激励教育的名言

激励教育的名言（共6篇）

篇1：激励教育的名言

激励成长的教育名言·读《教师最喜欢的教育名言》

听他人的发言或者读一本书的时候，常常会被其中的某些话语所感动，或者立刻记录下来，或者在书上画上记号，然后隔三差五地回味这些话语，从中获取工作或生活中的灵感，并指导自己的行动。这些话语，对我来说就是名言警句。

教育是民族振兴与社会进步的基石。古往今来，那些为人类发展做出贡献的，富有知识的人们发表了许多有关教育的名言，这些名言以其特有的哲理性和丰富的内涵给人们以激励和警醒，对教师理解教育、促进教育的发展、提升自身的素养起到了很好的作用。

朱永新老师做了一件很有意义的事情，邀请全国各地的教师通过网络媒体推荐自己喜欢的教育名言，在广泛征集的基础上，经过自己的整理和适当的增补、删减，汇编成了《教师最喜欢的教育名言》这本书。教师可将其作为一本工具书放在案头，随手翻看一下，就会感到一种智慧之光在自己的心头点亮。

一、教育的价值

[美]马丁·路德·金说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽。而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”今天，几乎所有的国家都越来越认识到教育的重要性，期盼教育改革、让其适应甚至引领社会发展的呼声也越来越强烈。这对每一个教育人来说，都是一份沉甸甸的责任。

[美]马克·吐温说：“每关闭一所学校，就得多造一座监狱。”这从反面阐明了教育在社会发展中的价值。整治一个地区的秩序、改变一个地区的面貌，有很多种方式，引进一所高品质的学校，常常是一种有效的途径。柏拉图的这句话，希望能够引起我们的深入思考：“教育两件事：一件是体育，是为身体的；另一件事音乐，是求心灵美善的。”我们今天的教育，在这两方面关注的都很不够。当身心都得不到很好的关照的时候，人生存于世的意义何在？

二、教育的目的

[英]怀特海认为：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”在学习伊始，孩子就应该感受到发现世界的喜悦。教育应该让孩子们发现，他所学到的东西，能够帮助他理解在他的生命中所发生的一系列事情。

[德]第斯多惠也说：“教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。从广义上讲，这就是一切教育的最终目的。”主动性、独立性可以看作是学生“自我发展”两个非常重要的要素。

而要激发学生的主动性、培养学生的独立性，教师就不能越俎代庖。[巴西]保罗·弗莱雷告诫我们：“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”[苏联]赞科夫提醒教师：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童。” [瑞士]让·皮亚杰更是强调：“一切真理都要有学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。而不是简单地传授给他们。”

教师不能把讲台看作是展示自己专业水准的舞台，而应让课堂成为学生思想生长的地方。蔡元培先生提醒我们：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。重要是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”

研究学生，依据学生的特点来调整教学节奏，组织教学活动，能够让学生不断感受到成功的喜悦，激发学习的兴趣和动力，这是促进学生自我发展的基础。对此，有很多大师深谙其道，并有精彩的观点流传至今：

[古罗马]昆体良：“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”

[法]蒙田：“老师应让学生在他面前小跑，以便判断其速度，并决定用怎样的速度来适合学生。如果师生的速度不合拍，事情就会搞得一团糟。善于选择适当的速度，取得一致的步调，这是我所知道的最艰难的事。”

三、教师的价值

在学校教育中，教师的地位和意义是不容置疑的。[日]永井道雄说：“办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。”

为什么教师如此重要？因为它能够对学生的生活施加影响。美国年度教师获得者罗恩·克拉克说：“当你真的能够对另一个人的生活带来影响时，这是一件很震撼的事情。对我来说，这就是教师的价值。”

一个对学生充满期待的老师，会让学生每天充满生活和学习的激情；反过来，如果一个学生被认为没有出息，他自己也会降低对自身的要求，在各方面都表现出自己的不行。教师的一言一行，会影响学生的成长和发展。所以[美]詹森·卡姆拉斯说：“我认为提高学生学习成绩最重要的不在于条件和资源，而在于教师的核心信念。我们必须从一开始就有所有孩子都能够达到最高水平的坚定信念。”

大文豪列夫·托尔斯泰也说：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”

四、教学的艺术

教学是一门艺术，要创造这一伟大的一艺术，一方面需要依靠基本技能的掌握和运用，另一方面需要激情和勇气。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这是判断一个教师的教学技能是否过关的一个基本判据。第斯多惠也说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”到了[美]威廉姆·沃德这里，教师又根据其教学技能的高低，被大致分成四种类型：“普通的教师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师为学生做示范，最优秀的教师激励学生。”

教与学哪个更容易？[德]马丁·海德格尔提醒我们：“教比学要困难的多，因为教要求的是：容许人去学。”容许学生去学，首先是要尊重学生学习的特点，容许他按照自身的节奏来学习；其次是允许他参与获得知识的过程。在这方面，教育家的观点很值得我们深思。[美]贝特西·罗杰斯说：“所有的孩子以不同的方式，不同的进度学习。作为教师，我的职责就是为每一个儿童找到掌握必学技能的最好方法和资料，同时帮助他们的社会性发展与心灵发展。” [美]杰罗姆·布鲁纳也说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”

教学是一场激情之旅，也是一次信念之旅。[美]安东尼·马伦说：“如果我的学生感受不到我的教学激情，作为教师，我是失败的；如果我的学生感受不到我带入课堂的专业精神，作为教师，我是失败的；如果我的学生不相信我会坚持不懈地带领他们迈向成功，作为教师，我也是失败的。”

作为教师，在教学中最快乐的事情是什么？[美]安迪·鲍姆加特纳说：“在教学过程中，最大的乐趣是看着孩子们幼稚的小脸从困惑转为聚精会神，从聚精会神变为惊讶，最后又从惊讶换成了无比骄傲的神情。”

五、成为学习者

教师，要让学生善于学习，自己首先就要成为学习者。[俄国]车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”

