想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《教学设计论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】文章从基于案例的学习的角度分析了教学光盘资源对教师教学设计的支持作用，接着从教学事件的角度闡述了应用教学光盘资源进行教学时应注意的问题和策略。最后文章提出中小学教师应合理应用好教学光盘资源，实现教师专业成长。
第一篇：教学设计论文范文
优化教学设计 提高教学质量
摘 要：教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。
关键词：教学设计;实施;修改;反思
义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。
一、教学设计的初稿
我开始写教案时参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。
二、教学设计的实施
教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢?分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。
三、教学设计的修改
经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”;然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念;再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”;接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征;最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的。
四、教学设计的再次实施
经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。
五、教学设计的反思
反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。
通过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的学习能力也就不是一句空话了。而一个教师的成长要经历三个阶段：“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。
作者：管虹
第二篇：基于教学光盘的教学设计与教学探讨
【摘要】文章从基于案例的学习的角度分析了教学光盘资源对教师教学设计的支持作用，接着从教学事件的角度闡述了应用教学光盘资源进行教学时应注意的问题和策略。最后文章提出中小学教师应合理应用好教学光盘资源，实现教师专业成长。
【关键词】教学光盘；光盘播放；案例；教学事件
农村中小学现代远程教育工程通过向农村中小学提供优质教育资源提高农村教学质量，促进农村教育信息化发展。农远工程采用三种设备配备模式，分别为模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学接收点；模式三：计算机教室。这三种模式是向下兼容的，模式二和模式三具备模式一的硬件配备。教学光盘播放是三种模式所共有的，能否发挥其教学功效，直接影响到农远工程的整体效益。本文探讨如何应用教学光盘资源支持教师的教学设计和教学实施。
一 模式一概述
模式一是指教学光盘播放系统，包括教学光盘播放设备（DVD影碟机+电视机）和成套教学光盘资源。配备模式一的农村小学教学点普遍存在教育资源匮乏，教师数量不足，师资水平不高的问题。有效使用教学光盘，在一定程度上可以解决这些困难。教学光盘资源按资源类型可分为：多媒体教学资源光盘、小班教学光盘和专题教育光盘等。其中，小班教学光盘属于课堂教学实录，它包括教学过程的各个环节。这类教学光盘可以完全或部分替代教师授课，对于教学点具有重要意义。而多媒体资源类型的光盘提供了与教材相关的课件、视频、音频、动画和图片等资源。本文探讨的主要是课堂教学实录类型的教学光盘。
二 基于案例的学习支持的教师教学设计
教学光盘为教师进行教学设计提供了丰富的资源。基于光盘的教学设计有两种不同的方式：一种是根据光盘资源进行教学设计，另一种是根据教学设计选择光盘资源。其中，后者要求教师有自己的教学设计思路以及选择或整合光盘资源的能力。而前者适合于教师应用小班教学光盘进行替代性教学或者借鉴光盘中的教学设计思路和教学方法。教学光盘中的优质课、示范课包括了完整的教学过程，属于视频案例。下面从基于案例的学习这一角度分析教师如何借助教学光盘设计教学。
