写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《项目化教学论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：项目化教学常见的组织形式是单一项目的教学。面对学生学习能力不同、学习不同岗位技能的愿望和教学条件的限制，项目化教学也可以采用多项目并行的菜单式项目化教学形式。文章介绍了菜单式项目化教学的组织形式，探讨了菜单式项目化教学的重点和难点，为高职院校项目化教学设计提供了新的思路。
第一篇：项目化教学论文范文
“项目化教学”在高职化学教学中的应用
[摘 要] 化学是高职院校最重要的学科之一，项目教学法可以显著提高学生的综合素质，如果在高职院校化学教学中得到广泛的应用，就可以在教学中全面提升高职院校学生的化学应用技能。针对高职院校的教学现状，在叙述项目教学法的定义和内涵的基础上，指出了高职院校化学教学中项目教学法的作用以及需要遵循的原则，并就项目教学法在高职院校化学教学中的运用提出了一些意见和建议。
[关 键 词] 高职院校;化学教学;项目教学法;应用策略
目前，我国高职教育教学非常注重培养学生的实践操作能力，所以强调学生实践能力培养的项目教学法等在高职教育中得到了广泛的应用。项目教学法对学生的具体操作技能十分关注，在这种教学模式下，可以让学生积极主动地投入其中，并在实践中培养综合技能，在具体情境中对化学知识进行体验和感受[1]，因此这种教学模式在目前的高职教学中得到了广泛的重视。
一、项目教学法的定义和内涵
所谓项目教学法，就是在对传统课程与教学项目进行有效整合的基础上，让学生把学科知识灵活地向专业知识转化，进而把学生的实践与实际应用能力提高上去，在高职院校教学中引入项目教学法，既可以把项目任务的驱动作用充分发挥出来，鼓励学生主动探究，在独立完成项目的过程中，锻炼自己分析和解决问题的能力，让学生在实践中学会创新[1]。在项目教学模式中，教师转变教学理念，把学生的主观能动性调动起来，同时结合项目的特征，引导学生对设计好的项目进行全方位的分析，并且把学科知识点与实际操作高度结合，注重学生综合运用学科知识的能力，除此之外，它还能让学生把学科理念系统化，增强学生认知和理解专业学科知识，有效激发学生主动学习的兴趣，促使积极投入学科学习之中。项目教学法可以充分体现学生在学习中的主体性，结合实际项目进行实践操作，在教师的引导下，使学生完成教师设计好的项目。教师将具体项目与教材内容相结合，让学生主动体会项目中蕴含的知识和技能，进而培养学生综合运用学科知识的能力，显著提高教学效果。在为学生制定项目的过程中，项目一定要具备可操作性，而其可以与生活紧密结合，项目内容必须充分调动学生的学习积极性，使学生满怀热情地投入学习之中[2]。同时还要创建一定的教学环境，使学生在愉悦的氛围中完成自己的学习项目，并且与网络和多媒体充分结合，取得更好的教学效果。
二、在高职院校化学教学中运用项目教学法的优势
化学是一门复杂、抽象的学科，要想激发学生的学习兴趣是比较困难的，而运用项目教学法，不仅可以使学生在教学中占据主体地位，还可以把他们的学习兴趣调动起来[2]，进而在“教”与“学”中构建一种良性循环的学习模式。项目教学法的优势主要体现在以下两个方面。
(一)有利于培养学生自主实践能力
在高职院校化学教学过程中，教师通过运用项目教学法，可以提前把一些适合不同学生的问题设计出来，引导学生做好提前预习工作，在完成自己项目的过程中，通过教师的指导，督促学生主动对问题加以分析和解决，在课后巩固阶段，可以预留一些操作空间，让学生主动去实践，让他们深刻体会、感受和领悟化学知识的实用性，最后针对学生提出的问题，教师统一示范解决，对个性较强的问题还可以单独辅导学生解决[3]。这对学生全面發展自己的化学素养是十分重要的。
(二)有利于锻炼学生的表达能力