教师的职业，是一个不断积累经验的职业。这种经验的积累，一方面是通过实践，在学生和其他老师的身上汲取智慧；另一方面是通过间接经验，从专家和书籍中获得顿悟。无论哪一种途径，都离不开自身的勤奋好学。魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生教会我怎样教后进学生。我总是与学生商量着怎么学、怎么教。” [美]菲利普·比格勒也说：“每一天我走进教室，我就在想我能学到什么。我是教师，也是学习者，而不是知识的传递着。” 孔子说：“三人行，必有我师。”也在强调学习的重要性。

德国教育家第斯多惠提醒教师：“一个人不教育好自己，就不可能去教育别人；学生所受的教育和教养程度，取决于教师所受的教育和教养程度。学校是儿童受教育的场所，也是教师接受教育的地方；教师要通过一切环境和活动来教育自己。自我教育是教师的终身任务。”

六、家庭的教育

父母是孩子教育的第一责任人，家庭是孩子教育的第一学校。在这方面，有很多事情需要父母想明白。比如：

孩子就是自己的一面镜子，可以从孩子的言谈中看出自己教育的成效和得失。苏霍姆林斯基说：“每个瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就在教育自己，并检查自己的人格。”

在如何培养儿童的人格方面，陈鹤琴的教导语重心长：“要培养儿童的人格，我们一定要他去帮助别人，使人得着快乐。这一点，一般做父母的都没有想到，只知使小孩子快乐而不知如何教小孩子使别人快乐。”丰子恺也说：“今天的孩子将会成为一个怎么样的人，起决定作用的是他的童年如何渡过。童年时期由谁携手走路，周围世界的哪些东西进去了他的头脑和心灵。”

夏山学校的创始人[英]亚历山大·尼尔提醒家长：“在一个管束型的家庭，儿童没有任何权利；在一个溺爱型的家庭，儿童拥有一切权利；一个健全的家庭是属于这样一种类型，即儿童和家长享有平等的权利。”

瑞士的教育家裴斯泰洛奇说：“父母不应当硬要自己的子女去做与他们的直接兴趣毫不相干的事，而应当首先让他们获得力量，这种力量是通过有效地处理身边的事务而产生的。”

书中的名言警句非常多，上述的介绍只能是挂一漏万。这本书不仅适合教师阅读，也适合家长和所有关心教育的人士阅读。

教师应具备的能力和素质·读《教育力》

《教育力》是我最近所读的教育著作中少有的一部佳作，是华东师范大学出版社“大夏书系·教师教育精品译丛”系列丛书中的一本。作者斋藤孝，是日本东京

大学教育学研究科博士，现任明治大学文学部教授。他以一个专业研究者的眼光，在书中着力探讨了作为教育工作者应该具备哪些能力和素质，在面对教育工作时，教师的身心需要做好怎样的准备，又有哪些具体的方法可以作为教学的参考。

斋藤孝对当今教育面临的问题有深刻的洞察，也深深理解虽然面临种种苦恼却仍努力过好每一天的教育工作者。希望通过阅读这本书，让教育工作者可以在身体和心灵方面得到更多的力量和勇气，重新认识教育的工作价值并受到鼓舞，激发大家产生“教育工作虽然辛苦，却很了不起，值得投入一生”的想法和体会。

一、教育梦

十八大以来，“中国梦”正式成为官方词汇并迅速走红，实现伟大复兴作为中华民族近代以来最伟大的梦想在整个神州大地家喻户晓，“中国梦”成为中国新时期的一个特殊符号。

要实现中华民族的伟大复兴，教育是基础，因此实现中国梦首先要实现教育梦。什么是教育梦？斋藤孝认为，教育本身就是一种梦想的传递。“就是认定某件事情具有一定的价值，并将自己的心力投注其中，宛如一飞冲天的箭，朝着设定的目标勇往直前。这股推动力便是所谓的梦想。”

教育最基本的功能，是激发我们的学习愿望。这里的“我们”，不仅仅是指学生，也包括教师、家长等教育工作者。通过教育来激发出人的上进心，令人产生“想学习的更多”的动力，自然就成为教育工作者对梦想的信念。

梦想的动力是可以超越语言，从一个躯体传递到另一个躯体的。当教育工作者自身具备这样的梦想动力时，才能够透过教育，将这种动力传递给每一个孩子。斋藤孝在书中讲述了这样一个故事：从前，一个禅师想在法国的土地上推广禅，他所采取的办法是每天在人潮熙来攘往的公共场所盘腿打坐，一动也不动，日复一日。开始的时 候，人们只是投来好奇的目光，后来逐渐被他那沉静、威严同时又散发出的的一股轻松自在的神态所打动，一股莫名的东西在人们的心田慢慢滋长。不久，一个人开始学着他打坐，接着，又有一个人加入„„教师的作用其实就是如此，很多时候并不仅仅是靠说教，透过以身示范，就可以将学习的动力传递给他的孩子，帮助孩子去成就他们的梦想，最终实现我们的教育梦。

二、新鲜度

多数教师可能都有这样的体会：自己所教的第一届学生，或者是调整了工作岗位之后所带的第一个班级，师生之间的关系最为亲密，学生在老师心中留下的印象也最为深刻。随着自己在一所学校里任教时间的延续，后面所带的学生印象反而逐渐淡漠了。一些老师可能也会有这样的印象，新来的老师和学校里的老教师师徒结对，没想到初出茅庐的新教师的教学成绩反而会高于老教师，也因此造成师徒之间的一些尴尬。为什么会出现这样的现象？斋藤孝认为，在教育方面，“新鲜度”具有关键性的影响。不管是第一年教书的新教师，还是到一个新的学校任教的新教师，因为对学校、对学生的整体状况不熟悉，不自然地就会感到紧张。老师所带有的紧张情绪，往往会传染给学生。这种彼此之间共有的紧张气氛，使双方产生一种同舟共济的“革命情感”。学生们一旦感到“老师也和我们一起在成长”时，课堂上便可望营造出热烈的学习气氛，不仅提升了学生在学习过程中的参与感，也连带使得学生对这一经历的回忆特别深刻。

