职教校园中学生的激励教育

2023-01-06

美国心理学家曾做过这样一个著名实验:研究人员随意抽取了几名学生名单, 告诉校方和老师, 通过测试发现他们是天才学生, 此后由于受到了老师的格外“关注”和自我“天才”心理的激励影响, 这些学生的学习成绩比其它学生高出了很多。可见“激励”的力量是巨大的。什么是激励呢?世界著名领导才能训练大师吉米和约翰博士认为:激励是向别人提供积极性或以积极性影响别人, 而“积极性”是指促使一个人做事或以某种方式行事的内心动力、冲劲或意欲。

由此可见, 激励涉及到如何激发一个人内心深处的东西。那么人和激励的关系又是怎样的呢?可这样认为:没有激励, 人就很难行动起来, 更不可能积累起冲动;反之, 如一个人不停地受激励驱动, 他就能不断前进。在当今生源素质普遍下降的职教校园中, 如何让职校生受激励影响而不断进步呢?又如何正确看待学生的激励教育呢?

首先, 要对学生进行包括社会理想、社会责任感、职业理想在内的“学魂”精神的激励教育, 这也是最具深远意义的也最为持久的动力渊源。

在2007年国家中职教育骨干教师培训中, 培训专家和骨干教师都谈及了职业院校中学生出现的种种不爱学习的情况, 也说到了种种措施, 但唯独忽视了对学生进行包括社会理想、社会责任感、职业理想在内的“学魂”精神的激励教育。没有这样的教育, 实际上即失去了促进职校生激励进取的最重要动力源泉。

想来很多人都看过《亮剑》:在抗日战争和解放战争中, 主人翁李云龙所率部队装备很差, 但却屡建奇功, 靠的是什么?李云龙在军校毕业论文答辩中作了精辟回答:“古代剑客们在与对手狭路相逢时, 无论对手多么强大, 就算对方是天下第一剑客, 明知不敌, 也要亮出自己的宝剑, 即使倒在对手的剑下, 也虽败尤荣, 这就是亮剑精神!亮剑精神就是我们这支军队的军魂!我们进行了22年的武装斗争, 从弱小逐渐走向强大, 我们靠的是什么?我们靠的就是这种军魂, 我们靠的就是我们军队广大指战员的战斗意志!我们敢于亮剑!敢于战斗到最后一个人……”

多么精彩的发言!它深刻折射了战争年代革命军人的坚强意志以及党领导下的这支部队“军魂”所在。是的, 有了“军魂”这种持久的激励, 部队才会产生超强的战斗力。

而今在市场经济大潮下, 人们的价值取向呈现出多元化, 导致了有些人“学魂”、“师魂”、“官魂”丧失。学习目标往往会成为学习者的学习激励, 但学习目标是基于职业理想的, 今天我们往往忽视了对学生的这种教育, 使学生“学魂”精神逐渐丧失。学生开始急功近利, 对马上能赚钱的或与赚钱有直接关系的东西尚有点兴趣, 对品德修养则漠然置之。因此, 在职教中加强对学生进行包括社会理想、社会责任感、职业理想在内的“学魂”精神的激励教育, 对学生的学习和教育有巨大作用。我校每周三开展的德育主题班会活动和传统节日等进行的多种形式教育实践活动以及时事教育活动, 对学生的激励教育完成了由量到质的飞跃。

其次, 教师情感期待和学生的自我价值观对学生也起着积极的激励作用。

心理学家认为的“皮格马利翁效应”虽然起源于神话传说, 但它所说明的是期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展, 消极的期望则使人向坏的方向发展。要想使一个人发展更好, 就应该给他传递积极的期望。相反对待一个差生, 经常批评他这不行, 那不好, 逐渐地就会使其觉得自己真的不行, 以致破罐破摔。对少年儿童犯罪的研究表明, 许多孩子成为少年犯的原因之一, 就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被贴上了“不良少年”的标签, 这种消极的期望引导着孩子们, 使他们也越来越相信自己就是“不良少年”, 最终走向犯罪深渊。

“皮格马利翁效应”也说明了教师情感期待对学生的激励作用, 说明教师具备丰富情感的重要性。按照皮格马利翁效应, 我们会成为我们想的人, 成就我们想的事;可按照首因效应, 我们也会成为别人认为的人。如果有老师不断的告诉我:“我觉得你很聪明”, 即便我开始并不这样认为, 后来渐渐却因他的看法有了自信, 也常常对自己说:“我是聪明的”, 那么我就一定比别人强, 嘿嘿, 我应该真的会表现得比较有智慧哦!那么我应该去努力超过别人, 让别人来赞赏我!可见教师情感期待和学生的自我价值观心理对学习起着积极推动作用。

爱因斯坦指出:“我以为对学校来说, 最坏的事, 是主要靠恐吓、暴力和人为的权威来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和信任”。信任对学生会产生特殊的教育效应。教师把学生当作什么样的人看待, 就等于暗示他应该成为什么样的人。学生也往往会从教师的信任和期待中体验到人的尊严, 看到自身的潜能, 激励自己不断进取, 实现自我价值。

第三, 一定的学习压力也具有积极的激励作用

这种说法可能与目前“快乐学习”、“给学生减轻学习负担”等论调相矛盾。但一味追求快乐学习, 就会使我们职校学生一遇到学习困难, 就放弃知识和技能的学习。“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”、“科学有险阻, 苦战能过关”, 说明学习本是一个艰苦的过程, “快乐学习”只是相对的快乐, 而不是绝对的快乐过程。既然如此, 为了避免学生遇到困难就退缩或放弃努力, 施与学生一定的学习压力, 对学生完成职业技能学习, 具有积极的作用。

有一则鼓励下岗工人的公益广告:两个粗大的弹簧, 一个没有任何压力, 一个是用手压着的具有压力的弹簧, 当手松掉后, 这只弹簧跳得很高, 而另一只却不能。广告词:“有了压力, 你才会跳得更高”。对职校学生而言, 又何尝不是如此。没有压力的学习只能是在原地不动, 只有具有一定压力的学习才是更有效的学习。

人们常说需要是发明之母。同理, 压力也可称为成就之母。压力有时会把人的能力发挥到极致。因此, 给予学生一定的学习压力, 是造就学生成才的一种重要激励。这就要求我们必须严格要求学生。俗话说:“严是爱, 松是害, 不管不问要变坏”。严格教育的出发点是爱护学生。最终目的是使学生能够全面地发展, 成为具有创造能力的人才, 只有这样才能实现我们的教育目标。

关于学生激励教育的几点看法, 总结出来与大家探讨, 希望能够抛砖引玉, 给大家的教育教学工作带来一些帮助。

摘要：如何使职校学生在激励中不断进步?首先, 要对学生进行包括社会理想、社会责任感、职业理想在内的“学魂”精神的激励教育;其次, 教师情感期待和学生的自我价值观对学生也起着积极的激励作用;第三, 一定的学习压力也具有积极的激励作用。

关键词：激励,学魂精神,情感期待