第一篇:课教学设计范文
综合实践课开题课教学设计
“走进综合实践活动”教学设计
一、教学目标
知识与能力:对综合实践活动这门课程有直观的了解。
过程与方法:在积极参与本课程的活动中,体验综合实践活动课程所要求的基本学习方式和活动方式。
情感态度与价值观:在活动中产生对综合实践活动课程的好奇心和求知欲,感受综合实践活动带来的快乐。
二、教学重点:
对综合实践活动这门课程有直观的了解。
三、教学难点:
能够提出有价值的问题进行探究。
四、活动准备:
教学课件
五、活动设计
(一)创设情境,激发兴趣
出示其他学校学生实践活动的照片,问:这些同学在干什么?
指名回答,师预设:观察、记录、实践、游戏、实验,展示成果
(二)引导学生,认识综实
1、 如果我们也用这种方式上课的话,那么这门课叫什么呢?
(引出课名——综合实践活动)
2、看了这么多的图片,它们都是综合实践活动课,那你认为什么是综合实践活动课?
(指名说,生各抒己见)
3、老师总结:这些正在观察、采访、实验和进行体验的同学在上一门特别的课程——综合实践活动。
(三)引导学生,感受综实
1、你觉得综实是一门怎样的课程呢?如果我们以后的综实课也这样上,那么你上课的感受是什么?
(生自由发言,师预设:高兴、感兴趣)
2、你希望在这节课上做些什么呢? (生自由发言,可小范围的讨论)
师:无论做什么,我们都要抱着一种快乐的心情去做,只有我们对这门课感兴趣了,我们才能上好这门课!
3、通过图片,我们知道,综合实践活动的活动形式是丰富多彩的,你能想到哪些活动形式?(指名回答)
师出示课件进行说明:搜集资料、开展社会调查研究、社会考察与宣传、采访、设计与制作、实验、劳动社区服务等都是综合实践活动中的活动形式。
4、针对综实的活动形式,你想设计哪方面的活动?
(预设:生可从采访、设计与制作、搜集资料等方面进行简单的设计,如:采访的话,你想采访谁?采访的内容是什么?)
5、大家对于什么是综实还有什么疑问吗?(你觉得综实是什么?)
六、预计效果:
在本活动后,学生对综合实践活动这门课程有直观的了解,学生对这门课程会产生强烈的好奇心和求知欲,并有积极参加本课程活动的欲望,为综合实践活动的顺利开展打下基础。
第二篇:六年级期中试卷讲评课教学设计 课
题 期中测试卷讲评 三维教学目标
知识与能力
1、分析学生在做题中存在的共性问题,错误的原因,及时指正,进一步巩固所学知识。
2、加强各类题型的解题方法指导,提高解题能力, 提高数学综合应运能力。
过程与方法 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型。通过分析错题,把握解题的思路和方法,提高常见题型的答题技巧,达到查漏补缺的目的。
情感态度价值观 通过讲评,培养学生认真分析题意的情感态度,理性看待平时的考试分数,以良好的心态面对考试,做到胜不骄,败不馁,增强学好数学的信心。 教学重点
1、查漏补缺,发现不足。通过讲评,引导学生把握解题的思路和方法,提高常见题型的答题技巧。
2、培养学生认真分析题意的情感态度。 教学难点
1、进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力。
2、提高学生的数学综合素质。 教
学
过
程
一、考试情况总体分析:
1、公布全班的整体成绩,对成绩数据进行分析。
本次考试我班应测人数48+46人,实测人数48+46人。整体来说成绩比较理想。班级总体成绩看优秀学生较少,不及格人数还可以。主要存在的问题:一些学生学习不自觉,经常不完成作业,上课听讲不认真,对待学习没有良好的态度。针对这样的学生只能采取一对一指导才能有所长进。
2、表扬进步明显的学生:90分以上的。