在同一所学校里教了多年的老教师，对教育的环境、学生的状况非常熟悉，在这样的情况下，师生之间的关系会发生一些微妙的变化。学生对教师过度放心，就会在课堂上变得漫不经心。就像我们到餐厅里等着厨艺精湛的厨师给我们做菜，因为厨师是权威的一方，我们没有发言权，所以只有等待的份儿，不会参与到食物的创造之中。我们可能会到这家饭店吃很多次自己喜欢的饭菜，但永远无法变成自己的厨艺。在这种情况下，学习发生的可能性不大，学生所获较少也就在情理之中了。

当然，这并不是说一个教师只要成为“菜鸟”级别就够了。如果一个教师不能够让学生感受到他的高人一筹的学识和治学态度，也是很难让学生认同的。

让教学始终充满“新鲜度”，是每一个教师都要面临的一个重大课题，特别是那些已经教了N年的老教师。不断积累经验，保留自身的优点，并努力维持新鲜感，让学生感到“老师也和我们一起在成长”，应该成为教师不断修炼的一项教学技艺。

三、重学习

作为一个合格的教师，应具备的最基本条件是，自身必须是一个学习高手。教师自己唯有成为学习方面的专家，才有资格去指导别人。教师是学生学习道路上的一盏指路明灯，要让学生在有限的时间内学得更多、更加富有成效，教师自身的学习能力就显得至关重要。

学习能力强的教师，总是在不断汲取各方面的知识，并将他们运用到自己的教学实践之中。学生在学习的过程中，能够充分感受到教师的这种学习精神所产生的气场，感受到教师透过学习而获得的那份喜悦感，感受到学习是一件非常快乐的事情，并产生出“如果我也像教师这样如此有魅力该多好”的憧憬。教育的基本原理便是创造出“憧憬你的憧憬”的关系。一个向往新世界、洋溢着学习热忱的人，自然会散发出一股魅力；人在学习新事物的时候，又特别能促进体内细胞的活化，并加强新陈代谢的效率。而教师自身一旦停止学习，教育力自然随之低落。学生能够非常敏锐地感觉到老师在讲课时气势的变化，从而间接地影响他们学习的动机。

教师要用教育最原始的魅力去吸引学生。其魅力的核心，应该在于学生自己能够切身感受到知识的力量可以使他更加茁壮。而这种知识的力量，必须首先要有教师自己 感受得到，才有可能让学生感受到。教育是一种互相学习、互相刺激的友情关系，教师作为平等者的首席，要为这种友情关系的建立贡献力量。

四、有深度

最近这些年，减轻学生过重的课业负担是人们一直关注的教育热点。不少人认为孩子现在负担过重的主要原因在于课程偏多，教学内容过难，希望能够通过减少课程门类、降低教学难度等方面，切实减轻学生过重的课业负担。

关于这个问题，我始终有不同的看法。负担的轻与重，是一种主观性很强的感受，并不能简单地与教学内容的难易程度建立因果关系。很简单的教学内容，因为反复操练也会让学生感到厌烦和倒胃口，认为负担过重；一些具有挑战性的问题，虽然难度可能不小，但因为激发了学生的斗志，学生反而会乐此不彼，不认为是一种负担。斋藤孝也认为，教学要有一定的难度，以便激发孩子们的“拼劲”。这种看起来有难度的教学，老师实际上教起来反而愈轻松。因为孩子自身学习的积极性能够被调动起来，学习真正成为学习者自己的事情了。

斋藤孝在这本书中，还介绍了一种学习方法，叫做“会读”学习法。讲述了过去人们在绪方塾里求学的情景。文中说，在绪方塾里求学，并非一味以教师的讲解为主。即使是高级班的学生，老师也是偶尔提点。基本上，学生们上课靠的是自主性学习。加入会读行列，即由学生组成10－15人的小团体，针对老师所指定的文章进行日文翻译的工作，稍后由会长评论，给予白色圆点或黑色圆点的成绩。每位学生负责的翻译范围以抽签方式决定，遇到不会的段落，由下一个人接棒。白色圆点表示好成绩，没读懂的学生给黑色圆点，能将自己负责的范围翻译的通顺流畅的学生，则获得白色三角形的好成绩，其意义相当于比白色圆点优秀三倍。

“会读”是一种强力学习法，创造出一个可以让学生适度紧张的学习环境，将自己的实力摊在阳光下受众人检视，无处可逃的紧张情绪遂化为学生努力用功的动机，再通过彼此的切磋琢磨和提点，使大家共同提高、共同进步。

日本的这种“会读”学习的方式，源自我们国家。从唐朝一直延续到明清，“会读”都是我们国家的私塾里一种很重要的学习方式。但随着班级授课制的引入，“满堂灌”逐渐成为课堂教学的主体，这样的学习方式也逐渐被人们所遗忘。今天我们倡导自主学习、小组学习，其实就是“会读”学习方式的一种回归。而要做到这一点，对学生来说，要求更加高了。如果我们对此没有正确的认识，在实施的过程中就一定会流于形式。

读这本书，收获很多，感悟也很多。先写这些和大家分享，后面还会有一些感受继续和各位进行交流。

点亮心中的那盏灯·读《一盏一盏的灯》 相信很多人都知道盲人点灯的故事。

在漆黑的路上，一个盲人正打着灯笼前行。因为这盏灯光的照耀，夜行的人们看清了道路和方向。有人好奇地问，既然自己看不到一丝光亮，为什么还要打着灯笼呢？这位盲人说道：我在黑夜里行走，从来没有被人碰到过。因为我的灯笼既为别人照了亮，也让别人看到了我。盲人点亮的这盏灯，在照亮别人的同时，更照亮了自己。吴非老师主编的《一盏一盏的灯》一书，收录了十多个省市各学段教师的六十个故事，从不同的角度展示了一线教师的思考与智慧。他们用自己的真情，讲述了自己从 11 教过程中印象深刻的一节课、一个案例、一段经历。阅读这些故事的过程，仿佛就看到一盏盏的灯在逐次点亮，温暖着人们的心灵，让人感受着教育工作的幸福。一盏灯，温暖人心