在传统的高职化学教学模式中，学生很少有机会在课堂主动系统地发表自己的看法，部分学生即使有自己的想法，也不能充分表达出来。在“项目教学法”中，学生处于主体地位，教师起到了引导作用，有利于培养学生的综合化学素质。教师在运用“项目教学法”开展化学教学的过程中，可以给学生较大的自主思考的空间，以此为前提，教师可以引导学生表达自己的观点和见解[3]。这样学生的胆识得到了锻炼，而且他们对新知识的接受能力也得到了提升，学生在学习中就会充满自信心，并提高他们的沟通和交流能力，有利于他们综合素质的发展。
三、高职院校化学学科项目教学法应遵循的原则
(一)灵活性原则
在高职院校教学实践中，各种突发情况会经常出现，教学不会完全按照老师的思路进行，这就需要老师在教学活动中具备灵活的原则，能够针对具体情况做出变通，从而保证教学活动规范有序地展开。老师在设计教学项目的过程中，由于预设性比较缺乏，所以在使用项目教学法的过程中会给人一种比较僵化的感觉[4]。因此，老师必须在教学中秉持灵活性的原则，同时具备较强的随机应变的能力，要根据学生的实际学习情况对教学方式进行调整，避免出现教学形式的单一化，进而对项目教学法应用效果造成不利的影响。与此同时，要多反思教学过程中发现的问题，并采取有针对性的解决措施，把项目教学法的实际作用尽可能地发挥出来。
(二)趣味性原则
因为化学知识存在枯燥性，教学手段过于单一就会使学生失去学习化学学科的兴趣。为了使这个问题得到更好的解决，老师在运用项目教学法展开化学教学的过程中，必须遵照趣味性原则展开教学，把教学的趣味性展示出来，进而调动学生在这方面的学习热情。老师可以把学生的兴趣点作为教学活动的切入点，通过科学设计教学计划，将项目教学法在教学实践中科学地加以运用，把学生学习化学学科的兴趣调动起来。另外，要注意创建合适的教学环境，注重项目教学法的趣味性，不要过分限制学生，要鼓励学生把自己的想法表达出来，学会提出问题并解决问题，进而为项目教学法在高职化学教学中的运用奠定坚实的基础[4]。
四、在高职化学教学中运用项目教学法的意见和建议
(一)突出学生的主体地位，围绕学生设计项目
在高职院校化学教学中运用项目教学法，必须注重把学生放在主体地位，一切教学设计必须围绕学生展开，以更好地激发学生的学习主动性，提高学生的综合化学能力，实现培养高素质职业技能人才的教学目标。围绕学生进行项目选择和设计是实施项目教学法的前提和基础，这样学生可以更好地学习化学知识，同时有利于他们专业素养的提升，为学生走向社会就业打下坚实的基础。因此，为了把项目教学法的优势充分发挥出来，我们必须做好项目任务设计，这样不仅有利于提高课堂教学的效率，也有利于提高学生的综合化学能力。教师设计的项目任务必须与教材内容紧密结合，把学生作为发展主体核心，针对学生就业发展的具体情况，结合他们的工作岗位设置教学项目。
例如在“氯水的漂白作用”一课的教学中，教师可以把氯气的性质与生产应用紧密结合，把合作探究任务布置给学生，让学生在对氯元素的基本性质有一个充分了解的过程中，结合专业及行业特点展开探究性的学习。通过验证性实验可以对化学理论进行检验，并在实验过程中培养学生的创新能力。在实施项目教学法的过程中，教师可以让学生自己提出相关构想，并通过试验来检验这一设想，以合作探究的方式进行验证，让学生对实验步骤有准确的掌握，对试剂计量进行准确的控制，保证实验操作不出偏差。在具体的操作过程中，学生为了更好地完成自己的项目任务，可以提前查阅相关资料，对氯水的漂白作用有一个初步的了解，并且与社会生产密切结合，把学生的综合能力提升上来，真正掌握氯水的化学性质，并学会在实践中加以运用。
(二)紧密结合产业实际，关注行业动态发展
