》中外形一节朗读第一自然段，试着让学生都能成诵。
五、布置作业
第二课时
一、复习巩固
1、齐背第一段。
2、说说第一段的段意。
二、学习课文第三自然段
1、结合媒体资源《燕子:情境动画》中飞行一节，学习第三自然段。
大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么?
(燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻) 2、你从哪些语句中看出来的?再读第三节第一句。
(板书：斜、掠过、唧)
3、师：一个斜字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜斜字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，掠过这个词字典里怎么解释的?
4、你从中看出了什么?读读这个词所在的句子，体会体会。
5、我们从唧这个字也可以看出什么?
6、还有哪些地方看出燕子飞得轻快?
7、大家把第三节朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。(学生练读)
8、师：那小圆晕就一圈圈地荡漾开去要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读?
师：小圆晕是什么?想过吗?(教师板画)
师：作者为什么不说小圆圈而说小圆晕晕是什么意思?想过吗?
师：晕就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
三、学习第四自然段
结合媒体资源《燕子:情境动画》中停歇一节，学习第四自然段。
1、读了第三节，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四节，看看写的是什么，谁读懂了谁说。
2、指名说。(燕子落在电线上休息的样子)
3、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象?大家读读、划划。
4、这多么像一首正待演奏的曲谱啊!这指的是什么?看书上的插图。
5、老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱?
师：这是一个多么贴切而又生动的比喻!我们不能不佩服作者惊人的想象力!同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱?
6、这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。
这里的痕字用得好，为什么不用条?(因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹)
7、大家细细读读这一节，再自己细细体会。
四、朗读并力求背诵
三、四自然段
第三课时
一、复习巩固
1、指名读1、3、4自然段。
2、说说这三自然段各写什么。
二、学习第二自然段
结合媒体资源《燕子:情境动画》中从哪里来一节，学习第二自然段。
1、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么?(燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生机)
2、学习第二句。
3、学习第三句。
(1)我们再来看看第三句写什么?指名同学读句子。
(2)要求学生用理解长句子的方法来理解。
(3)指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。
师：什么形成了光彩夺目的春天?是怎样形成的?其它词语有什么作用?
(4)什么叫赶集?
师：去买的，还有卖的，都叫赶集请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。
师：古人说：红杏枝头春意闹，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。
(5)齐读第三句。
4、学习第四句。
这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。
(1)谁能简单地说说这句话的意思。
(2)增添是什么意思，生机是什么意思?
(3)师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。
三、总结，朗读全文
教后记录
教学总结