教师像什么？有人说教师是园丁，有人说教师是人类灵魂的工程师，有人说教师是春蚕、蜡烛，有人说教师是太阳底下最光辉的职业„„在赞美老师的这众多比喻之中，吴非老师认为“灯”这个比喻最为贴切。

当我们在黑夜里前行，如果有一盏灯在前方隐约地点亮，我们就会看到希望；当我们在辛勤的劳作之后返回家中，看到窗口那柔和的灯光，立刻就会品味到幸福的滋味„„而教师，就应该成为学生心中的那盏灯，让学习的过程更加温馨，给学生的心灵带来温暖。

不拖堂，应该成为教师的好习惯。但当一个孩子正在努力组织语言、想把自己的想法表达清楚的时候，下课的铃声响了，教师该怎么办？是立刻打断孩子的发言，结束这节课的内容，还是坚持让孩子将要说的话说完？黄雅芸老师就遇到了这样一个难题，而且还是在一次明确规定拖堂就扣分的大奖赛的课堂上。她坚定地选择了后者，继续给这个孩子一分钟的时间，鼓励他把话说完整。黄老师坚信，只有今天让孩子慢慢地把话说完整，将来他的发言才会准确简练、既精彩又睿智。和是否获奖相比，给孩子足够的时间和信心更加重要。

小学毕业前的最后一个儿童节，班级里有一个合唱节目，班主任袁媛要求大家统一服装，女孩子们都换上亮闪闪的七彩裙。一位女同学从来不穿裙子，其他女同学都已经换好了装，她仍然穿着那条洗的发白的牛仔裤。耐心地说服，没用；当着全班同学 们发脾气，没用；将她拉到办公室逼着换，孩子无奈换上了裙子。这时袁老师惊讶地发现，女孩子的腿上有一大块黑色的胎记„„合唱的时候，这个女孩是穿着牛仔裤上场的，虽然站在最后一排，但她的脸上洋溢着快乐的笑容。

午休时间，一个电话让周键老师睡意全无。“你是周老师吗？你的学生王露在我们超市偷东西，被我们抓住了。”赶紧跑过去，看到王露站在保安办公室的一角，面前放着一个叫不出名字的塑料玩具。看着保安气愤的样子，周老师赶紧说：“这玩具多少钱，我来付吧。”两人一前一后回到了学校，周老师满肚子的怒气也慢慢地消失了，该怎么教育这个孩子呢？周老师一下子还没有想好，只好盯着王露看。过了几分钟，王露憋不住了：“老师，我错了，我不该偷超市里的东西。”听到孩子嘴里说出“偷”字，周老师心里一震：“你„„你怎么这么不小心，把东西带出超市的时候竟没有付钱。”王露低着的头一下子抬了起来，仿佛不相信自己的耳朵。“以后在这些地方一定要小心谨慎，快上课了，你去吧。”这件事情就这样过去了，周老师再也没有提起过。直到毕业典礼之后，王露过来，将一支钢笔郑重地送到周老师的办公室，说了一声：“老师，谢谢您！”

元旦前夕，一个毕业几年的学生到学校里来看望袁佳老师，让袁老师很感意外。这是一个自己中途接班的高三年级的学生，自己给他们上课的时间不长，对这个同学也没有很深刻的印象，他为什么会想到来看我？这位同学说，不如意的时候，会想起您的笑容，那是一种温暖的动力。“我的笑容竟有这等魔力？”那年您不是动了一次手术吗？但你只休息了两天就来给我们上课了，更奇怪的是，你始终微笑着，脸上丝毫看不出半点病容，全班同学都很佩服您！袁老师听了非常的感慨，一个小小的微笑竟有如此的魅力，并在若干年之后积淀成了一股催人勇往直前的力量。

教师，应该成为温暖学生心灵的一盏灯。让在成长旅途中跋涉的心灵有一个慰藉，让学生感到疲惫的时候有一个温暖的依靠。一盏灯，指引道路

苏霍姆林斯基说：“一个人为了使他人幸福而奉献出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、无私的欢乐——这种榜样是照耀青年一代生活道路的强大的光源。让学生在刚刚开始认识生活的时候，就能遇到一位可敬爱的老师，这种学校才会具有强大的教育力量。”

每个教师，都是孩子成长道路上的一盏灯。你亮一点，孩子就能走的远一点；如果你过于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作为教师，应该成为孩子成长道路上的强大光源，坚持正确的教育观，恪守教育常识，具有人道精神，培育学生的创造性人格。教师要有文化判断力，在大是大非面前坚定立场，在多元化的价值追求方面明辨是非，用自己挺直的腰杆和教育的光辉，照耀孩子人生的道路。

魏洁老师接手这个小学毕业班的之后，发现班级里有一个留过三级的15岁的孩子，数学成绩极差，应用题不会分析数量关系。魏老师找他聊天，他的一句话让老师格外酸楚：“老师，我笨，我学不会应用题。”魏老师去家访，才知道该同学的父母在菜场的旁边开了一个小面店，令人感到意外的是，孩子正帮着父母算账收钱。顾客报出所消费的类型，他很快就通过心算报出钱数，而且正确无误。能连续做出如此复杂的运算，为什么不会算应用题？魏老师有了办法，从孩子自身的生活经验出发给他编制作业，让他尝试着做。孩子逐渐有了兴趣，后来遇到难题的时候自己还知道先转换成 14 “卖面条”的情境，在给出答案„„终于有一天，孩子说出这样的话：“老师，原来应用题并不难啊。”

