今天小编给大家找来了《项目式教学论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：项目化教学常见的组织形式是单一项目的教学。面对学生学习能力不同、学习不同岗位技能的愿望和教学条件的限制，项目化教学也可以采用多项目并行的菜单式项目化教学形式。文章介绍了菜单式项目化教学的组织形式，探讨了菜单式项目化教学的重点和难点，为高职院校项目化教学设计提供了新的思路。
第一篇：项目式教学论文范文
探索高职林业技术专业“项目式教学”
[摘 要] 新课程教学理念在教育教学中不断提出高的要求，高职林业教学中不仅要让学生具有一定的理论知识，还要能够注重实践技能的提升，以便更好地满足社会发展的需求。项目化教学在高职林业专业教学中的应用能够提升其教学效果。通过重点阐述在高职林业专业教学中项目化教学方式的应用，以便更好地提升其教学效率。
[关 键 词] 高职；林业；项目式教学
高职教育应该坚持面向生产、建设和服务的一体化，在教育教学中不仅注重文化知识的教学，还要能够具有一定的实践能力和职业道德素质。高职教育教学改革的关键是培养学生理论和技术之间的结合，并能够将学习的知识应用到实际工作中。重在培养学生的自主学习能力、团队协作能力，以此取得较好的教学效果。在传统教学模式下往往不能很好地意识到学生的全面发展，为此，项目式教学方法在教育教学中的应用能够将理论和实践结合起来，注重学生职业知识学习的同时促进学生的实践能力发展，在教学中能够注重学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教育教学中，取得较好的教育教学效果。
一、校企合作，开发项目教材
在高职林业专业教育教学中，教材是教学内容和方法的载体，也是实施项目化教学的主要依据，为此，为了更好地应用项目化教学方式要重视对教材的建设，可以通过校企合作的方式，针对林业专业岗位的需求，来开发相应的项目教材。还要能够根据现代化林业的最新发展动态对教材内容进行更新，以便体现出教材本身的先进性和新颖性。此外，在项目化教学实施过程中还要能够从学生的实际情况出发，通过项目驱动的原则让学生学习相应的教学内容。在项目化教学中还要能够突出以知识技能为主的项目化教学内容，让学生按照项目来完成相应的学习任务。还要重视理论知识的学习，在理论知识的学习中能够涉及林业生态建设的新理论、新成果、方法、技术等，以此更好地为学生的未来就业做好铺垫。
二、校企合作，开发一体化的项目课程
在高职林业教学中要能够根据林业岗位的要求和技术规范，从岗位的核心能力以及关键技术等出发进行教育教学，通过和林业企业合作的方式，来共同开发一体化的项目课程，在项目化课程的开发过程中既要注重理论知识的传授，还要突出学生学习专业的职业能力，将理论和实践更好地结合起来。在项目化课程教学中能够以项目为载体、通过校企合作的方式，开发林业制图技术、葡萄栽培技术、森林植物等类似的课程，通过学生对这些课程的学习，能够达到学以致用的目的，能够满足社会对林业专业人才的需求。
三、注重学生主体的项目化教学
在高职林业专业项目化教学中要能够突出体现学生的主体地位，教师的作用就是对学生的学习进行引导，让学生能够积极主动地参与项目式学习，让学生在项目式教学中能够达到学会学习、学会工作的目的。在项目式学习中学生也能够将学习的知识应用到实践过程中。在给学生营造的职业环境氛围下，让学生以项目为载体进行学习，这样就给学生创设了零距离的教学模式，这是对传统教学模式的一种扬弃，通过学生自主学习的方式，能够很好地带动教学氛围，教学互动方式也比较好，可以激发学生的学习兴趣，也能够在一定程度上提升其教学效果。
四、结语
在高职林业项目化教学方式的应用就是让学生在学习过程中以项目学习为载体，不仅注重学生理论知识的学习，还能够注重学生技能的提升，以此取得较好的教学效果。在高职林业专业教学中项目化教学的应用可以通过校企合作的方式，针对林业专业岗位的需求，来开发相应的项目教材。从岗位的核心能力以及关键技术等出发进行教育教学，通过和林业企业合作的方式，来共同开发一体化的项目课程，让学生在项目式教学中能够达到学会学习、学会工作的目的。通过学生自主学习的方式，能够很好地带动教学氛围，教学互动方式也比较好，激发学生的学习兴趣，在高职林业教学中还要不断探索项目化教学的方式方法，以便更好地提升其教学效率。
参考文献：
[1]姬孝忠.高职林业技术专业教学改革与实践的探讨[J].中国林业教育，2013（4）：47-51.