3、指出本次考试中存在的问题:审题不认真、答题马虎、概念知识混淆、应运能力较弱。
二、典型题型分析重建:
(一)、填空题
1、学生交流填空题的题型,互述造成错误的原因。组织学生讨论交流,使学生理解掌握并达到举一反三。
2、重点重建。 (1)4:(
)=(
):40 (
)
分析原因:对比、分数、除法之间关系理解不清,部分学生答题时不能有效利用性质转化,正确答案是“4:( 10 )=(
16 ):40 (
12) ”。 纠正方法:利用三者关系都转化为分数形式推理。 (2)两个圆的半径分别是2厘米和3厘米,它们的直径的比是(
),周长的比是(
)。 分析原因:应运能力弱,不会用公式代入化简后求比。
纠正方法:复习圆的半径、直径、周长之间的计算公式,引导学生学会代入推理。
(3)直径为10分米的半圆,周长是(
)分米。在一个周长为80厘米的正方形纸片内,要剪一个最大的圆,这个圆周长是(
)厘米。
分析原因:审题不清楚,没有理解半圆与圆周长的一半的区别。综合应运能力低下。 纠正方法:画图帮助学生理解半圆与圆周长的一半的区别。画图引导求圆的周长的思路。
(二)判断题
1、四人小组组长讲解,请组员举例说明。
2、重点分析重建。 (1)、20吨增加吨后,再减少还是20吨。 分析原因:学生思维能力不足。
纠正方法:帮助学生分析单位“1”发生了变化。 (2)、把20克糖放入200克水中,糖和糖水的比是1:11。
分析原因:答题时要看清问题,很多同学把问题当成求糖与水的比就错了。 纠正方法:分别写出糖、水、糖水的份数,然后进行求份数的比。
(三)、选择题
1、四人小组交流共性的错误。
2、重点分析重建。 (1)、一批水泥,用去,剩下的是用去的(
) A、
B、
C、1倍
分析原因:好多学生不注意审题,理解为“剩下的是这批水泥的(
)” 纠正方法:引导学生观察“剩下的是用去的(
)”与“剩下的是这批水泥的(
)”的不同 (2)、一个三角形三个内角的度数比是2:3:4,这个三角形是(
)三角形。 A、锐角
B、直角
C、锐角
分析原因:
题中的隐含条件不明确,学生找不到解题的下手处。
纠正方法:三角形内角度数和是180度,然后按2:3:4来分配,算出每个角各是多少再进行选择。
(四)计算
1、以四人小组为单位,请组员举例说明错误的原因。
2、重点讲解重建。
(1)、
4.85×0.17+0.485×8.
3 (2)、
4 -7×1.3=9.9 分析原因:格式不合理,运算顺序不明了,不能判断哪些题型可以进行简便计算。
纠正方法:组织学生讨论交流,查找错误原因,弄清运算顺序,引导学生明白简便运算时所运用的运算定律。
(五)解决问题
1、四人小组组长收集整理错误的类型。
2、重点重建。 (1)、一块长方形地,宽40米,比长少 ,这块地的面积是多少平方米? 分析原因:
纠正方法:弥补学生欠缺的知识,利用学生错误的类型,对所学知识进行讲解巩固;引导学生合作交流,得出结论,培养学生的思维推理能力。。 (2)、某工厂有三个车间,甲车间有90人,乙车间人数是甲车间的 ,又是丙车间人数的 。丙车间有多少人?
分析原因:此题属于分数乘法、除法混合应用题。部分学生理解题意时出现偏差,乙车间人数是甲车间的,又是丙车间人数的 理解为同一个单位“1”。 纠正方法:引导学生讨论,交流找到“单位1”,使学生弄懂题意,确定数量关系,观察单位“1”是否已知,并正确解答。
三、自我检测:
1、8:(
)=(
):30 (
))
2、把30克盐放入300克水中,盐和盐水的比是(
)。
3、公鸡与母鸡的只数比是2∶9,也就是公鸡占总只数的(
),母鸡占总只数的(
),公鸡的只数是母鸡的( ),母鸡的只数是公鸡的(
)
4、把一根长8米的绳子按3∶2截成甲、乙两段,甲、乙两段各长多少米?