1 基于案例的学习
案例是对真实问题情境的描述，这些描述可以采用文本、图表、视频等呈现形式。[1]案例与特定的专业或领域有关。对于医学专业人员，一个案例可能是病人的病历和检查结果。对于专业教师，一个案例可能是展示教师教授某个主题的一堂课的一段视频。教学光盘中的视频案例描述了教师导入新课、讲解知识、组织教学活动等一系列教学环节。教师根据视频案例设计教学的过程就是基于案例的学习过程。课堂教学是一种真实情境下的复杂活动，而案例描述的是真实问题情境，并具有类似脚本的结构，因此基于案例的学习符合教师教育领域的特征，可以促进教师的专业发展。
假设农远工程教学点某位教师要设计一节课，有如下几种方式供选择：A.阅读教学参考书；B.听学校其他教师讲课，获得经验；C.观看并分析这节课的示范视频课例。方式A能够为教师设计教学提供有用的信息，但书本知识转化到真实情境时会有困难。方式B和C都是基于案例的方式，可以帮助教师设计教学。但教学点师资匮乏、水平不高，因而方式B可行性不强。教学光盘提供了优质的视频案例，模式一环境下方式C具有实用性。因此模式一环境下，应提倡教师应用视频案例进行教学设计。
2 应用教学光盘设计教学
光盘中的视频案例包含一节课的基本教学环节，其教学设计思路和教学方法有一定的可模仿性。但视频案例中的教学环境不等同于教学点的实际情况，基于教学光盘进行教学设计时，教师应注意以下几个方面。
（1） 分析教材，明确教学目标
在应用教学光盘教学的过程中，应正确处理好教材、光盘和实际教学目标这三者的关系。光盘播放教学的目的是以光盘为媒介实现教师的教学目标。当光盘内容与实际教学目标不完全吻合时，应当以实际教学目标为准，合理安排光盘播放内容和播放方式。
（2） 观看光盘，熟悉光盘内容
教师教学设计时应熟悉教学光盘内容，观看时要关注以下几个方面。第一，明确光盘中教师的教学设计思路，理解各个教学环节实施的目的。第二，分析光盘中教师处理教学重点难点的方法。第三，熟悉光盘中教师设计和组织教学活动的方式。教师应从实际教学条件和学生特点出发进行借鉴学习，不能盲从。
（3） 形成教学设计
通过反复观看教学光盘，教师要形成适用于实际教学的教学设计，解决光盘播放方式、教学活动的组织和教师角色定位等问题。教师可采取由教学光盘引导，以光盘为脚手架的方式组织教学活动，并针对不同的内容和教学环节设计不同的观看方式。教师的教学设计思想体现在光盘播放的过程中。因此对于实际教学中观看光盘的时机、内容、方式（如直接浏览、反复观看、同步模仿等）以及何时讲解等教学细节，教师必须明了于心，保证实际教学的流畅性。
三 教学光盘在教学中的应用
模式一具有操作简单、成本低、对教师能力要求不高等特点，在农村中小学应用效果较好。不少研究者对模式一进行了探讨，总结出一些教学方式或模式。概括而言，主要有两类。第一类关注教学光盘资源的功能特征和播放方式。例如，王陆等人[2]归纳出DVD教学资源应用模式的基本形态有：全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式。陈庆贵[3]指出基于光盘资源的教学应用模式有四种：直播教学模式、模仿对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式。谢文斌[4]认为教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。第二类根据光盘播放教学中教师的角色来分类。例如，郭绍青[5]指出模式一环境下的教学形式主要有替代性教学及替代和辅助相结合教学。王艳丽等人[6]提出“节目主持人”教学模式。综观这些分类方式，各有特色，探讨了模式一环境下如何应用光盘进行教学的问题。但对于教学光盘如何支持教师的教和学生的学，光盘支持教学的优缺点等问题缺乏具体的阐述。
教学有法而无定法，不管采取怎样的光盘播放方式，核心在于引发并促进学生学习。我们可以从光盘资源支持学生学习过程的角度重新考虑模式一环境下的教学。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。一般说来，它包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件。[7]加涅提出的九大教学事件为分析和理解课堂教学提供了一个框架，据此可以分析如何有效地应用教学光盘支持师生的教学过程。