我想起了自己上小学的时候，因为知道跟着妈妈去买菜有好吃的，所以总是逃学。但在观察妈妈买菜的过程中，也学到了很多计算菜价的方法。回到学校老师编一些题目考我，我都能够对答如流，老师也就不管我了，让我在小学低年级的时候多吃了不少烧饼和丸子汤。对一个知识的理解，就是学习者根据自己已有的知识和经验，对教师所传授的知识作出解释的过程，这其中的经验学习者自己的经验，而不是教师的经验。教师在教学中要善于激发学生已有的经验储备，将所学的知识内容与学生各自的生活经验建立起实质性的联系，从而获得对知识确定性的意义。正如苏霍姆林斯基所说：“教师，这是学生智力生活中的第一盏、继而也是主要的一盏指路灯；是他在激发学生的求知欲，教会他们尊重科学、文化和教育。”

周五放学的路上，李刚老师看到一个学生站在路边在翻自己的口袋，还原地打转，好像在找什么。李老师过去询问才知道，这位同学掉了一元钱，无法乘车回家。李老师给了他一元钱，让他早点回家，他非常感激地说，老师，我会还你的。一个多星期之后，李老师在校园里再次看到了这个学生，但他丝毫也没有还钱的意思。找到一个没有他人的地方，李老师问他是否忘记了什么事情，提问了几次，他才说忘了还老师的一元钱了。李老师对他说，老师知道你不在意这一元钱，老师也不在乎，但自己既然承诺要还，就一定要说话算数„„

读李老师讲述的这个故事，我心里很有感触。一个老师追着学生去讨一元钱，是否显得太小家子气？恰恰相反，这正是对孩子爱的表现，是在给孩子指引一条正确的人生道路。我们都在痛斥今天的社会缺乏诚信、很多商家违背诺言等等，为什么不在孩 子成长的阶段就让他们保有诚信的品格，让他们能庄重地履行自己的诺言呢。当我们将一盏盏灯点亮，讲诚信、守德的光辉播撒在每个孩子的心田的时候，我们还会为未来的社会担心吗？ 一盏灯，照亮自己

苏霍姆林斯基说：“我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”吴非先生也说：教师比学生善于学习，他才有资格“教”，因而才可能是“师”；也只有比学生更清楚学习的作用，他的“教”才可能是有价值的。

随着孩子们离开学校，和任课教师渐行渐远，那些所教过的课程会逐渐被学生所淡忘，但老师们的职业精神，对学科的热爱和好奇心，在教育领域的进取心和学习态度，不断反思的专业习惯等等，都会放射着永恒的光芒，照耀着学子们前行的道路。这是因为，每一盏灯，照亮的首先是自己。教师自身的榜样力量是无穷的。

因为车祸，王平在六岁的时候就剩下了一条腿。在艰难的求学过程中，她有一个梦想挥之不去，那就是做一名教师。她刻苦学习，并积极争取，终于在老校长那里找到了一份代课教师的活儿。课上的很好，学生也爱听，可是右手拄着拐杖，左手往黑板上写字实在是别扭，于是就自己尝试用残下肢压住拐杖，用右胳膊夹住拐杖移动，在身子移动的同时，右手迅速落笔，写出连贯的粉笔字。先是教英语，后来又教语文、政治，这对一个肢体残疾，又是代课教师的她来说是多大的压力。她经历过在楼梯上摔倒滚下的苦楚，经历过在沼泽地里找寻学生的焦虑，感受着相邻乡亲以及孩子和家 16 长情真意切的问候，品味着一届届学生成长的快乐和幸福。她永远直立的姿态，她不屈不挠的精神意志和品格，让孩子们明白什么是最好的教育。

曾做过四届全国人大代表的陈日亮老师，在学校里一做就是52年的时光。他以一直不停地学习的姿态和习惯，告诉学生好教师应该是怎样的。他一直坚持读书，不仅每天要挤出一个多小时的时间读，周末还是自己雷打不动的读书日。他还养成了动笔写作的好习惯，通常会在口袋里装着一个本子，随时摘记点什么；外出排队的时候，就拿出来翻看一番；发现了什么新鲜的词语，立刻记录下来。还随时记录读书的心得体会，捕捉住稍纵即逝的灵感。他还注重说话的锻炼，让自己的课堂教学和建言献策更加准确简练、从容得体。

一个好教师就是这样的人，他精通自己所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果；他永远不会说：我的知识已经积累够用一辈子了。他一生都在为上好一节课而准备着；他如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要；他对学生怀着真挚诚恳的感情，把自己的心奉献给他们。

篇2：激励教育的名言

2. 播下一个性格，收获一种命运。

3.儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。 鲁迅

4. 父母关心孩子的性健康，等于给了孩子一生的幸福。(马文会)

5. 让孩子吃点苦，他会倍感生活的甘甜。(薛灿芝)

6. 只有将学到的东西通过去实践，孩子才能真正成长起来。(顾欣)

7. 在孩子的成长过程中，没有比让孩子自信更重要的了。(元曲)

8. 父母关心孩子的性健康，等于给了孩子一生的幸福。(马文会)

9. 要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。(卢梭)

篇3：论幼儿教育中的激励教育

激励教育是一种教育理念,也是一种有效的心理教育方式。幼儿教育者和工作者通过有计划和有系统地对幼儿心理施加直接或间接影响,激发他们的求知欲,从而发展每个小朋友的个性心理。激励教育可以成功地培养幼儿良好的心理素质,提高他们学习的自觉性和效率性。德国教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”激励教育在小朋友的德、智、体等各方面协调发展,具有举足轻重的作用。