[2]芦维忠，张玉芹，赵子忠.高职林业技术专业“项目式教学”探索与实践[J].国家林业局管理干部学院学报，2012（1）：30-33.
[3]张玉芹.“工学结合”的高职林业技术专业实践教学体系研究[J].中国林业教育，2012（1）：57-59.
[4]廖永峰.項目教学法在高职《林业“3S”技术》教学中应用[J].中国科技信息，2010（10）：251，253.
作者：赵林峰
第二篇：菜单式项目化教学
摘 要：项目化教学常见的组织形式是单一项目的教学。面对学生学习能力不同、学习不同岗位技能的愿望和教学条件的限制，项目化教学也可以采用多项目并行的菜单式项目化教学形式。文章介绍了菜单式项目化教学的组织形式，探讨了菜单式项目化教学的重点和难点，为高职院校项目化教学设计提供了新的思路。
关键词：菜单式项目化教学;高职教育;教学设计;多项目
菜单式项目化教学是学生自主选择项目，多项目并行的教学组织形式。它不同于常见的(单项目)项目化教学：在项目开始前提供了项目菜单让学生选择。所谓菜单，原是饭店里客户选择酒菜的目录。有了菜单，客户就能在饭店所能提供的服务中主动选择满足自己口味的酒菜，有了菜单，饭店也能有条不紊地组织经营活动。同样的，菜单式项目化教学也更有利于满足学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更有利于利用教学资源。
项目化教学已在高职教育中广泛应用。如何组织好项目化教学是高职教师一直要面对的课题，多项目并行的菜单式项目化教学为高职教学设计提供了更多的选择。对于传统(单项目)项目化教学中出现的一些影响教学效果的问题，菜单式项目化教学也是一个可供选择的系统解决方案。
一、菜单式项目化教学的研究背景和现状
自2003年至今，根据CNKI期刊网和谷歌、百度的有效文献检索，项目化教学和菜单式教学的相关论文各有上万篇。但菜单式项目化教学未见报道。
在有关项目化教学在教学应用中存在的问题与对策的研究中，许多老师提到了项目设计的问题，单一项目包含的专业知识结构较单一，无法满足企业岗位上的技能侧重，无法兼顾不同层次学生的学习能力和学习差别技能的主观愿望，[1]也常常因为学生数量过多，造成教学组织安排难度大。[2]为满足课时的要求采用过于程序化的教学往往会忽视学生的接受能力和进取心，从而影响到学生的学习兴趣和积极性，但过于迁就学生的学习进度，又可能出现课时不足的现象。[3]针对上述问题，提出了提高教师素质，增强校企合作、强化资源建设，改进评价和激励体系，提高学生信息收集能力等对策。
在有关菜单式教学的论文中，许多老师谈到日常教学中存在的许多问题与上述问题类似，特别是在实践教学阶段。[4]他们的对策是采用菜单式教学，设计并提供学习菜单，根据学生的选择作出教学安排，多层次的教学目标充分考虑到学生实际运用能力，教学中根据具体情况进行学习调整，共享开放的教学资源，从而充分体现教学中学生的主体地位，达到因材施教的目的。[5-8]
综上所述，在单项目教学中常见以下三种情况：一是部分学生对指定的任务不感兴趣，学习主动性不高;二是部分学生跟不上进度，在规定课时内完不成任务;三是教学条件有限，无法满足大量学生同时完成相同的项目任务。这些现象具有一定的普遍性，前两种情况涉及学生学习积极性和学习能力，教学计划要切合学生的需求才能解决。第三种情况大多涉及硬件设施，一般难以短期内添置解决，只能从教学计划上对学生学习时间进行调度。虽然，采取一些临时性的措施也能应付这些问题，但会造成教学管理上的忙乱。项目化教学研究中解决问题的思路是有针对性的，但也是有局限性的，而菜单式教学面对类似的问题提供了一个系统解决方案。菜单式教学和项目化教学都广泛应用于教学实践。将菜单式教学形式引入项目化教学，既丰富了教学形式，也能系统地解决教学中出现的一些常见问题。菜单式教学的特点在于菜单的设计与选择，这也是菜单式项目化教学的关键。不同于单项目的教学，菜单式项目化教学还要处理好项目进度管理和如何发挥教师的作用这两个难点。
二、项目设计与选择是菜单式项目化教学的关键
菜单式项目化教学是根据课程目标，在教师的引导下学生结合自己的趣向自选项目，应用目标管理法完成各项工作任务的教学方法。项目菜单的设计和选择是菜单式项目化教学的关键。