在高职院校化学教学中运用项目教学法，除了要给学生安排有针对性的项目任务，而且要与化学专业和所属的行业特点密切结合起来，围绕市场行情，对项目教学法的全过程实施动态化管理。从项目内容上看，一定要与我国产业发展实际相结合，立足化学专业和行业发展特点，为学生设置实用性较强的项目任务，这样学生在学习中就可以与社会生产实际更加密切地结合起来，使学生的视野得到更大的拓展，丰富学生的实践经验，把学生应用化学知识解决实际问题的能力提升上来。真正做到通过项目任务促使教学目标更好地实现，强化学生把化学理论和社会实践密切结合起来，进而把人才培养和社会需求有机融合在一起，以此把社会需要的应用化学人才培养出来，更好地实现学生的就业目的。同时，实施项目教学法必须做到动态化管理，学生在完成项目任务的过程中会遇到各种各样的问题，教师在做好项目引导的同时，更应该对项目教学过程的管理引起重视，让学生能够始终围绕项目任务的要求，深刻理解和掌握化学知识，把自己的综合化学能力提升上来。
医用化学是高职医学专业的一门基础课。学生掌握了有关化学的基础知识，可以更好地帮助学生了解疾病产生的机理及其带来的生理反应，教师在项目教学过程中，为更好地帮助学生对生命过程进行了解，要针对不同学生设置合适的项目任务，必须与我国的医学化学发展实际相结合，更好地体现医学化学专业特色，可以引入临床具体案例，针对不同学生安排不同的实验内容，可以把不同的模拟檢测实验任务安排给水平不同的学生，并且把他们化学水平的差异性体现出来。所以我们设计的医学化学实验必须有针对性，这样可以把项目教学法的优势充分体现出来。
(三)科学合理分组，提高学生的综合素养
实施项目教学法一定要与学生的具体情况相结合，围绕学生专业发展，在教学中对学生展开科学有效的分组，引导学生在项目学习和研究中取得更好的效果。职业院校学生的化学学科水平往往参差不齐，因此我们在项目教学实施的过程中，必须注重学生能力和层次的互补，在教学中要根据学生的学习水平，把他们分为不同的层次和等级，并实施分组学习，确保不同层次的学生可以均衡地实现就业。借助分组合作，可以让学生在合作中对知识有深刻理解，相互取长补短，把学生的团队意识与合作精神培养出来，教师要做好学生的项目指导，为学生设置适合合作探究的项目，让学生针对工作实际来完成这些项目，实现学校教学同今后就业之间的融合，强化学生适应自身今后工作岗位的能力。
总之，项目教学法是目前高职院校化学教学的重要方式，项目教学必须具备较强的针对性，要采取有效措施，注重培养学生化学专业职业技能，把高素质的职业技术人才更好地培养出来。
参考文献：
[1]李荣利.项目化教学在高职化学教学中的应用[J].中国化工贸易，2017，9(22)：115.
[2]吴晓琼.“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J].成功(教育版)，2010(8).
[3]刘妍.项目化教学在高职化学教学中的应用对策研究[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2019(4)：1.
[4]潘正芝.“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J].智库时代，2019(13).
编辑 张 慧
作者：苟鼎 张腊梅 黄红琴 李敏
第二篇：菜单式项目化教学
摘 要：项目化教学常见的组织形式是单一项目的教学。面对学生学习能力不同、学习不同岗位技能的愿望和教学条件的限制，项目化教学也可以采用多项目并行的菜单式项目化教学形式。文章介绍了菜单式项目化教学的组织形式，探讨了菜单式项目化教学的重点和难点，为高职院校项目化教学设计提供了新的思路。
关键词：菜单式项目化教学;高职教育;教学设计;多项目
菜单式项目化教学是学生自主选择项目，多项目并行的教学组织形式。它不同于常见的(单项目)项目化教学：在项目开始前提供了项目菜单让学生选择。所谓菜单，原是饭店里客户选择酒菜的目录。有了菜单，客户就能在饭店所能提供的服务中主动选择满足自己口味的酒菜，有了菜单，饭店也能有条不紊地组织经营活动。同样的，菜单式项目化教学也更有利于满足学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更有利于利用教学资源。