加涅把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。[8]虽然光盘资源可以提供学习所需要的一些材料，但它并不能提供促进学生学习的完整的教学事件。例如，光盘资源能够呈现教学目标、传递并讲解教学内容，但难以为学生提供教学指导和反馈，不能评价学习效果。在这种情况下，教师必须根据光盘创设这些教学事件，通过播放方式或教学策略解决这些问题。此外，由于教学光盘的介入，改变了教学环境的要素，增加了电视里的教师和学生这两个要素，因此课堂教学事件的引发和实施方式与一般课堂有所不同，具体阐述如下。
1 引起注意。光盘播放的视频画面有助于引起学生注意。在光盘播放教学过程中涉及到电视机课堂和现实课堂之间教学情景的转换，例如从电视画面转到黑板，由电视上的教师讲解转换到课堂教师讲解。这时教师要采取适当的策略（例如，用遥控器将电视画面暂停或者用语言或姿势提醒学生），重新组织教学，引导学生注意力的集中和转换。
2 告知目标。教学目标指明了学生努力的方向，是对教学效果的预期。教师可以通过语言、光盘播放或二者结合的方式阐明教学目标。电视中的教师所阐述的教学目标应与实际教学目标一致，如果二者不一致，教师应采取自己阐述的方式，避免误导学生。
3 刺激回忆先决性的习得技能。课堂教学时，教师往往通过提问或练习巩固已学知识，为新授课做好铺垫。这种做法的目的是激活学生原有知识经验，把先前学习提到工作记忆中。在光盘播放中，电视里的教师也有类似的教学活动，但主要面向的是电视中的学生，因此教师应根据学生的实际情况进行调整。
4 呈现刺激材料。光盘资源中的教学活动都是经过精心设计的，有丰富的刺激材料。教师应合理利用好光盘资源，分析知识呈现的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引导学生从中学习。必要时，教师也可以自备教具模仿光盘中的教学活动，直接与学生进行交流。
5 提供学习指导。播放光盘在一定程度上可以替代课堂教师传递教学内容。但电视中的师生和课堂中的师生处于时空分离状态，彼此间不能进行实质性的同步交流。因此电视中的教师并不能根据课堂学生的实际学习情况调整教学并提供学习指导。教师不能简单地认为学生只要观看了视频就能达到教学目标。但教师可以通过适当的形式组织教学、提供學习指导，如采取这些方式：电视中的教师提问——课堂中的学生回答——课堂中的教师讲解点评；电视中的教师进行游戏教学——课堂中教师组织学生同步模仿；播放光盘——教师适时讲解。这样就实现了师生对话交流。在遇到教学的重点难点时，教师除了适当讲解外，还可以采取重复播放的方式，帮助学生理解。
6 引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持和迁移。由于电视中的教师无法对课堂学生的表现进行反馈和评估，不能对教学效果进行检验，因此提供反馈和评估作业这两个教学事件需要课堂中的教师自行组织完成。教师必须注意观察学生观看视频的学习效果，用暂停播放和提问的方式及时获得反馈，以便顺利进入下一教学环节。此外，教师可以借助光盘资源来组织引出作业和促进保持和迁移这两个教学事件。
综上所述，在应用光盘进行教学时，教师的角色定位很重要。有些教学事件（如引起学生注意、呈现刺激材料等）可以用光盘播放来实现，这时教师是教学的组织者，引导学生观看视频。另一些教学事件（如提供学习指导、反馈和评估作业等）则需要教师来实现。在实际教学中，九大教学事件并非要逐一按顺序完成，而应根据教学的实际情况灵活安排。如果学生在学习过程中已满足了某些教学事件的要求，那么这些教学阶段就可以不出现。
四 结束语
农远工程模式一为农村中小学提供了光盘播放设备和优质的光盘教学资源，但其功能的发挥还依赖于教师。教学光盘中的视频案例对教师课前的教学设计具有借鉴意义，对教师课堂教学起到引导的作用。在借鉴和应用光盘资源进行教学时，教师应从自身以及学生的实际出发，扬长避短，充分发挥光盘的功效和教师的主观能动性。教学光盘资源是农村中小学教师专业发展的脚手架。教师应从完全依赖光盘资源，到逐步模仿、部分依赖光盘资源，再发展到将优秀资源内化到自身的教学设计和教学实践中，提升专业技能，最终实现教师专业成长。
参考文献
[1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.
[2] 王陆,王晓芜,张敏霞.农村中小学现代远程教育工程中DVD模式的教学应用[J].中国电化教育,2005,(11).
[3] 陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].电化教育研究,2006,(12).
[4] 谢文斌.农远工程教学光盘模式应用初探[J].中小学信息技术教育,2007,(10).
[5] 郭绍青,李秀明.多媒体计算机资源在模式一环境下综合应用的探究[J].中国电化教育,2007,(4).