(一)项目菜单的设计
项目菜单包括多个项目，可以综合就业岗位要求和学生的学习能力两个方面进行设计。例如：
1. 利用项目的难易程度设计项目菜单。由于生源结构差异性较大，同一班级的学生在学习能力，技能接受水平存在较大的差异。项目菜单中既要有达到基本要求的项目，也要有提高要求的项目，满足学生不同层次的需求，促进不同层次学生整体素质的提高。例如，在数控加工训练中，可以设计围棋子制作、中国象棋的制作、国际象棋制作等项目。
2. 利用不同企業的同一岗位设计项目菜单。有些课程可以利用多个企业开展项目化教学。例如，在实战销售训练中，可以设计面包销售、运动服装销售、床上用品销售等项目。
3. 利用同一岗位的不同技能设计项目菜单。有些岗位要求多个相关技能，为了分流学生或照顾到学生的学习兴趣，可以提供不同相关技能的项目。例如，在财务训练中，可以设计出纳核算的手工业务处理、出纳核算的信息化处理等。
4. 利用同一技能的不同就业方向设计项目菜单。有些技能为多个岗位所共用，可以设计不同岗位的项目。例如，蓄电池教学中，可以开设蓄电池的设计、蓄电池的检测与充电、蓄电池的修复与专修店运作等项目。
项目菜单也不是一成不变的，应当动态更新。新项目的选用应当遵循以下原则：项目应包含教学目标，即知识目标和能力目标;应尽量接近企业岗位的实际应用，既要糅合专项技能，又具有较高的实用价值，能充分调动学生的学习积极性;项目难易度适中，适应目前高职高专学生的学习能力，能充分实现学生能力的培养目标。项目菜单的设计除了结合教学大纲的需求，设计出可开展的实训项目，也要学习其他兄弟院校的实训项目开展情况，取长补短，充实项目菜单。最后，还要根据学生对项目的选择情况或组织实训教学相关师生座谈会等方式听取意见，淘汰部分不合适的项目。[9]
(二)项目的选择
在项目化教学中，选择一个好项目事关项目的成败和教学目标的达成。根据学生自由度的不同，项目选择的形式有四种：1.教师指定一个项目要求学生完成。2.教师提供多个项目让学生选择实施。3.教师提供多个项目供选择，学生也可以自选项目实施。4.学生自选项目。第一种形式学生没有项目或任务选择的自由，是我们常见的单一项目的项目化教学形式;后三种形式因为具有多个项目供选择的特点，所以都可以称为菜单式项目化教学。通常，学生初次接触课程，对教学内容很生疏，很难在没有样例的情况下选择合适的项目，所以，第四种形式学生自选项目一般不宜采用。第二种教师提供多个项目供学生选择的形式，既能兼顾到教师的教学管理和教学条件，也能一定程度上兼顾到学生的兴趣，许多教师会倾向于这种形式。第三种形式，教师提供多个项目供学生选择，学生也可以将它们作为样例，自己找项目，这较前一种形式更能满足学生的兴趣，也更好地解决了教学条件上的问题，但教学管理上有较大的难度。
在学生选择项目之前，教师要引导学生明确课程目标，了解项目的选择范围。要向学生透彻地说明菜单中项目的特点，包括知识特点、技能特点、知识与技能侧重的方向、对应的工作岗位、岗位特点等，还应说明项目对学生的要求，为学生提供全面的参考信息，有条件的应该安排一些有针对性的参观学习和摸底考试。通过安排参观实训室、企业和实地考察工作岗位的实际情况，使学生对项目、任务和岗位要求有一个感性认识。通过摸底考试、面谈等多种形式帮助学生了解自己的学习能力和兴趣志向。在布置教学任务的时，将可开展的项目、项目任务书和课程内容建设成可以添加补充、可以交流研学的电子课件，通过网站或分发给学生，让学生能探索研习、反复理解、讨论更新。
三、项目进度管理和教师如何发挥作用是菜单式项目化教学的难点
多项目并行造成进度不同给项目进度管理和教师的教学管理造成了很大的挑战，只有解决了这两个难点才能组织好菜单式项目化教学。
(一)项目进度管理
单项目教学的项目进度管理会严格根据教学计划，要求学生在规定的时间内完成项目的任务。但在菜单式项目化教学中，因为项目各不相同，不可能设定统一的进度，所以，在项目进度管理上强调项目任务的完成而时间上有更多的弹性。项目任务的完成在进度管理中转化为目标的达成。