目前,因人施教、因材施教是教育的主要方法,但我们也应认识到激励教育是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。幼教工作者应充分考虑幼儿的心理,通过言语或者物质等激励教育,使得所有小朋友能形成各自健全的人格,这对其未来身心的健康发展具有至关重要的作用。对于部分心理健康有所欠缺,或者心智不太健全以及非常内向的小朋友,幼教工作者更应该从教学指导思想上明确教学的目的不仅是要传授知识,还要注重发展他们各方面的人际交往和协调能力。幼教工作者在对小朋友的日常管理和教学中,要善于发现、引导和调动小朋友的情绪,大胆鼓励,从而促进每名幼儿的心智健全,为幼儿的未来成长和成才奠定良好的基础。

二、激励教育案例一则

幼儿园每学期都要向家长开放半日活动,其中课堂教学是家长们必然关注的环节。在课堂教学中,教师为了提高课堂气氛和效果,往往都喜欢提问平时能力比较强的小朋友,而忽略了极少数平时表现不太突出的小朋友。今天是幼儿园家长开放半日活动,教师们将向家长展示两节公开课,其中一节就是美术课“美丽的藤蔓树”。在活动中,小朋友们大部分配合默契,踊跃举手发言,还是平时那几名不爱讲话的小朋友安静的坐着,没有参与进来。当教师问有谁见过藤蔓,知道它长什么样子的时候,一个小手慢慢的举了起来,上课的教师感觉很惊讶,举手的小朋友叫“李吴越”,是班上一名比较特别的孩子,她各方面发展与其他幼儿相比较迟缓,而且又胆小不爱讲话,平时也只会讲几个字以内的短句。于是,该教师决定给李吴越小朋友一个机会,便立即点名请她发言。她羞涩地站起来,用很小的声音回答了问题,然后便稍稍抬起头偷看其他小朋友的反应。教师顺势引导,对全体小朋友说:“哇,我们越越小朋友举手发言了,真勇敢,为越越鼓鼓掌。”一时间,掌声啪啪地响起来了。大家都微笑着看着她,她也感觉没有先前那么紧张了。于是,教师紧接着说,“我们请越越小朋友,再勇敢地大声回答一遍,好不好?”这一下,她居然大声地回答:“我看过。”而且还用手比划着,表现的异常开心,不再像刚才那样,扭扭捏捏了。教师便趁热打铁,接着说:“越越小朋友,你愿意站到前面来,用手演示给我们看看藤蔓是什么样子的吗?”话音一落,教室里掌声自然响起来了,家长和幼儿纷纷给她鼓掌。其实,教师也很害怕她不敢上来,没想到她竟然缓缓站起来,走到教室前面,用她那稚嫩的小手比划着,教师立即对她的勇气进行了表扬肯定,这时她的笑容更加灿烂,眼睛更亮了。因为在之前的开放活动中,教师们基本没有提问过她,一是因为她从不举手,另外即使平时有一两次喊她发言,她也不回答,羞涩地低着头。就在这次活动前几天,教师还跟她奶奶交流过越越的心理问题。她奶奶也反映说,他们家人也注意到了,曾带越越去医院进行各项检查,发现身体各项指标正常,只是相比同龄的孩子,发育迟缓一些,于是请教师一起配合,多鼓励、接触和交流,多给予她机会表现,让她能尽快赶上同龄幼儿,并融入到班集体中。所以,这次半日活动上课的教师也心存忧虑,担心她不说话,但教师仍然给了她这次机会,事实证明激励教育是有效的,后来越越小朋友的胆子正如她的名字一样越来越胆大,班级里其他几个内向的小朋友在她的带动下,也渐渐克服自卑等心理上的障碍,越来越能够融入到集体中。

三、激励教育实施途径

心理学大师马斯洛注重对个体心理健康进行研究,他在l940年提出的需求层次理论中,认为人有生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我价值实现的需求。当幼儿处于集体中时,部分幼儿因为体弱、思想毛病比较多,容易会产生自卑心理,这时教师更应该注重对小朋友的关怀,提高他们对集体的归属感,获得其他小朋友的尊重。

首先,幼教工作者在教学中注重对幼儿给予激励语言,帮助他们逐步形成自信、自立、自强的健康心理。幼儿点滴的进步都应及时的表扬肯定,让幼儿学会欣赏自己。一个长期得不到激励教育的孩子,很难有正常孩子的心态。心理学实验证明,一个人只要体验到一次成功的欢乐,便会激起无休止追求成功的意念和力量,这种自我感受和自我认识会增强幼儿的自尊心、自信心,促使他们自爱、自重、自强不息。同时,幼教工作者要有良好的个性倾向,注重激发幼儿的学习兴趣,让小朋友在教师和周围小朋友以及价值的激励下,进行参与式快乐学习,提升自信心。同时,幼教工作者应该注重大局,还需要授人以渔,引导幼儿学会欣赏他人,帮助小朋友在激励中发展健全的心智,使得他们愿意通过学习来提升自己,培养他们改变困难现状,树立自力更生,并愿意成为承担社会责任的未来社会成员中的一员。

其次,幼儿教育者应该将激励教育渗透到幼儿的一日活动中,使其融入幼儿园日常教育的有机体之中,积极创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围,以自然而然的方式,达到“润物细无声”的教育效果。在幼儿园这个集体中,幼儿与教师接触的体验也最为敏感和细微。教师的一个眼神、一下手势、一丝微笑,都会使幼儿获得温暖和自信;一句关怀、鼓励、赞赏的话语,会让幼儿从中受到激励与启迪;一番耐心的分析、亲切的批评,会引起幼儿深刻的思考……

最后,幼儿教育者应该明白自己的工作职责,在幼儿进园之日起就应该注重对幼儿的激励教育作用。如果在幼儿一进入幼儿园,极个别幼儿教育者没有认识到激励的作用,加之幼儿啼哭心情不好,便把孩子作为发泄的对象,说出了一些忌语,如“再哭,将你丢去喂狼。”“你一个人坐在那里哭个够吧,没有小朋友跟你玩!”这样就会对他们幼小的心灵造成很大的伤害,使得幼儿更加难以融入集体之中。心理学大量研究表明,批评幼儿,会使得幼儿出现行为诸如退缩、敏感、自卑、多疑、情绪不稳定、难以与人建立亲密关系等表现。

四、结语

幼教工作者在学前教育中注重实施激励教育方法,可以充分调动小朋友学习的积极性,使得在学前教育课堂以及各项日常活动中气氛更加活泼、更有实效;同时,也可以更好的提高小朋友对学习的兴趣程度,更好地掌握知识和各项技能,增强他们的自信心,培养他们勇敢顽强和和谐的人际关系。所以,幼教工作者在幼儿教育中应积极实施激励教育,激励小朋友立志,让小朋友树立正确的理想与抱负,明确自己的人生目标和规划,并积极主动地参与到教育教学活动中来。

参考文献

[1]赵明云.浅析教师教学过程中激励教育的几种运用方式[J].中国科教创新导刊,2012,(07).