[6] 王艳丽,程云,赵呈领.农村中小学现代远程教育应用中的教学模式研究[J].中国远程教育,2007,(2).
[7][8] R. M.加涅等著.皮连生,庞维国等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社,1999.
作者：卢 锋 徐晓东
第三篇：优化教学设计 实现高效教学
摘要:本文通过对《物态变化》一章复习课教学片断的分析,就如何优化教学设计,实现高效教学,提出了一些建议。
关键词:物态变化;高效;教学实录
所谓高效教学,就是师生用最少的投入获得最大的效益。国内外无数课改实践证明:只有营造民主、科学、互动的课堂,让学生主动学习、自主学习、合作学习和探究学习,才能实现教学效益的最大化。“凡事预则立,不预则废”,教学设计就是对课堂教学的预设,教学设计的质量,制约着课堂教学的效益。现以江苏科技出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书物理(8年级上册)》“物态变化”章复习课的教学片断为例,谈谈优化教学设计,进行高效教学的体会,与同仁交流共享。
1 教学片断实录
1.1 知识建构
教师:让学生独立回顾本章的基本知识,交流后展示知识结构(略);引导学生建立知识间的联系,完成基本知识填空题。
学生:回顾、交流、思考、填空。
教师:给出基本知识填空题答案,学生对照改正后,询问学生有没有不理解或存在疑惑的问题,然后出示图1,让学生总结填写物态变化的名称和吸放热情况,巡视后批量板演(规范正确和存在错误的各一个)。
学生:填写物态变化的名称和吸放热情况,并与板演同学对照。
教师:引导学生评价后,根据填写的物质状态变化图,总结物态变化的规律。
学生:观察思考,相互补充,归纳结论:物态变化从左向右进行时吸热,从右向左进行时放热。
教师:对基本知识还有什么疑问吗?
教师:有问题引导学生帮助解决,最后让学生思考回答下列问题:⑴物质由固态吸收热量变成气态的过程中,其温度是否一直升高?⑵温度较低的物质,由固态吸收热量变成气态的过程中,其体积是否一直增大?请各举例说明。
学生:思考后自由回答。
1.2 双基反馈
教师:依据新课学习情况设计7道练习题(练习略),要求学生在8分钟内独立完成,然后分成四组抢答。并要求学生不但要给出答案,还要说明所给答案的依据。
学生:小组代表交流对各题的解答情况,在教师:“谁还有不同意见?”、“谁能表达得更准确?”等语言的引导下,完善每题的答案和多种求解方法。
教师:根据学生回答问题的质量按小组记分。
1.3 潜能挑战
教师:出示“炎热的夏天,小亮从冰箱冷冻室中取出一支冰棒,发现包装纸上附有一些小冰晶,打开包装纸后,看到冰棒在冒‘白气’,一会儿,冰棒变成了冰水。根据该情景,请你提出一个关于物态变化的问题并回答”等3道练习让学生思考抢答。答对得4分,部分答对得2分,否则扣分。
学生:独立思考后分小组讨论,然后选代表交流答案。
教师:引导其他小组的同学补充完善或给出正确答案,并按回答问题的质量记分。
1.4 生活探秘
教师:出示3道与生活生产密切相关的练习,学生在5分钟内独立完成,然后分组讨论进行抢答。
⑴炎热的夏季,小红在家做作业汗流不止,抬头看到挂在墙上的温度计的示数是36℃,于是她打开电风扇,立刻感到凉快多了,这时她又看了看,发现温度计的示数______(升高/不变/降低),这是因为打开电风扇加快了______,从而加快了______,温度计的示数______。
⑵冬天手冷时,用嘴很慢地向手上“哈气”手会感到暖和些;若快速向手上“吹气”反而觉得更冷,试一试,并说明其中的道理。
⑶冬天气温降到0℃以下时,汽车水箱中的冷却水会凝固,影响发动力机正常工作。这时,在水中加点盐,就能避免出现这种情况。①为什么水中加盐就不容易凝固,请你提出一个猜想?并说明猜想的依据。②请设计实验方案检验你的猜想。