在菜单式项目化教学中，首先应要求学生制订一份项目计划书，规划整个项目的目标体系。建立项目的目标体系应遵循SMART原则(明确性、衡量性、可实现性、相关性、时限性)，在学生制定计划书前要做SMART原则的标准化培训，便于今后的教学管理。原则上每个项目的总目标都要满足课程教学的要求，项目总目标的达成也就是教学目标的达成。因为项目刚开始，学生热情很高，设定目标较为理想化，教师审核计划书时对项目总目标要重点核定。分阶段目标是在项目执行过程中里程碑式的成果，标志着某项或某几项任务顺利完成，教师审核计划书时对分阶段目标要根据学生能力科学合理地选择，但对分阶段目标的时间要求可以较为灵活。
在项目执行过程中，一般采用目标管理法，对进度适度灵活，追求总目标的达成。日常教学管理中，因为每个项目进度不同，阶段考核不同步，同一时点，有的项目只是常规检查，有的项目已处于阶段目标考核了，这时，教学要有所区别，常规检查起督促，了解的作用和阶段考核则要根据计划分析总结并调整进度。
项目实际进度出现与计划进度出现偏差，产生超前或滞后的现象是常见的。一般，通过分析原因，采取相应的改进措施，进行动态调整即可。对于过度的滞后，如果是学生的素质不能适应既定项目的学习强度，包括知识、体能、性格等方面的不适应造成的，这时要降低项目阶段目标的要求，适当增加项目实施时间。也有项目小组出现执行不下去的情况，这时项目中止，可以采取更换项目或并入其他小组等措施。
(二)教师发挥教练的作用
在单一项目教学中，教师充当了项目经理的角色。教师承担了选择项目、确定项目目标、控制项目进度、管理项目质量、协调学生关系、进行项目评价等全方位的工作。而在菜单式项目化教学中，一位教师很难对多个项目实施上述面面俱到的管理，如果不从项目经理的角色中解脱出来，就无法指导好多个并行项目，特别是当多个项目涉及多个不同的研究方向时。在菜单式项目化教学中，学生对项目负责，教师更像教练，帮助项目团队成长。要引导学生做好项目，教师除了有老师的作用之外，还要发挥协助者、问题解决者、冲突领航员、协作指挥者等作用。[10]
在项目启动前，组织学生学习工作流程、教学管理和项目团队建设。首先项目是基于工作流程设计的，有必要让学生了解相应岗位的工作，了解项目所要交付的成果的意义，了解需要完成哪些任务，理解项目中任务的组织形式，以及如何启动项目，从而为学生实施项目做好准备。其次，要让学生了解教学管理。明确多项目教学的管理形式，教学各个环节师生如何互动，了解如何选择项目、如何管理项目进度，如何检查团队工作等几方面的要求。最后，要帮助学生做好团队建设。帮助项目团队成员互相了解，协助各个项目团队建立愿景和行为规范，让学生能够自行组织起来。
在项目进行中，要协助学生解决问题、解决人际冲突、促进团队协作。首先，在项目实施过程中，学生不可避免地会遇到一系列问题，要把解决问题的机会留给学生，因为问题可以带给学生团队一起克服问题、一起进步和一起加强合作的机会。教师要引导学生发现和认识问题，从工作流程上、从提交的阶段成果的质量上、从任务完成的进度上帮助学生检查，从而暴露问题。教师要启发学生思考项目团队如何做得更好，如何看待问题，如何协同地解决问题。其次，项目团队中人际冲突经常出现，面对诸如项目任务由少数几个积极的学生完成，其他学生出工不出力甚至袖手旁观，组长工作任务安排不下去;项目进行过程中意见分歧，互不相让;项目成员性格不合等冲突，教师需要引导学生找到合适的冲突处理方式，引导学生以感恩、包容的心态来面向问题的解决、目标的达成。[11]
四、结束语
菜单式项目化教学丰富了高职教学设计，有助于调动学生积极性，有效利用教学资源，更合理地发挥教师的指导作用。但菜单式项目化教学并不适合所有课程。在项目化教学条件能满足所有学生，或者工作任务是学生必须掌握且按部就班完成的项目是不适合采用菜单式项目化教学形式的。菜单式项目化教学的优点突出，但缺点也不容忽视：项目選择失误造成中止;多项目进度不一，教学难度较大;学生主导项目，团队建设需要重视等。只有教师转变观念，从项目经理的角色转换成团队教练，才能让菜单式项目化教学获得成功。
参考文献
[1]孙翠娥.项目化教学的困惑与对策[J].科教文汇(上旬刊)， 2009(7)：49-50.