项目化教学已在高职教育中广泛应用。如何组织好项目化教学是高职教师一直要面对的课题，多项目并行的菜单式项目化教学为高职教学设计提供了更多的选择。对于传统(单项目)项目化教学中出现的一些影响教学效果的问题，菜单式项目化教学也是一个可供选择的系统解决方案。
一、菜单式项目化教学的研究背景和现状
自2003年至今，根据CNKI期刊网和谷歌、百度的有效文献检索，项目化教学和菜单式教学的相关论文各有上万篇。但菜单式项目化教学未见报道。
在有关项目化教学在教学应用中存在的问题与对策的研究中，许多老师提到了项目设计的问题，单一项目包含的专业知识结构较单一，无法满足企业岗位上的技能侧重，无法兼顾不同层次学生的学习能力和学习差别技能的主观愿望，[1]也常常因为学生数量过多，造成教学组织安排难度大。[2]为满足课时的要求采用过于程序化的教学往往会忽视学生的接受能力和进取心，从而影响到学生的学习兴趣和积极性，但过于迁就学生的学习进度，又可能出现课时不足的现象。[3]针对上述问题，提出了提高教师素质，增强校企合作、强化资源建设，改进评价和激励体系，提高学生信息收集能力等对策。
在有关菜单式教学的论文中，许多老师谈到日常教学中存在的许多问题与上述问题类似，特别是在实践教学阶段。[4]他们的对策是采用菜单式教学，设计并提供学习菜单，根据学生的选择作出教学安排，多层次的教学目标充分考虑到学生实际运用能力，教学中根据具体情况进行学习调整，共享开放的教学资源，从而充分体现教学中学生的主体地位，达到因材施教的目的。[5-8]
综上所述，在单项目教学中常见以下三种情况：一是部分学生对指定的任务不感兴趣，学习主动性不高;二是部分学生跟不上进度，在规定课时内完不成任务;三是教学条件有限，无法满足大量学生同时完成相同的项目任务。这些现象具有一定的普遍性，前两种情况涉及学生学习积极性和学习能力，教学计划要切合学生的需求才能解决。第三种情况大多涉及硬件设施，一般难以短期内添置解决，只能从教学计划上对学生学习时间进行调度。虽然，采取一些临时性的措施也能应付这些问题，但会造成教学管理上的忙乱。项目化教学研究中解决问题的思路是有针对性的，但也是有局限性的，而菜单式教学面对类似的问题提供了一个系统解决方案。菜单式教学和项目化教学都广泛应用于教学实践。将菜单式教学形式引入项目化教学，既丰富了教学形式，也能系统地解决教学中出现的一些常见问题。菜单式教学的特点在于菜单的设计与选择，这也是菜单式项目化教学的关键。不同于单项目的教学，菜单式项目化教学还要处理好项目进度管理和如何发挥教师的作用这两个难点。
二、项目设计与选择是菜单式项目化教学的关键
菜单式项目化教学是根据课程目标，在教师的引导下学生结合自己的趣向自选项目，应用目标管理法完成各项工作任务的教学方法。项目菜单的设计和选择是菜单式项目化教学的关键。
(一)项目菜单的设计
项目菜单包括多个项目，可以综合就业岗位要求和学生的学习能力两个方面进行设计。例如：
1. 利用项目的难易程度设计项目菜单。由于生源结构差异性较大，同一班级的学生在学习能力，技能接受水平存在较大的差异。项目菜单中既要有达到基本要求的项目，也要有提高要求的项目，满足学生不同层次的需求，促进不同层次学生整体素质的提高。例如，在数控加工训练中，可以设计围棋子制作、中国象棋的制作、国际象棋制作等项目。
2. 利用不同企業的同一岗位设计项目菜单。有些课程可以利用多个企业开展项目化教学。例如，在实战销售训练中，可以设计面包销售、运动服装销售、床上用品销售等项目。
3. 利用同一岗位的不同技能设计项目菜单。有些岗位要求多个相关技能，为了分流学生或照顾到学生的学习兴趣，可以提供不同相关技能的项目。例如，在财务训练中，可以设计出纳核算的手工业务处理、出纳核算的信息化处理等。
4. 利用同一技能的不同就业方向设计项目菜单。有些技能为多个岗位所共用，可以设计不同岗位的项目。例如，蓄电池教学中，可以开设蓄电池的设计、蓄电池的检测与充电、蓄电池的修复与专修店运作等项目。
