第一篇：画角教学设计范文
《画角》教学设计
洋喜小学四年级
朱 倩
教学目标：
1、在操作活动中经历用量角器和三角板画角的过程。
2、会用量角器画指定度数的角,会用三角板画30°、 45°、60°、90°的角。
3、在画图的过程中培养认真、细心的良好习惯。
教学重难点：
重点：指导学生掌握用量角器画角的方法。 难点：准确画出指定度数的角。
课前准备:量角器、三角板、课件。
教学过程：
一、复习旧知。
1、多媒体出示不同的角，生答是什么角。
小于90度的角叫什么角?大于90度的角叫什么角?等于90度的角叫什么角?角的两条边在一条直线上的角叫什么角?一条射线旋转一周形成的角叫什么角?
2、按度数分类。 90°、125°、75°、1°、89°、180°、360°、179°、91°。
二、自主画角。
1、提出画角要求。
师：我们认识了各种角,请你画出一个自己喜欢的角,测量出它的度数,并指出是什么角。
2、交流学生画出的角。让学生说一说是怎样画的，画出的是一个什么角?是多少度? 学生交流。
三、按要求画角。
1、谈话引出画指定度数的角，先让学生自己试着去画40°的角，教师最后示范画40°的角。 师：刚才同学们都画出了自己想画的角，并测量出了角的度数。如果让你画一个指定度数的角，怎样画?留时间学生自己探索画角。 教师总结画法：
⑴先画一个点作角的顶点，再从这一点引出一条射线作角的另一条边;
⑵用量角器的中心点对准射线的端点，量角器的0刻度线要与这条射线重合; ⑶在量角器40°的刻度线上点一个点; ⑷从射线的端点过这一点画出一条射线;(教师提问：这是应用了我们学过的哪个知识?) ⑸最后在画出的角上标上40°。
2、让学生画出一个45°的角，然后同桌互相检查，说画法。 学生画，教师巡视，个别指导。
3、教师提出画一个开口向左的45°角的要求，鼓励学生自己画。
4、交流画的角。
让学生说一说是怎样画的。让学生了解用量角器画开口向左的角时，要根据外圈的数来确定另一条边的位置。
四、用三角板画角。
1、提问：刚才我们学会了用量角器画指定度数的角，现在考考大家，还可以用什么来画一些特殊度数的角?
2、拿出一副三角板，让学生指出三角板上45°的角。让学生用这个三角板画一个45°的角。教师注意指导学生怎样画误差小。 学生画角，教师巡视、指导。
3、教师提出画75°的角。
师：刚才画的角是三角板上有的度数。那么三角板上没有的度数如75°怎样画呢?
学生思考、讨论、交流：可以用两块三角板，45°的角和30°的角拼到一起就是75°。 学生试着画一画。
五、课堂练习。
1、练一练
1、2题。 让学生独立完成。
2、练习五第2题。
3、给学有余力的学生再提要求：除了刚才这几个角，你用三角板还能画出什么度数的角?试着画一画，画的越多越好。
板书设计 画 角
第二篇：《画角》教学设计
以《画角》为课题教学教案
(四年级数学上册)
岳普湖县一小 努尔麦麦提热杰普
画角
课题：
画角 课型： 操作型
授课人：努尔麦麦提热杰普 教学目标： 知识与技能：
1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
过程与方法：通过动手操作，使学生掌握用量角器画指定度数的角的方法，会用三角板画一些特殊度数的角。
情感态度与价值观：培养学生正确地进行操作能力。 教学重点：掌握角的画法
难点：掌握按指定度数画角的方法。 教法： 组织法，指导法
学法： 合作学习，操作学习，交流学习
课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。 教师准备量角器、三角板、多媒体课件。 教学过程：
一、复习导入
教师：昨天我们认识并学习了量角器的使用方法，谁来向大家介绍一下?(学生复习量角器的使用方法)
教师：我们常用的三角板的每个角的度数是多少呢? (老师指名学生量一量，说一说)。
小结：在三角板中，其中两条边等长的三角板的度数分别是90°、45°、45°, 另一个三角板的度数分别是30°、60°、90°
二、探究新知
教师：刚才我们测量得很好，现在利用你所学的知识来试着画一个60°的角。
教师巡视，重点指导学生用量角器画角。 学生以小组为单位讨论画角的方法。 学生分别演示不同的画角的方法。
如：两人合作用两个30°的角拼成60°的度，用量角器画„„。 教师要鼓励那些想出不同的画角方法的同学。 总结：用量角器画角的方法：
(1)画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线(两合)
(2)对准量角器相应的刻度点一个点。(一看) (3)把点和射线端点连接，然后标出角的度数。 教师：你能画出150°的角吗?先说一说怎样画。
学生可能会想到用两个三角板的角拼成150°角，还可能会想到用量角器画角。
教师可以先让学生用拼的办法画角150°的角，然后再用量角器量，也可以先用量角器画出150°的角，最后用拼成的150°的角验证。 提问：用量角器画角和用三角板画角，哪种方法更常用? (小组可以交流后再发言。)
用量角器画角使用更广泛，它可以画出任意度数的角。三角板只能拼(减)特殊角，很多角需要用量角器画。
追问：画什么度数的角使用三角板方便呢?(试一试第3题) 学生：画30°60°90°45°75°105°135°120°150°的角比较方便
先自己思考，然后同桌交流，最后全班交流。
三、课堂作业设计
1、准备一张三角形的纸，量出每一个角的度数，然后画出其中一个角。(独立完成，同桌互查，全班交流方法)
2、教材第29页“试一试”第2题 学生画完之后，同桌互查。展示画好的作品
四、课堂小结
教师：在这节课中，我们学习了怎样画角，你能想到几种画角的方法?其中用量角器画角应用最广泛。用量角器画指定度数的角的方法是什么?