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[10](美)丽萨·阿金斯(Lyssa Adkins).如何构建敏捷项目管理团队[M].徐蓓蓓，等译.电子工业出版社，2012.
[11](美)查理.佩勒林.4D卓越团队：美国宇航局就是这样管理的[M].中华工商联合出版社，2012.
作者：程镔
第三篇：招贴设计课程项目式教学方法探究
摘 要：本文针对招贴设计课程教学存在的问题进行探讨，结合项目式教学方法将招贴设计课程训练模式向艺术、技术表现相结合的教学内容延伸，为后续课程教学提出系统的改革思路。
关键词：招贴设计;课程;项目式教学
在迅速发展的信息时代，培养创新型人才是适应今后社会发展的必然趋势。这就促使招贴设计课程的教学必须根据其艺术教育的特点和发展需要，立足自身传播文化价值优势的同时，融合多种教学方法使其教学内容得以延伸，并以此开启招贴设计课程教学的新模式。
1 招贴设计课程教学的现状
招贴设计课程具有极强的实践性和操作性。目前国内众多高校的视觉传达设计专业都开设有招贴设计课程，这些课程不仅具备知识综合性强、理论与实践紧密结合以及社会应用范围广的特点，而且在探索理论与实践教学形式方面也取得了一定成功。
在招贴设计教学过程中发现，现有的一些研究成果存在以下需要改进的地方：第一，教学模式陈旧且实践性不够，这种教学模式依然采用以老师为主导的方式进行教学。教师在教学过程中通过反复练习、着重强调方法让学生掌握基础的知识技能，而学生对于课程内容也只是被动接受，并不能充分发挥主观能动性。这种教学模式的特点是重理论、轻实践，不利于学生招贴设计能力的提高。第二，很多高校在招贴设计课程设置上趋于相似，没有形成自身的专业优势和地方特色。教学内容陈旧且远离市场的需要，趋同性的教学内容缺少创新意识，束缚学生的创造力和想象力。第三，过度依赖电脑导致学生的手绘能力得不到进一步的提高。电脑设计软件的运用虽已广泛，但是一味地追求电脑软件设计效果无疑是错误的。因为，手绘作品更能体现生活的质感，具有生动的表现力和感染力，这一特点恰恰是电脑绘图效果难以达到的。第四，有的高校在招贴设计课程教学中重技能轻创造，缺乏系统的理论学习和针对性研究。
2 项目式教学在招贴设计课程教学中的实际意义
招贴设计课程的项目式教学突破了传统教学中课堂面授式的教学方法，相对原有招贴设计课程教学模式而言，不管是在教学内容、教学理念还是教学形式上，项目式教学都属于一种开放式的教学方法。它提倡将课程内容的知识点融入实践环节中，再通过教师示范操作进行课堂授课，同时加强与市场、社会协作的互动，让学生通过这一系列的项目实训由浅入深、循序渐进地掌握招贴设计的主要内容，培养他们的创新思维和学习能动性，改变以往被动接受知识的局面。这不仅对各高校在转型发展背景下培养创新型人才有着非常重要的推进作用，更有助于培养学生的应变和创新能力，以便他们以后步入社会能更好地适应激烈的市场，能创造出更多的社会财富，实现自己的人生目标。
3 项目式教学在招贴设计课程中的具体应用
本项目主要围绕长沙旅游资源丰富且深厚的湖湘文化底蕴这一特色，通过提取长沙所处辖区的饮食、方言、景点和景区文化元素进行招贴创作，以此更好地服务于长沙旅游品牌形象的树立，便于人们在旅途中获得更多的愉悦体验并加深对长沙的美好印象。
3.1 前期准备
根据前期已学专业课程内容的掌握情况和程度进行小组搭配，要求学生全程参与，每组成员为2～3人。
3.2 资料搜集
在资料搜集前，教师对项目主题进行细致分析和深入讲解，首先让学生对长沙5区4县的整体旅游资源现状有一个较为清晰的认知和了解，并在搜集资料过程中带领学生尝试从不同的切入点进行创意和构思。在构思过程中发现，长沙旅游资源呈现多元化的发展方向，单个景点和文化元素均难以表达整个长沙的城市特点。为此，学生们带着这些问题进行思考和调研：长沙有哪些独特的旅游资源和特色?这些旅游特色如何与国内其他同类城市进行区分?如何把这些复杂繁琐的旅游信息进行整合，突出长沙的地域特色和人文价值，并借助主题性招贴很好地展现出来。接着，通过教师给各组成员分时段欣赏和讲解长沙城市的图片和影像资料，着重围绕同类型主题性招贴设计作品以及对已有的优秀招贴设计作品进行回顾和思考，给学生一些新的思路和新的创意点，以此提高学生的审美能力和创新意识。