学生:独立思考后小组讨论,然后全班交流。
教师:鼓励其他小组给以补充或发表不同意见,直至答案完善。
1.5 课后探究
教师:展示冷冻食品解冻过程,学生观察后课外完成练习:为使冻肉、冻鱼等食品化冻的较好办法是将冷冻食品放入凉水中浸泡。当食品外面结一层冰并且冰的厚度不再增加时,揭掉外面的冰,冷冻食品就解冻了。有人把这种现象叫“冷水拔冰”。请你分析说明:⑴“冷水拔冰”的道理;⑵使用冰箱的利与弊。
教师:汇总各小组的得分,分数较低的一组同学完成《创新课时训练》P33第10、11题
2 教学反思与启示
本节课设计为五个部分,有基础强化,也有练习深化,有实际问题分析,也有课后探究。学生在问题的引导下主动学习,成了课堂的主人,思考、练习、讨论、竞赛、合作、动手实验等元素,充实着学生的学习生活;教师在展示问题、鼓励点拨、倾听引导、评价激励中成为学生学习的伙伴,高效完成了教学的“三维目标”。仔细研究本节课的教学设计,有许多地方值得借鉴:
2.1 更新模式让学生成为主人
课程改革倡导建立民主、和谐、高效课堂,让学生自主学习、合作学习和探究学习,做到学会、学好、会学。本节课不论是知识体系的建构,还是练习的分析处理,都是师生互动完成的,学生始终是学习的主人,教师是学生的引导者、合作者和参与者。教师的适时点拨和鼓励,帮助学生闯过了道道难关,让学生体验到了成功。学生在对话交流和思想碰撞的和谐气氛中,增长了知识,发展了思维,提高了能力,为终身发展奠定了基础。
2.2 优化设计打造高效课堂
高效教学是我们永恒的追求,优化设计是实现高效教学的前提。本节课从知识体系构建看:简明、细致、全面,突显知识间的内在联系。从练习的设计看:注重基础,兼顾开放性、探究性和拓展性。不少习题源于教材,又高于教材,以生活、生产和科技材料为背景,激发学生的学习兴趣。从教学方法看:基础知识的复习由学生自己回忆,突破了“教师问学生答”传统低效的教学方式;“概念习题化、习题概念化”的“问题教学”法,既能引导学生主动学习,又能启迪学生思维;根据习题的难度,安排学生自主学习、合作式和探究学习,体现了因材施教;限时练习,竞赛抢答,既调动了学生学习的积极性,又满足了学生征服问题的自豪感,成功感,还培养了学生的团队意识。从媒体的选用看:多媒体和学案共同辅助教学,实现了教学资源的整合,既有利于突破难点,又能增强教学的直观性、趣味性,增大课堂的容量。这样的教学设计,既符合《课标》要求,又符合学生的实际水平,还最大限度发挥了学生的主体作用。
2.3 方式多样 激发学习的热情
现代科学研究发现,“中学生一次集中注意力持续学习的时间大约为15分钟”;“教学方式多样性,能充分利用学生的多种感观,使学生获得不同的体验,培养不同方面的技能”。多种教学方式综合运用,各种教学方式优势互补,有效地提高了课堂教学的有效性。因此,新课程改革呼唤教学方式多样化。本节课有个人自学,也有小组合作,有观看录像,也有实验探究、有批量板演,也有竞赛抢答,有交流讨论,也有相互评价。多种学习方式交替运用,充分调动了学生学习的积极性、主动性,有效的激发了学生忘我投入学习的热情,较好地解决了学生长时间进行学习活动易产生疲劳的问题,是真正意义上的高效。
总之,教无定法,贵在得法。只要我们坚持“促进学生有效学习和全面发展”的教育理念,一切从学生的实际出发,不断优化教学设计,最大限度地调动学生学习的主动性、自主性,就能促进每个学生从现有发展区向最近发展区转化,并使最近发展区迅速转化为新的现有发展区;学生就会感到学习是件乐事,忘我地投入到学习中去,不断体验成功的喜悦,高效课堂也就形成了,培养综合素质高、可持续发展的人才就会成为现实。
(栏目编辑张正严)
作者：许金兰