浅谈“如何有效组织课堂教学,提高课堂教学效率”

实现课堂和谐高效是一个系统工程, 它涉及到诸多方面。其中有效组织课堂教学是重要一环, 现笔者就有效组织教学和落实和谐高效谈点浅见, 以便相互学习。

1 组织好课堂教学

课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式, 是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径, 所以抓好课堂教学是一个教师教学成败的关键。有效的组织教学, 教师首先对讲好课要充满信心、自信。认真扎实的课前准备, 是对讲好课充满信心的基础。课堂上的思维若泉涌, 挥洒自如, 是与平时的知识积累和对教学规律, 方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都付出了艰苦的劳动, 并且颇有收获, 就可信心十足地走上讲台, 以展风采。在充分备课的基础上, 运用下列方法技巧会使课堂教学效果明显改善:

1.1 创建积极课堂环境, 满足学生心理需要

积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系, 许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明, 正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要, 从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此, 课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境, 才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好纪律。创建积极课堂环境, 满足学生需求, 应注意以下几点: (1) 分析学生需要满足情况, 弄清问题行为产生的环境原因。 (2) 树立以人为本的理念。以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。在课堂教学中, 以人为本, 就是一切从学生出发, 以学生的发展和需要为本, 尊重学生的个体差异和独特体验, 切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。 (3) 营造人性化的积极课堂环境和氛围, 满足学生的心理需要。 (4) 接纳学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一, 它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。 (5) 帮助学生树立学习自信心, 满足学生的自信需要。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响, 帮助学生形成良好的自我印象, 不能打击学生的自信心。 (6) 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

1.2 运用有效沟通技能, 改进交流方式

在课堂管理中运用有效沟通技能, 应注意以下几点:

(1) 要善于倾听。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧, 并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系, 帮助学生解决问题, 而且还能够有效培养学生的自尊心理。

(2) 合理运用肢体语言。 (1) 眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式。 (2) 身体接近。对课堂上违纪的学生, 在大多数情况下, 教师只需走近他 (她) , 或轻轻地拍一下, 什么也不必说, 就能使其端正行为。 (3) 身体姿势和面部表情。教师在调控学生课堂行为的过程中, 应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。

(3) 恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。不要随便滥用表扬, 表扬必须紧跟在良好的行为之后;赞扬应针对某个特别要强化的行为;赞扬应因人而异, 可信有据。与学生进行平等交流。同时, 在沟通中还要注意“对事不对人”。

1.3 改进课堂教学, 提高教学有效性

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线, 好的纪律来自好的教学。因此, 改善课堂纪律, 必须改善我们的教学, 增强教学的魅力。维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。加深课堂教学过程中的师生互动也是提高教学有效性的常用办法。教师通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念, 通过问难设疑, 让学生在参与讨论、答疑活动中, 实现知识的接受和创造, 并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性, 使学生有所思、有所求。

2 引导学生主动学习

调动学生主动参与学习的积极性、主动性, 实际上是将“要我学”转变为“我要学”, 这是实现教学目标的关键。

2.1 激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习最佳的内在动机兴趣是环境与文化的产物, 而不是天生的。兴趣不是凭空制造的, 而是过去习得兴趣的衍生物。从这个意义上讲, 兴趣既是学习的原因、动力, 又是学习的结果, 在教学过程中, 要激发学生对新知识的兴趣, 就要以学生原有兴趣为起点, 把学生已获得的兴趣作为建立新兴趣的基础, 找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系, 是成功教学不可缺少的一项重要工作。

2.2 了解学生原有的学习基础

要了解学生原有的学习基础, 并使教学内容和学生原有的学习基础和和认知发展水平相一致。教学内容若低于学生的认知发展水平, 或与学生原有的经验相同, 学生将感到过于简单而索然无味;如果教学内容超过学生的认知发展能力, 或与学生原有经验全然无关, 跳起来也摘不到果子, 学生将感到过多挫折而无法学习。

2.3 掌握练习的难易度

对练习范围、练习难易度、练习速度的要求练习的范围应限于本节课的主要内容中, 并考虑这些练习与该单元的关系;练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律, 过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应规定单位时间完成的练习量。

3 遵循学科规律, 做到和谐;探究高效教法, 做到有效

教学方法包括教与学两个方面的方法, 从教学过程说主要有三类方法:一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么, 我们就不能按照自己“教”的思路进行教学, 而应按照学生“学”的规律进行教学。即, 学生“应该怎样学”, 我们就“应该怎样教”。所以, 我们在教学设计时, 要以充分尊重学生已有知识经验为前提, 教学设计要符合学生的实际情况, 周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关, 但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法, 力争达到教与学的统一。

4 进行教学反思, 提升课堂教学效率

教师教学能力的提升, 最为有效的途径有两条:一是集体备课, 二是教学反思。我校始终把集体备课和教学反思作为教研活动的重点。最近我校又举办了以反思、交流、提高为主题的教师论坛, 可以说教师论坛是将以上两个方面的有效结合, 是一次成功的教研活动。教学反思是教师专业化发展内容的重要部分, 是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高, 反思过程可分为四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。

总之, 高效课堂作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。在今后的课堂教学中, 将会引起我们更多的思考、更多的关注, 我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”, 从学生实际出发, 从素质教育的目标出发, 合理运用控制论的原理, 使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。