3.3 构建思维导图
在对已搜集到的长沙旅游信息图形分别进行提炼和归纳的基础上，教师需对各小组成员进行发散式的思维引导和启发，并采用分工协作的方式进行思维导图的构建。而思维导图的构建，必须结合招贴传播长沙城市文明和旅游特色，在体现长沙文化特色和地域风貌的基础上，将长沙这座城市的整體形象以视觉符号的形式进行完整展现。
基于此，各小组成员有针对性地从主题性招贴关键词中进行设计元素的提取，分别以长沙方言、长沙小吃和长沙景区景点作为招贴的主要设计诉求点。例如，从长沙——岳麓山——岳麓书院——千年学府——人文氛围的创意主线中，得以提炼出岳麓书院所包含的文化气息和内涵。这对于正确表达长沙所蕴含的文化内涵和区域特征，深入挖掘其深厚的社会人文底蕴，增强游客对于长沙这座旅游城市的认同感和情感归属感起到很好的引导作用。这种开放式的学习方法不仅能让各小组成员之间增进了解，同时能更好地提升团队配合的默契程度，既有利于学生学习积极性和创造力的提升，更为后续的招贴设计执行打下一个良好的开端。
3.4 设计执行
当主题性招贴的创意思维导图完成后，需要教师着手对各小组进行针对性的设计指导。首先是草图的绘制，尤其需要注重对招贴的创意与各视觉要素之间的关系进行全方位的把控。接下来在草图基础上根据画面的实际需要进行招贴的制作，尤其是手绘能力和电脑设计软件在设计执行过程中的综合运用能力。
设计中，学生将主题性招帖中的各个视觉元素进行细分，利用信息图形的优势实现对设计主题的诠释。例如，在对长沙景区、景点建筑进行提取时，将橘子洲头、岳麓书院、石霜寺、中山亭、太平街等元素作为主要视觉要素进行信息图形化的创意展现;美食小吃则选取臭豆腐、口味虾、香辣蟹、糖油粑粑和长沙米粉等大家耳熟能详的图形元素;长沙方言则提取朗朗上口的童谣和生活用语作为创意点。并选用简练的单色线条对招贴版面进行组织编排，使其更好地融入长沙独有的九个县区市背景版块中，共同作为长沙旅游招贴的主体图像呈现在游客面前，加深他们对于长沙这座旅游城市的整体印象和好感，为长沙旅游的宣传做进一步的宣传和推广。
3.5 教学评价与反思
以长沙旅游为主题的招贴设计教学采用项目式的教学方法进行，不仅有利于提升学生学习招贴的积极性和兴趣，更有助于他们在相互协同合作时的默契配合，改变以往学生被动接受教学到主动参与完成教学。教学结束后，将主题性招贴作为招贴设计课程教学阶段性成果进行展览，让教研室以及其他同行专业教师以现场评选的方式进行点评和讲解，以此提高学生对于招贴设计融会贯通和综合应用的能力。更为重要的是，可以通过项目式教学引导学生进行头脑风暴式的交流与探索，培养他们的创新思维，全面增强他们的专业实践技能，实现静态招贴设计课程训练模式向艺术、科学、技术表现相结合的教学内容拓展。
4 结语
在信息高速发展的时代，招贴设计课程教学也向着多元化的方向发展。让学生通过项目式教学方法同步接触到肩负宣传、引导功能的招贴，能够向大众直观地反映城市文化的发展进程，并在团队协同合作中掌握自主探索、合作交流和自主获取新知的机会，以此提高对招贴设计理念、构思方法、表现手法和创新应用的深度实践和探讨。这不仅是一种责任，更是一项重要的文化创新。作为视觉设计最为基础与核心的招贴艺术，更需要适应专业间的交叉融合和当下设计需求与设计教育的发展趋势。
参考文献：
[1]靳埭强.文化产业与艺术设计教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：7.
[2]肖勇，王雅琳.视觉维度——浅谈招贴设计教学实践[J].中国美术，2012：6.
作者：欧阳丽