四、课堂小结:
通过这节课的讲评,你有哪些收获?和同学们交流一下。 教 学
反 思
第三篇:爱的教育阅读交流课教学设计(公开课)
《爱的教育》阅读交流课 教学设计
东城学校 何 娟
一、名言导入。
1. 今天,老师给大家带来一句关于读书的名言请大家齐读:饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。 ----毛泽东(课件出示) 2. 这段时间大家都读了些什么书?(爱的教育)随机板书:爱的教育 3. 其实这本书我们并不陌生,在我们的语文课本中曾经出现过的《争吵》、《卡罗纳》都是选自《爱的教育》这本书。 4. 简介《爱的教育》
二、了解内容。
1. 把你们手中的书举起来给老师看看。看来还有各种不同的版本哦。
2. 仔细观察你们手中的书,从这本书的封面上,你能了解到哪些信息?(作者、翻译者、书名)
3. 读一本好书,我们应该从这本书的封面、前言、目录、正文这些方面来读,特别重点熟读正文内容。板书:了解内容
三、熟悉人物。
1.《爱的教育》是一本日记体小说,你了解书中的哪些人物?板书:熟悉人物 2.自由交流。(课件出示人物名字。)
3.一本好书之所以能吸引人,离不开一个个栩栩如生的人物,鲜活的人物,能给读者留下深刻的印象。下面我来考考大家。(课件出示人物荟萃。) 4.抢答汇报。
四、交流片段。
1. 安利柯是个四年级的学生,就跟我们班的同学一样大小,在他的身边一个个可爱的人身上,发生了一个个有趣、感人的故事,下面我们一起走进《见义勇为的卡隆》这个故事,感受故事中的爱。板书:交流片段 2. 再度这个故事,小组合作学习,完成阅读记录卡。(课件出示) 3. 展示汇报。
五、积累分享。
1. 我们读同一个片段,而每个人的理解却不同,正如这样一句话:一千个读者,就有一千个哈姆雷特。这就告诉我们,读一本好书的时候,要多与别人交流、分享。板书:分享积累
2. 毛泽东还有这样一句读书名言:不动笔墨不读书。我们班的孩子都能做到一边读书,一边笔记。下面把你们的书海拾贝拿出来,与大家分享你在读《爱的教育》这本书时的收获吧! 3. 总结读书方法。
六、推荐好书。
今天老师再推荐一本好书给大家《夏洛的网》由美国著名作家E.B怀特所著,这是一本赞美生命、友情、爱与忠诚的书,十分励志,很值得大家去读一读。
七、板书设计。
爱的教育
了解内容 熟悉人物 交流片段 分享积累
第四篇:部编版一年级上册10.大还是小公开课教案优质课教学设计公开课教案教学设计
一年级上册语文《是大还是小》教学设计
教学目标:
1、会认11个生字,会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。
2、能够正确、流利地朗读课文,读准字音。
3、学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。
教学重、难点:
1、掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2、正确、流利地朗读课文,读准字音。
学情分析:学生掌握一定二类字记忆方法,但仍需加强训练。 教学准备:课件
教
法:情境导入法、朗读法、示范法。 学
法:练读法 教学课时:2课时 教学过程: 第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
2.出示字卡“小”。
师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字:自、己)
师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生描红、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这
四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾,质疑导入
1.课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟,解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流,相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很
小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字:衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)
你是用什么方法认识这个生字的?
预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?
(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结,再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设:
“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达: “我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲,结束课堂
最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小
觉得自己很大
够不到按钮
自己穿衣服
怕雷声
自己系鞋带
希望自己不要长大
盼着自己快点儿长大
第五篇:部编版一年级上册13 乌鸦喝水 (6)公开课教案优质课教学设计公开课教案教学设计
一年级
13、乌鸦喝水教学设计
一、教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。
二、教学目标
1、学会汉语拼音,喜欢汉字,有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范,端正、整洁。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,借助读物中的图画阅读。
3、能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。
三、学生分析
低年级的学生爱表演,喜欢想象,有较强的求知欲。学习这一课的时候,学生经过半个学期的学习,也有了一定的识字基础和朗读能力,并具有一定的自主、合作学习能力。
四、教学重点和难点
1、乌鸦为什么喝不着水?