项目菜单也不是一成不变的，应当动态更新。新项目的选用应当遵循以下原则：项目应包含教学目标，即知识目标和能力目标;应尽量接近企业岗位的实际应用，既要糅合专项技能，又具有较高的实用价值，能充分调动学生的学习积极性;项目难易度适中，适应目前高职高专学生的学习能力，能充分实现学生能力的培养目标。项目菜单的设计除了结合教学大纲的需求，设计出可开展的实训项目，也要学习其他兄弟院校的实训项目开展情况，取长补短，充实项目菜单。最后，还要根据学生对项目的选择情况或组织实训教学相关师生座谈会等方式听取意见，淘汰部分不合适的项目。[9]
(二)项目的选择
在项目化教学中，选择一个好项目事关项目的成败和教学目标的达成。根据学生自由度的不同，项目选择的形式有四种：1.教师指定一个项目要求学生完成。2.教师提供多个项目让学生选择实施。3.教师提供多个项目供选择，学生也可以自选项目实施。4.学生自选项目。第一种形式学生没有项目或任务选择的自由，是我们常见的单一项目的项目化教学形式;后三种形式因为具有多个项目供选择的特点，所以都可以称为菜单式项目化教学。通常，学生初次接触课程，对教学内容很生疏，很难在没有样例的情况下选择合适的项目，所以，第四种形式学生自选项目一般不宜采用。第二种教师提供多个项目供学生选择的形式，既能兼顾到教师的教学管理和教学条件，也能一定程度上兼顾到学生的兴趣，许多教师会倾向于这种形式。第三种形式，教师提供多个项目供学生选择，学生也可以将它们作为样例，自己找项目，这较前一种形式更能满足学生的兴趣，也更好地解决了教学条件上的问题，但教学管理上有较大的难度。
在学生选择项目之前，教师要引导学生明确课程目标，了解项目的选择范围。要向学生透彻地说明菜单中项目的特点，包括知识特点、技能特点、知识与技能侧重的方向、对应的工作岗位、岗位特点等，还应说明项目对学生的要求，为学生提供全面的参考信息，有条件的应该安排一些有针对性的参观学习和摸底考试。通过安排参观实训室、企业和实地考察工作岗位的实际情况，使学生对项目、任务和岗位要求有一个感性认识。通过摸底考试、面谈等多种形式帮助学生了解自己的学习能力和兴趣志向。在布置教学任务的时，将可开展的项目、项目任务书和课程内容建设成可以添加补充、可以交流研学的电子课件，通过网站或分发给学生，让学生能探索研习、反复理解、讨论更新。
三、项目进度管理和教师如何发挥作用是菜单式项目化教学的难点
多项目并行造成进度不同给项目进度管理和教师的教学管理造成了很大的挑战，只有解决了这两个难点才能组织好菜单式项目化教学。
(一)项目进度管理
单项目教学的项目进度管理会严格根据教学计划，要求学生在规定的时间内完成项目的任务。但在菜单式项目化教学中，因为项目各不相同，不可能设定统一的进度，所以，在项目进度管理上强调项目任务的完成而时间上有更多的弹性。项目任务的完成在进度管理中转化为目标的达成。
在菜单式项目化教学中，首先应要求学生制订一份项目计划书，规划整个项目的目标体系。建立项目的目标体系应遵循SMART原则(明确性、衡量性、可实现性、相关性、时限性)，在学生制定计划书前要做SMART原则的标准化培训，便于今后的教学管理。原则上每个项目的总目标都要满足课程教学的要求，项目总目标的达成也就是教学目标的达成。因为项目刚开始，学生热情很高，设定目标较为理想化，教师审核计划书时对项目总目标要重点核定。分阶段目标是在项目执行过程中里程碑式的成果，标志着某项或某几项任务顺利完成，教师审核计划书时对分阶段目标要根据学生能力科学合理地选择，但对分阶段目标的时间要求可以较为灵活。
在项目执行过程中，一般采用目标管理法，对进度适度灵活，追求总目标的达成。日常教学管理中，因为每个项目进度不同，阶段考核不同步，同一时点，有的项目只是常规检查，有的项目已处于阶段目标考核了，这时，教学要有所区别，常规检查起督促，了解的作用和阶段考核则要根据计划分析总结并调整进度。