教师强调：因为角是由两条射线和一个顶点组成的，所以在连线时，不能两点相连，而要超过一点或不连到那一点。 五，板书设计：
课题：
画角
画角的方法两种：1,用三角板画角：三角板只能拼(减)特殊角
2用量角器画角：可以画出任意度数的角
六，课后反思
第三篇：画角教学设计
《画角》教学设计 南青坨小学鲁长江
教材分析：《画角》这一课是在认识了射线、角和量角器，掌握了量角技能的基础上进行的教学，是一堂动手操作课。教材把《画角》安排在这一单元的第四课时，意图是让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用以及量角、画角的共同点，两重合一对准。初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移，学习新知的方法，同时也为后续学习垂直和确定物体的位置等知识打下基础。
学情分析：在学习画角之前，学生对于角已有一定认识，部分学生通过自己的实践体验，已初步掌握用量角器画角的步骤，本节课将进一步学习画角的方法。 教学目标：
1、使学生学会使用量角器，按指定的度数正确地画角。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
3、培养学生灵活解决问题的能力。 教学重点：
1、掌握用量角器画指定度数的角的方法。
2、用三角板画一些特殊度数的角。 教学难点：画不是整十刻度的角。 教学准备：量角器、三角板 设计思路： 通过回忆量角器的使用方法，激励学生，量角器不光能量角，还能帮助我们准确地画角，你们愿意试试吗?自然地过渡到今天的知识点。之后给学生宽松的环境，充分的时间，让学生在自主探索中获取有用的技能和方法。同时边画边说基本步骤，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过用三角板画一些特殊度数的角。培养学生灵活解决问题的能力。 教学过程：
一、问题导入：
1、谁能回忆起我们昨天学了哪些知识? (1)角的分类。
(2)用量角器测量角的大小。
2、这节你最想学习有关角的什么知识?揭示课题：画角
二、探究新知：
1、画一个80度的角。
(1)今天我们要画一个80度的角，你认为量角与画角有联系吗?(画角与量角是相对应的)
(2)教师示范：画80度的角。(教师边画边对应讲步骤) a.点顶点。 b.画其中一条边。
c.确定另一条边另一条边如何确定?自学书本：p58页
2、学生操作，指导画角。
(1)教师巡视，同时请一个学生上来画。 (2)教师总结用量角器画角的方法：
①画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线(两合); ②对准量角器相应的刻度点一点(一看); ③把点和射线端点连接，然后标出角的度数。 3.能不能画一个与刚才所画的角的位置不同的角。
三、合理运用：
1、在生活区中其实我们能用各种方法确定许多角的度数： a.用一副三角板。
先请说说这幅三角板中每一个角的度数。
怎样拼成75度角。 135度、120度、75度、15度呢? b.用折纸法：
能折出45度的角吗?135度呢?
2、哪种方法更方便、更常用?画什么度数的角使用三角尺方便?
3、练一练：
⑴画出60度的角三个，要求是三个方向都不相同。 ⑵画两个锐角，使其中一个角的度数是另一个角的2倍。
⑶小芳要画一个15度的角，但她只有两块三角板，怎样利用两快三角板画15度的角呢?
四、课堂总结：
这节课我们学习了怎样画角，你能想出几种画角的方法?