[2]吕立龙.激励法在学前儿童体育活动中的运用[J].考试周刊,2012,(04).

篇4：激励教育的误区

激励教育是教师以激发、勉励和鼓励为原则，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行为的过程。当前，激励教育已被教师在教育过程中广为采用。但是，如果激励的方法使用不当，往往会走进激励的误区，减弱对学生激励的效果，甚至形成事与愿违的负面激励。

误区一：横比的激励

对学生进行横向比较，是很多教师的习惯做法。教师在横向比较学生时，难于把握适当的度，往往会进入比较的误区，给学生带来极大的负面影响。

1．考试成绩排名。多数教师会根据学生的考试成绩进行全班排名，有的还把成绩排名张贴在教室中。教师的动机是为了激励学生提高学习成绩，用心虽好，却无形中伤害了一些学生的自尊和自信，也有违于素质教育的理念。

2．学生品德考评量化。制定《学生行为品德量化考核表》之类的量化标准，将学生行为表现进行量化考核。当学生的所扣分值积累到一定数量就要受到相应的处罚。这种考核在一定程度上对学生的行为表现提供了一种有形的依据，却进入了激励评价的一种误区。青少年道德品质的形成和发展是一种个体行为，是一个由低到高、循序渐进的过程。不可能用一个统一的考核量表就能评价出品德等次，更不可能以此来确定其品质发展的方向。

3．将一个学生的缺点与其他学生的优点进行简单的横向比较。很多教师在教育学生时，不顾学生的成绩基础，个性特点，总拿一个学生的缺点与另一个学生的优点比。这样，会严重挫伤学生自尊心和自信心，影响和制约学生的学习积极性，产生学习动机下降、行为习惯不良等心理和行为问题。

教师在教育学生过程中进行横向比较时，要根据不同学生的心理发展特点，注重对个体的激励效果，增强学生积极向上的情感态度，激发学生的学习动机。

误区二：滞后的激励

激励的滞后，指的是教师没有把握激励的最佳时机实施激励，只重结果不重细节，只奖励结果不激励过程，错过了激励的最佳时机。

1．表彰的无奈。学校评选“三好学生”和各类积极分子通常都是学期结束时进行，都是在学生取得好成绩或优秀表现后才评出来的。表彰的是结果，而不是学生为取得好成绩而付出努力的行为。由于时间上的滞后，表彰几乎对受奖励学生的行为起不到最佳的激励作用。如果把行为和结果联系起来，比如召开班级学习经验交流会，让获奖学生讲述他如何努力学习取得好成绩的过程，让学生重温一下他取得成绩的优秀表现，这将对获奖学生起到很好的激励作用。

2．只重结果不重细节。在课堂教学评价中，教师对学生的正确答案往往给予表扬、激励，对过程和细节几乎缺乏激励性评价。

《学记》上说：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。教师要敏锐地觉察，巧妙地运用时机，才能取得理想的激励效果。

误区三：夹心的激励

在多个鼓励的内容中间夹个批评内容，或把鼓励和提出更高要求同时进行，这是很多教师常用的教育方法。尽管用此方法教育学生，看起来能维护学生的自尊和人格，但事实证明这种方法的激励作用很小，批评的作用也大打折扣。

1．鼓励和批评同时进行。比如，某学生在运动会上获奖了，班主任却说：“小明同学，你这次比赛能获奖很好，为班集体争了光。但你经常迟到，学习成绩又差，以后要多用些时间在学习上，要努力把学习成绩提高上去。”这种鼓励和批评合并在一起进行的教育方法，学生会把你鼓励的话看作是进行批评的开场白，鼓励过后就是批评了。

2．边激励边提出更高的要求。如某同学在考试中进步了，老师表扬她说：“李红同学，这次你的数学考试成绩是80分，这比以前可强多了，有很大进步，不知你下次考试能不能考个全班第一？”这种激励方法令人生疑。学生有理由怀疑老师说话的诚意，很难起到激励作用。

不要让鼓励和批评同时进行，不要在鼓励中提出不切实际的更高的要求。教师既要表扬学生，又要对学生提出更高的要求或指出不足时，最好将二者分开进行。

误区四：浮躁的激励

有些教师在表扬学生时，经常使用过分华丽或者千篇一律的语言，让人听起来像社交上的客套话，频繁使用根本没有激励的作用，甚至让人生厌。

1.使用过分华丽的语言。比如，某学生获得学科竞赛奖以后，班主任说：“你是我有史以来教过的进步最快、最聪明、最让我得意的学生。”这种措词更像是挖苦，而不是鼓励。

2.千篇一律的廉价表扬。比如，“嗨嗨嗨，你真棒！”“说得好极了！”“真聪明！”不绝于耳，无论是毫不费力地读几个单词还是轻而易举地答对一道题，教师都竖起大拇指夸张地表扬。课堂似乎热热闹闹，但是学生的注意力也集中在这种热闹的气氛中，独立的、有价值的思考却化为乌有了。这种单一的“激励”模式也很容易使学生疲劳。

激励的根本目的在于有效地激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在激励学生的形式上，要因时因地因人而异，有时一个微笑、一个手势，都可以起到某种激励的作用。