项目实际进度出现与计划进度出现偏差，产生超前或滞后的现象是常见的。一般，通过分析原因，采取相应的改进措施，进行动态调整即可。对于过度的滞后，如果是学生的素质不能适应既定项目的学习强度，包括知识、体能、性格等方面的不适应造成的，这时要降低项目阶段目标的要求，适当增加项目实施时间。也有项目小组出现执行不下去的情况，这时项目中止，可以采取更换项目或并入其他小组等措施。
(二)教师发挥教练的作用
在单一项目教学中，教师充当了项目经理的角色。教师承担了选择项目、确定项目目标、控制项目进度、管理项目质量、协调学生关系、进行项目评价等全方位的工作。而在菜单式项目化教学中，一位教师很难对多个项目实施上述面面俱到的管理，如果不从项目经理的角色中解脱出来，就无法指导好多个并行项目，特别是当多个项目涉及多个不同的研究方向时。在菜单式项目化教学中，学生对项目负责，教师更像教练，帮助项目团队成长。要引导学生做好项目，教师除了有老师的作用之外，还要发挥协助者、问题解决者、冲突领航员、协作指挥者等作用。[10]
在项目启动前，组织学生学习工作流程、教学管理和项目团队建设。首先项目是基于工作流程设计的，有必要让学生了解相应岗位的工作，了解项目所要交付的成果的意义，了解需要完成哪些任务，理解项目中任务的组织形式，以及如何启动项目，从而为学生实施项目做好准备。其次，要让学生了解教学管理。明确多项目教学的管理形式，教学各个环节师生如何互动，了解如何选择项目、如何管理项目进度，如何检查团队工作等几方面的要求。最后，要帮助学生做好团队建设。帮助项目团队成员互相了解，协助各个项目团队建立愿景和行为规范，让学生能够自行组织起来。
在项目进行中，要协助学生解决问题、解决人际冲突、促进团队协作。首先，在项目实施过程中，学生不可避免地会遇到一系列问题，要把解决问题的机会留给学生，因为问题可以带给学生团队一起克服问题、一起进步和一起加强合作的机会。教师要引导学生发现和认识问题，从工作流程上、从提交的阶段成果的质量上、从任务完成的进度上帮助学生检查，从而暴露问题。教师要启发学生思考项目团队如何做得更好，如何看待问题，如何协同地解决问题。其次，项目团队中人际冲突经常出现，面对诸如项目任务由少数几个积极的学生完成，其他学生出工不出力甚至袖手旁观，组长工作任务安排不下去;项目进行过程中意见分歧，互不相让;项目成员性格不合等冲突，教师需要引导学生找到合适的冲突处理方式，引导学生以感恩、包容的心态来面向问题的解决、目标的达成。[11]
四、结束语
菜单式项目化教学丰富了高职教学设计，有助于调动学生积极性，有效利用教学资源，更合理地发挥教师的指导作用。但菜单式项目化教学并不适合所有课程。在项目化教学条件能满足所有学生，或者工作任务是学生必须掌握且按部就班完成的项目是不适合采用菜单式项目化教学形式的。菜单式项目化教学的优点突出，但缺点也不容忽视：项目選择失误造成中止;多项目进度不一，教学难度较大;学生主导项目，团队建设需要重视等。只有教师转变观念，从项目经理的角色转换成团队教练，才能让菜单式项目化教学获得成功。
参考文献
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[7]卢文娟.浅谈我校航海专业“菜单式”英语课程教学[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2008(3)：70-72.
[8]李斌，刘菊英，等.基于“菜单式”实验教学系统的以技能培训中心为平台的课程体系建设[J].中国高等医学教育，2009(5)：75.
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[10](美)丽萨·阿金斯(Lyssa Adkins).如何构建敏捷项目管理团队[M].徐蓓蓓，等译.电子工业出版社，2012.
[11](美)查理.佩勒林.4D卓越团队：美国宇航局就是这样管理的[M].中华工商联合出版社，2012.