四年级数学《画角》教学反思
《画角》是在学生学习了《角的度量》、《角的分类》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。 课上我完全放手让学生去自主探索画法。从课堂的效果来看，还是比较好的。但还有一部分同学出错，出错原因我想有以下几方面：
1、对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。
2、学生在画角时，出现错误最多的是内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角
3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。
4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进：
1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。这是最大的失误。
2、学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确。
3、在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。
4、画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。
第四篇：画角教学设计-
《角的度量》——画角
教学目标：
1、掌握角的画法，会用量角器按指定度数画角。
2、能用一副三角板画出一些特殊度数的角。
3、通过动手操作，初步培养学生的作图能力。 教学重点：掌握按指定度数画角的方法。
教学难点： 用一副三角板画出一些特殊度数的角。 教具准备：三角板一幅，量角器一个。 教学过程：
一、温故知新，引出课题
1、什么叫做角?这一点是角的什么?这两条射线是角的什么?板书：角
2、测量角的大小用什么工具?怎样用量角器测量角的度数?
3、谁愿意上台量一量这几个角是多少度?说一说你是怎样量的?
4、你能说出它们分别是哪一种角吗?(锐角 直角 钝角)
二、尝试体验，探究新知
我们已经学过量角的方法了，如果我告诉你一个角的度数，你能画出这个角吗? 出示例4：画一个60°的角。
(1) 请同学们试着利用直尺和量角器自己画一个60°的角。
(2) 如果感觉有困难，可以先看一看课本43页例3，看完书后请自己在练习本上画一个60°的角。
(3)小组讨论：怎样画60°的角?
三、寻找方法，质疑问难
引导学生小结“角的画法”，学生汇报。
1、 我也想用刚才同学们的办法画一个60°的角，谁愿意教一教我? 学生说，教师画， 边画边板书：
(1)先画一条射线 (端点、线) 板书(1画射线) (2)量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 (2点点重合 线线重合)
(3)在量角器上找到指定度数的刻度线并点一个点 (3找点) (4)以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线(4连线) (5)标出度数 (5标度数)
(6)检验 ，用量角器量一量 (6检验) 这就是画角六步法 板书课题 画角
2、请同学们用这种方法再画一个80°的角。
3、 画完后用量角器帮同桌检验一下，再比一比，看谁画的角既准确又漂亮。 学生演板，并说一说画角的方法。
四、运用新知，解决问题
1、 你们会用量角器画角了吗?下面请同学们自己在草稿纸上画20°、140°的角，注意速度慢一点，一定要用铅笔作图。看谁画得既美观，又标准!
2、除了用量角器来画角以外，在实际生活中，我们还可以借助身边的三角板来画角。大家还记得我们三角板上的角分别是多少度吗?这个三角板可以直接画出哪些度数的角?
(三角板可以直接画出30°、60°、45°、90°的角。)
五、探索发现：
1、 如果我们把30°和45°这两个角拼在一起可以画出多少度角?
2、如果我们把90°和60°这两个角拼在一起，可以画出多少度角?
3、我想用一副三角板画出15°的角你能不能画出来?先静静地思考一下，再和同桌商量，试一试，画一画。
你能用一副三角板画出75°、105°、120°、135°、150°的角吗?试一试? (1) 动手尝试 (2)集体订正 (3)合作交流
小结：单独使用一个三角板，可以画出30°、45°、60°、90°的角;使用两个三角板用加或减的方法，可以画出15°、75°、105°、120°、135°、150°等特殊度数的角。
六、小结本课内容：
这节课我们学习了怎样画角，你能说出用量角器画角的方法吗? 想一想都有哪几个步骤?
七、板书设计：
画 角
1画射线 2重合 3找点 4连线 5标度数 6检验
第五篇：《画角》教学设计
张红梅
教学内容：画角 教学目标：
1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。
4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。 教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。
课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。 教师准备量角器、三角板、图片。
教学设计：
一、兴趣引入
教师：(出示由各种角构成的图片)，学生欣赏，说观察的感受。 生活中的这些美丽图案是怎样画出来的?(用各种角。) 这些角又是怎样画出来的?你想用什么方法来画角? 引出课题：画角
二、尝试体验、探究新知
师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。
活动1：画出60°的角。
1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。
2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。(在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。)
3、你用什么方法画出了60°的角? 学生根据自己的做法回答和演示。 活动2：画出85°的角。
1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办? (这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。)
2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。 活动3：用一副三角板可以画出哪些角?
学生活动，小组合作完成。(两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。)
活动4：画70°，115°的角。
1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角?(用量角器画这两个角。)
2、学生动手画角。
3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角? 活动5：归纳总结
1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。
(1)先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。
(2)在量角器所画角刻度线的地方点一点。
(3)以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
2、让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈?
小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线;如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。
3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。
4、初步判断所画的角是否正确。 学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来判断就知道是画错了。
三、巩固练习。
1、用一副三角板画出75和45度的角。
2、用量角器画出
15、80和165度的角。 (1)合作交流; (2)集体校对。
3、用一张长方形的纸折出
45、135的角，让学生演示其折角的过程。 教学反思： 《画角》是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。
从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意，不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗?120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根据实际情况灵活选择，把知识学活。当然，在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。