总之，满足学生积极的心理需求是激励教育的动因。作为教师，要对学生进行激励，就必须正确地认识和分析学生的心理需求、情感和态度。走出激励教育的误区，才能把握正确的激励手段和方法。◆（作者单位：江西省南康市第五中学）

篇5：激励教育的名言

2) 在一切道德品质之中，善良的本性在世界上是最需要的。——(英)罗素

3) 行谨则能坚其志，言谨则能崇其德。——胡宏

4) 谦，美德也，过谦者多怀诈;默，懿行也，过默者或藏奸。——徐学谟

5) 若有人兮天一方，忠为衣兮信为裳。——卢照龄

6) 勿以身贵而贱人，勿以独见而违众，勿恃功能而失信。——诸葛亮

7) 有了真诚，才会有虚心，有了虚心，才肯丢开自己去了解别人，也才能放下虚伪的自尊心去了解自己。建筑在了解自己了解别人上面的爱，才不是盲目的爱。——傅雷

8) 蜜蜂从花中啜蜜离开时营营地道谢，浮夸的蝴蝶却是相信花是应该向他道谢的。——泰戈尔

9) 老老实实最能打动人心。——(英)莎士比亚

10) 地洼下，水流之;人谦下，德归之。——魏征

11) 质朴却比巧妙的言词更能打动我的心。——(英)莎士比亚

12) 一颗好心抵得过黄金。——莎士比亚

13) 强辩者饰非，谦恭者无争。——林逋

14) 有一道，大足以守天下，中足以守国家，小足以守其身：谦之谓也。——刘向

15) 我们在夜里固皆知道有昼，在船上固皆知道有陆，但只是“知道”而已，不是“实感”。——丰子恺

16) 谦逊是反省的最高贵的收获，它建立起对抗骄傲的防线。——温刹斯基

17) 言无常信，行无常贞，惟利所在，无所不倾，若是则可谓小人矣。——荀子

18) 谦让是身体的良心。——巴尔扎克

19) 同王公于堂皇中显渺小，贤达则在谦虚中见伟大。——雪莱

篇6：激励自己的名言 鼓励人的名言

1、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼

2、绊脚石乃是进身之阶。

3、执着的攀登者不必去与别人比较自己的形象是否高大，重要的是要多多思考自己前进的脚步是否扎实。

4、人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。——徐玮

5、如果圆规的两只脚都动，永远也画不出一个圆。

6、回避现实的人，未来将更不理想。

7、拒绝严峻的冶炼，矿石并不比被发掘前更有价值。

8、未曾失败的人恐怕也未曾成功过。

9、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。

10、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。

11、沉湎于希望的人和守株待兔的樵夫没有什么两样。

12、路灯经过一夜的努力，才无愧地领受第一缕晨光的抚慰。

13、知识给人重量，成就给人光彩，大多数人只是看到了光彩，而不去称量重量。

14、我主要关心的，不是你是不是失败了，而是你对失败是不是甘心。——林肯

15、一个人的态度，决定他的高度。

16、有些事情本身我们无法控制，只好控制自己。

17、真正伟大的人，是由行动使他人见识其不凡之处。

18、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。

19、第一个青春是上帝给的;第二个的青春是靠自己努力的。

20、要铭记在心;每天都是一年中最美好的日子。

21、当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。

22、少许的主动就可以使你生活中的运气大增。

23、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。

24、要成功不需要什么特别的才能，只要把你能做的小事做得好就行了。——维龙

25、使用双手的是劳工，使用双手和头脑的舵手，使用双手、头脑与心灵的是艺术家，只有合作双手、头脑、心灵再加上双脚的才是推销员。

26、我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。——戴维

27、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。

28、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。

29、涓涓细流一旦停止了喧哗，浩浩大海也就终止了呼吸。

30、只有不断找寻机会的人才会及时把握机会。

31、浪花永不凋萎的秘诀：永远追求不安闲的生活。

32、穷不一定思变，应该是思富思变。

33、以诚感人者，人亦诚而应。

34、不要慨叹生活的痛苦!慨叹是弱者。——高尔基

35、等待机会，是一种十分笨拙的行为。

36、不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

37、一个能从别人的观念来看事情，能了解别人心灵活动的人，永远不必为自己的前途担心。

38、孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷。

39、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。

40、有事者，事竟成;破釜沉舟，百二秦关终归楚;苦心人，天不负;卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

鼓励人的名言

1、路灯经过一夜的努力，才无愧地领受第一缕晨光的抚慰。

2、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。

3、人之所以能，是相信能。一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。

4、为了走上成材的道路，钢铁决不惋惜璀璨的钢花被遗弃。

5、沿着别人走出的道路前进时，应该踩着路边的荆棘，因为这样走多了，就能使道路增宽。

6、砖——-经受过炉火的考验，才有资格成为大厦的一员。

7、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。

8、如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。

9、离开奋斗的沃壤，天赋的种子便寻不到春华秋实的前程。

10、通过云端的道路，只亲吻攀登者的足迹。

11、蚁穴虽小，溃之千里。

12、天才之舟，在汗水的河流里启程。

13、撒进奋斗的沃土，一滴汗珠就是一颗孕育希望的良种。

14、如果刀刃怕伤了自己而不与磨刀石接触，就永远不会锋利。

15、当有人说你是傻瓜时，证明你离成功不远了。

16、生活若剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。

17、与其是无数遍地重温那个虚幻的玫瑰式的梦，还不如去一个静静的湖畔采一朵金黄色的野菊花。

18、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。

19、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

20、幻想者头脑里只有空中楼阁，实干家胸中才有摩天大厦。

21、智者一切求自己，愚者一切求他人。

22、拒绝严峻的冶炼，矿石并不比被发掘前更有价值。

23、“不可能”只存在于蠢人的字典里。

24、平凡的脚步也可以走完伟大的行程。