作者：程镔
第三篇：外科护理教学中实施项目化教学的思考探讨
【摘要】随着新课改的不断进步与完善，教学的理念发生了转变，对于中职学校来说，要将理论与实践相结合，重视知识的掌握与运用。在进行外科护理教学的过程中，要重视教学的实践活动，因此，将项目化教学方法应用到外科护理教学之中，具有非常重要的作用。本文对外科护理教学进行了实验分析，依据实验的结果对项目教学方法进行了简单的分析与思考，目的是提升外科护理教学的水平。
【关键词】外科护理 教学过程 项目化教学 思考
外科护理教学是一门临床教学，既要保证学生更好的掌握基础的理论知识，又要培养学生的动手能力，通过对实践中的应用，使学生更好的掌握了外科护理基础知识增强了学生的综合运用能力。项目教学法就是依据教学的内容与专业的职位进行的有效的制定项目的方法，老师引导学生进行解决问题，创新研究等活动，学生提高参与实践活动，更好的掌握知识与运用。
一、对象与方法
(一)对象
选择学校中二年级护理专业的两个班级作为研究的对象，研究对象在年龄、成绩、学科基础等方面都基本一致。分别将两个班作为理论班与实践班。
(二)方法
1.教学的方法
这次实验教学是将外科护理专业中的外科护理课程为主要的目的，两个班的课时设置都是54节课。理论班按照传统的外科护理教学模式进行教学活动，以理论知识为基础，以传统的课堂授课方式为主。实践班要采取项目化教学的模式，进行项目化教学方法的具体思路如下：
首先，将课堂设置在医院的临床中，将外科护理的理论与实际的外科护理技术相结合，根据病人的具体病情，通过实际的操作与实践，进行有效的、科学的、合理的分析，按照外科护理的具体情况进行教学。
其次，有效的将外科护理的具体工作内容融入到教学中，使学生可以很好的完成外科护理的工作，达到医护人员的水平。通过外科护理的实际操作，使学生更好的掌握了专业的护理知识。通过护理的操作过程，增强了学生的责任心、爱心等，保证学生具备专业护理人员的素质，通过不断的学习，增强学生的团队精神。
最后，实施项目化教学方法，结合实际的工作情况进行项目化教学方法的安排，将实践班长的学生分成几个小组，分配好每一个学生的角色，结合情境教学、角色教学等模式，给学生设置一个真实外科护理的学习环境，分配好学生的任务，利用PPT观看外科护理处理的视频，并让学生总结观后感，最后，老师进行专业知识点的总评与归纳。
2.评价的方法
设置一套外科护理的理论卷子，让理论班与实践班的学生一起回答。在两个班级授课完毕之后，老师出一套针对实践班学生的问卷调查，学生要根据自己在实践过程中的经历，回答问卷中的问题。
(三)结果
通过对两个实验班级考核成绩的对比，实践班级的考核成绩明显的高于理论班级的成绩。并通过对学生的问卷调查进行了分析，得出98%的学生都认可、喜欢、接受项目化教学方法，这种方法更好的激励了学生对外科护理专业的认识与掌握。
二、实施项目化教学的思考
(一)项目化课程设计的优势与意义
首先，这种教学方法添补了传统教学方法中的不足，项目化教学方法以实践课程为主体，对人才进行了专业性的培养，帮助学生在走向工作岗位以后，能够更好的掌握与理解工作的性质与内容。添补了传统的外科护理教学中没有专业细节与内容的缺陷。
其次，项目化教学方法突破了传统教学的局限性，这种教学方法的最大优点就是转变了传统教学的模式，将理论教学模式转换成实践教学模式，更好激发了学生学习的积极性，给学生营造良好的教学环境。突破了传统教学的枯燥、乏味性。
最后，增强了学生的主动学习的能力，通过实验可以看出，实践班的成绩明显的高于理论班的成绩，98%的学生提高对外科护理专业的实践，更好的掌握了理论知识，激发了学生学习的兴趣。为了更好的进行实践活动，学生自愿的进行探讨、学习等，所以，这种教学方法能更好的提高学生的主动学习精神。
(二)项目化教学的不足
项目化教学方法有其独特的优点，同时也有不足之处。首先是应用的不够广泛，研究问题的深度不够，在进行项目化教学的过程中，存在很多的不足，例如：在进行项目化教学的时候，要在工作岗位上才能实践，与传统的教学方法在课堂上进行不同，不能按照课本内容的顺序进行教学活动。这种教学方法需要使用很多的医疗物品、设备等，学校的师资力量有限，不能完全的满足需要。所以说，在进行外科护理教学的实践项目化教学的过程中，要不得的进行完善与研究，保证项目化教学的科学性与实践性。
结束语：
综上所述，基于外科护理教学中应用项目化教学方法的研究，对外科护理教学的发展起到了非常重要的作用。通过教学的实践验证，项目化教学的方法将实践活动作为教学的主体，适合于现代社会发展的需要，对于专业外科护理人才的培养，满足了学生对专业知识、技能等方面的需求。项目化教学方法将教学与实践紧密的结合在一起，突出了教学的效果，体现了教学的实践性、开放性、专业性。
【参考文献】
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[2]徐 艳，黄拥军，金松洋，赵彦忠.基于工作过程的外科护理项目化教学研究[J].护理学杂志，2013(6)：69-71.
[3]单柏立.分析工作过程的外科护理项目化实践教学的研究[J].生物技术世界， 2015(5)：126.
作者：李剑峰