化学教学中创设探究情境的途径

中学化学课程标准中明确提出“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题, 有针对性地展开讨论, 提出解决问题的思路, 使学生的认识逐步得到发展”, “要注意从学生身边熟悉的情境入手, 引导他们发现问题, 展开探究以获得有关的知识和经验”。相对于传统的课程, 情境化已成为许多国家理科课程发展的趋势。因此努力创设生动活泼的学习情境, 是使学生同化新知识, 充实原有知识结构的有效途径。在化学教学中创设情境的途径有很多, 现就自己的体会谈以下几种方法。

1 以问题创设情境

教师要给学生创设探究的空间, 首先要给学生提出具有一定空间的问题, 教师提出的问题都应有一定的挑战性、探索性, 并且落在学生的“最近发展区”, 这样才能极大限度地刺激学生的探究欲望, 使学生积极投入探究学习中。

1.1 以巧妙的问题启迪探究活动的开始

如“燃烧和缓慢氧化”这节课的开始教师提出了三个问题: (1) 同学们知道火烧赤壁的故事吗? (2) 分析一下, 八百里曹营被烧掉的几个条件是什么? (3) 请同学们利用教师给你们提供的物品设计实验方案证明你对燃烧条件的推想。本例是通过学生感兴趣的火烧赤壁的故事引发同学对探究“燃烧条件”的兴趣, 可谓是做到了巧引妙设。

1.2 以诱导性问题引导探究活动的进行

教师是教学活动的组织者, 是学生学习活动的合作者, 教师要充分参与到学生的探究活动之中, 而与学生合作交流的最佳方式便是提出富有启迪性和引导性的问题。例如, 学生在学习“分子”时, 接触分子概念之后, 教师在黑板上不动声色的写出“100+100≠200”, 这一式子的出现, 使学生感到非常惊讶, 然后教师提出“这一式子成立吗?请同学们用量筒量取1 0 0 m l的酒精和100ml水, 并将它们混合再做出结论”学生们带着解决问题的急切心情开始实验, 得出结果后, 教师再演示一杯黄豆和一杯沙子混合的动画, 使学生顺利地得出分子之间有空隙的科学结论。在学生探究过程的疑点上激疑、设疑, 这正是“过程问题”的价值所在。

2 以实验创设情境

实验是化学教学中常胜不衰的教学良方, 无论是在传统教学中, 还是在教铺手段高度现代化的今天, 它都发挥着其它教学手段无可替代的作用, 好的实验方案设计不可胜数, 现仅举一例说明实验对于探究情境创设的重要作用。如在碱的性质的教学中, 当学生学习了氢氧化钠能与二氧化碳反应生成盐和水的性质后, 提出“如何证明氢氧化钠与二氧化碳发生了反应?”这一问题的提出可谓是一石激起千层浪, 激活了学生的发散思维, 学生提出的实验方案有多种, 有些是从验证反应生成物的角度设计的, 如在反应后的生成物中加入稀盐酸 (或稀硫酸) 、氢氧化钡 (或氢氧化钠) 溶液;有的是从反应过程中出现气压变化的角度分析, 从而运用不同的方法显示这种变化。在这一实验情境启迪下, 学生将学到的酸、碱、盐的知识进行自觉的综合运用, 而且将物理学中压强知识融入化学学习中, 活化了学生的思维, 使学生在情境化的学习中达到了知识的融会贯通, 学以致用。

3 调查与实践活动创设情境

目前的学生缺乏自主的生存体验, 如何引导学生获得“生活体验”、“自然体验”、“社会体验”, 这较之完全囿于教室四墙之内的间接体验、虚拟体验对学生素质的养成愈发显得重要, 化学教学“回归生活”、“贴近生活”的题目是多方面的, 恰当地为学生设置调查与实践活动, 使他们回归自然, 回归生活和社会, 在真实的情境和亲历的体验中, 学生探究学习就不是无源之水, 无本之木。例如, 在学习氧气的实验室制法之前, 先让学生调查“氧气厂生产氧气的过程”、“鱼塘增氧机的工作原理”、“家用小型氧气机的品牌、价格、以及产生氧气的方法”、“氧气用途的新发展”等问题, 将搜集的资料在课堂上交流, 学生交流的内容是相当丰富的, 如氧气厂的兴衰过程, 新型空分法, 明牌家用小型氧气机的广告展示, 氧吧美容院等, 设置了认识氧气、了解氧气制备的广阔而真实的背景, 在此基础上引入课本上氧气的工业制法和氧气的实验室制法的探究学习, 使学生感到自然、亲切, 并且乐于积极有效地探索, 使学生学到发展的动态的化学学科知识。

4 媒体创设情境

人类文明的不断进步, 使伴随着人们生活的媒体以前所未有的速度更新, 反过来媒体的发展给人们提供了丰富的信息, 改善着人们的生活和观念。在教学中利用媒体提供的信息创设情境, 能够丰富学习的背景, 有利于引导学生对媒体形成积极的情感。如学习碳的化合物时, 学生了解到碳酸钙是一种用途非常广泛的建筑材料。此时, 播放央视“生活”栏目的一则节目录像节选。“环保餐盒调查”, 在节目情景中学生意外的了解到碳酸钙被不法分子用来制造假餐盒的事实, 感到震惊之余, 增强了生活知识, 学习利用辨证的思维看待事物。

5 教学机智创设情境

教师以崇高的职业道德为保证, 在教学过程中认真备课, 从主观上避免了课堂上出现错误, 但教学过程是个动态的、复杂的过程, 客观上又往往会出现意外, 教师在这种情形下, 要运用教学机智, 利用错误创造师生共同成长的空间, 将错误转化为学生探究问题的情境, 使错误也成为一种教学资源。

相对于教师在课堂上很少有错误, 学生则是从更多的错误尝试中获得真知, 所以正视学生的错误, 及时的以恰当的方式引导和处理, 也可以在创设学习情景中达到异曲同工之妙。

教师要善于通过各种途径创设情景, 使学生在平等宽松、和谐自然、妙趣横生的课堂氛围中进行科学探究活动, 但情境创设的目的在于培养学生的思维能力, 使学生逐步养成善于敏锐观察、捕捉问题、解决问题的良好学习习惯, 而不能使情境流于形式, 将追求热闹的课堂表现作为情境创设的最终目的, 那样就会使教学改革失之偏颇。

摘要：相对于传统的课程, 情境化已成为许多国家理科课程发展的趋势。因此努力创设生动活泼的学习情境, 是使学生同化新知识, 充实原有知识结构的有效途径。笔者通过本文, 进一步探讨了化学教学中创设情境的几种有效途径。

关键词：科学探究,情境,创设途径