浅谈如何创设课堂教学情境

《数学课程标准》指出, 数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣、有助于自主学习、合作交流的情境。我深切地感受到:由于乡村教师的观念更新缓慢, 长期受注入式教学的影响, 又由于没有先进的现代教学手段也没有丰富的教学资源, 总认为在小学数学课堂难于创设教学情境。农村小学数学如何创设课堂教学情境呢?我的主要做法有:

一、联系生活实际、生活环境, 创设情境

数学来源于生活, 生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此, 我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来, 让学生亲自体验, 加深理解。如教学六年级“位置”一课, 离开生活来教学“位置”在小学阶段是不现实的。于是, 我创设班长介绍新同学的座位引入新课, 然后, 在此基础上引出用数对表示位置的方法, 最后, 通过地图、象棋等生活中常见的事例进行拓展与延伸。自始自终关注生活, 充分体现了数学源于生活, 又应用于生活的宗旨。

二、创设动手操作情境, 让学生体验知识生成过程

根据实验研究表明, 视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动, 有助于学生理解知识。如在“分数的基本性质”的教学中, 我设置的情境是:让学生用6张大小长短一样的纸条分别折出1/2、2/4、3/6、1/5、2/10、3/15分数, 并且涂上颜色, 然后让学生看一看、比一比、议一议这些纸条, 你发现了什么?通过观察讨论学生发现了1/2、2/4、3/6纸条的涂色是相等的, 1/5、2/10、3/15纸条的涂色是相等的, 进而引导学生归纳概括出“分数的基本性质”。在这个教学中, 我把“静态”的知识点设置成“动态”, 通过折一折、涂一涂、比一比、说一说等一系列数学活动让学生“做中学、做中悟”, 使学生在活动中充分感受学习数学的乐趣, 从而增强学习数学的兴趣。

三、借助实物模型, 创设情境

心理学研究表明:“外部刺激, 能唤起主体的情感活动, 并且在大脑皮层形成优势兴奋中心, 从而强化理解和记忆。”因此, 我利用实物来达到这样的目的。如教学圆柱的表面积时, 我让学生用纸来包装圆柱饮料罐, 还要求学生回家后亲自动手做出一些模型。这些通过学生的动手实践获得的对几何体特征认识, 更易理解, 印象更深刻。同时, 在动手创造过程中获得精神上的愉悦, 从而激发了学生学习数学的兴趣。

四、运用故事, 创设情境

小学生对故事非常感兴趣, 百听不厌。我在教学“倒数”时, 创设了这样的情境引入新课:师:同学们, 今天的数学课, 我们先一起来听一个故事:在数学王国里, 侍卫站在城堡上宣读了一份国王指令:每个公民要找一个与自己相乘, 积是1的公民作为舞伴, 就可以进入城堡免费享受大餐。哇塞!城堡下, 公民欢呼雀跃, 大家纷纷找舞伴进入城堡免费享受大餐。可唯独0在哭泣着, 为什么?生:因为0找不到与自己相乘积是1的公民作为舞伴而进不了城堡。……这里, 教师从学生感兴趣的故事情景着手, 让学生从故事中体验“乘积是1的两个数互为倒数”的数学思想, 突破了教学的难点, 有效地提高了课堂教学效果。

五、运用游戏的快乐, 创设情境

在课堂上充分利用一些小游戏, 可以让学生在学中玩, 在玩中学, 轻松欢快地学习数学知识。如教学六年级下册“数学广角 (抽屉原理) ”时, 课一开始, 我组织学生做“抢凳子游戏”。请4位同学上来, 摆开3张凳子教师宣布游戏规则:4位同学围着凳子转圈, 老师喊停时, 4个人都必须坐在凳子上。游戏开始, 然后喊“停”!师:都坐下吗?老师不用看, 也知道肯定有一张凳子坐着2个同学, 老师说得对吗?老师为什么说得这么肯定呢?师:在这样的现象中隐藏着什么数学奥秘?这节课我们就一起来研究这个原理。通过游戏的引入, 让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”, 将数学学习与现实生活紧密联系, 提高学生的学习兴趣。

六、巧设疑问, 创设问题情境

古人说:学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。可见, “疑”是打开思维大门, 激发学习兴趣的“金钥匙”。数学教学中, 如果教师能够根据教学内容, 设置悬念, 引起学生认知上的矛盾与冲突, 便能激发学生要求解疑的的心理需求。如在教学“能被3整除的数的特征”的开始时, 教师先让学生说出几个数, 然后教师故意激发学生:“你们说出的这些数字, 我不用计算就可以很快说出哪些数能被3整除的来。”边说边板书:“72、63、279、927、……这些数都能被3整除。你们相信吗?你们知道这是为什么吗?”教师非常快速从容地回答出来, 学生以非常羡慕的眼光看着老师, 引发了学生探求新知的强烈欲望。这样, 抓住了新知识的实质, 提出了需要研究的新问题, 激发了学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出, 要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。所以, 情境的创设不但要贴近孩子的生活, 尊重孩子的生活经验, 更要考虑到孩子的心理特点, 让孩子感到亲切, 容易引发孩子强烈的求知欲。如对小学低年级情境的创设, 尽可能选择学生身边熟悉的事物、所喜爱的童话故事、谜语等, 如教学“10以内的数的认识”时, 一位教师巧妙地运用与现代生活密切相关的数字:如手机号, 家庭电话号码、出生日期等, 这使得数学知识与现实生活有机结合起来, 既体会数字的意义, 又培养学生的数感, 领悟到生活中处处有数学, 收到良好的教学效果。

摘要：本论文探讨了农村小学数学教学中, 创设课堂教学情境的重要性。启发学生积极思维, 培养学生的能力和挖掘学生的智力, 诱发强烈的数学学习兴趣, 从而提高数学教学质量。创设课堂教学情境, 要联系农村实际, 结合数学特点, 合理创设。

关键词：农村小学数学,创设,教学情境,三结合