2、它是怎么喝到水的?
五、教法学法
根据学生的年龄特点,教师在教学过程中从愉快的教学氛围、浅显的语言文字、直观的教学媒体入手,使学生掌握学习的方法,熟练运用学会的知识,并养成良好的学习习惯。引导学生由浅入深、由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地认识事物。
六、教具
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
七、教学过程:
一、形象揭题,学习生字
1.出示“乌鸦”图(板书:乌鸦)。
2.乌鸦虽然全身乌黑,长得不好看,可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文(板书:喝水),注意看老师写“喝”字,想一想:“喝”为什么是口字旁?
3、出示生字新词,引导学生识字。
A、乌
鸦
到
处
办
法
旁
许
放
进
高
找 B、乌 鸦
口渴
到处
办法
旁边
许多
放进
升高
喝水 C、 渴
喝
为
办
右
石
鸟
乌
我
找
鸦
鸭
二、问题引领,感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文,注意要读准字音,读通句子。一边读一边想:乌鸦为什么要找谁喝?他是怎么找水喝的?最后它喝着水了吗?
2、学习第一自然段。
(一)学习第一句
(1)你知道,乌鸦为什么找水喝吗?快来读读这句话。(课件出示第一句) (2)乌鸦口渴了,你知道它渴到什么程度吗?
(3)你从哪里知道它特别渴?(到处找水喝)请你想象一下,乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词?说明乌鸦确实很渴,就像我们平时口渴了一样,是一种什么感觉?
(4)你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗?谁想试试? 指导读:渴得都快说不出话来了。
(二)学习第
二、
三、四句
(1)师:真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。
(2)正当乌鸦高兴的时候,它又遇到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子,划出来。
(3)出示课件(课文插图),思考:乌鸦为什么喝不着水?你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
(4)老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?(体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。)
(5)乌鸦虽然很着急,但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧!怎么办呢?
(三)指导朗读:想象自己就是那只小乌鸦,再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
(1)师:是呀,多着急啊,快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢?(出示第三段)
(2)请大家自由朗读第三段,边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。 (3)比较句子:(出示课件)乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗?这样改行吗?为什么?
(4)演示实验:那一颗一颗是怎样放呢?请你们仔细看,老师拿出课前准备的瓶子(里面装有一点水)和小石子,往里面一个一个地放小石子。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。
(5)在小乌鸦的努力下,水怎么样了?用你的手势来告诉老师,课文中用的是哪个词?
(6)比较句子,用“渐渐” 造句。
课件出示句子:瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高,乌鸦就喝着水了。 哪一句好,为什么? 你能用“渐渐”说一句话吗? 出示课件:瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问:此时,你最想对乌鸦说些什么? (乌鸦很聪明;乌鸦很执著;乌鸦遇到困难能开动脑筋等。) (7)指导朗读第三段。乌鸦喝到水了,心情怎么样啊?那你就高兴地读一读吧!
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗?它为什么能想出这个好办法来?
三、方法引领,指导背诵
1、师:是呀,这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难,爱动脑筋啊!让我们大家像小乌鸦一样,积极动脑,想办法背会这篇课文。
2、提示方法:
(1)以连环画的形式提示孩子们复述课文。 (2)以补全课文内容提示孩子们复述课文。
四、总结评价,拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀!现在就请同学们想一想:如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?(让学生充分发表意见,并及时点拨、评议方法的合理性。)同学们像小乌鸦一样爱动脑筋,能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难,你是怎么解决的呢?(给学生留有一定的时间进行充分交流,渗透思想教育,培养学生遇到困难勇于克服的品质。)
五、作业设置:请把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计:
19.乌鸦喝水
喝不着水----喝着水了----想办法动脑筋
《乌鸦喝水》反思
在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。不知不觉中,学生的思维在不断发展。
总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!