高中学生需要激励教育

高中学生需要激励教育（精选9篇）

篇1：高中学生需要激励教育

高中学生需要激励教育

几年来，在教学管理及班级管理中，我十分注意实施激励教育，收到了较好的效果。下面与同行们分享交流。

一、自信心激励努力寻找“闪光点”，正确公正地评价学生

第一，灌输家长赏识教育。家校沟通方面，我经常跟家长沟通：和子女相处时，采取依赖、欣赏的态度，多说鼓励话，不说泄气话，更不说抱怨挖苦的话。建议家长多用赏识的语言对待学生，听“赏识”教育报告会；第二，在对待学生上，我时时谨记“因材施教”，努力寻找“闪光点”，正确公正地评价学生 第三，向学生提出：“重在行动”的口号。引导学生通过行动上的努力，获得成就感，体会到成功的喜悦，使他们的自信心进一步激发出来。

二、奋斗目标激励

根据学生思想素质、文化基础、承受能力，制定切合实际的学习目标。为学生制定的目标，既要坚持高标准严要求，又要通过努力可以达到。在明确大目标同时，如自己的理想大学，开学初可以给学生放一些有关大学视频，同时可以下载一些近几年这些大学录取分数，让学生根据自己的实际情况合理定自己的大目标。还要分科目制定逐日完成的小目标，依次实现和突破，不断“加油”、鼓励，使学生像上楼梯一样，一步高一步。为使学生时时有目标、刻刻有努力，我制定成绩―览表，将学生每次考试、测验成绩详细登记，使学生、一目了然。对没有完成的目标，老师要及时提醒、补救、修订。其中，特别要提醒老师家长的是：学生每完成一目标，必须及时给以“好处”，此等“好处”应该少用物质激励，更多的应该是精神激励，这对于塑造学生健康的人格有非常重要的作用！奖励是一种教育的力量，是学生进步的动力。奖励能唤起学生的自尊，获得成功的体验，使他们自信、自爱、自立、自强，对于促进孩子的全面发展，提高孩子的学习成绩，强化孩子的意志力和创新力，增强学生的责任心、勇气和荣誉意识，激发学生的潜能，克服孩子的缺点等方面，都有重要作用

篇2：高中学生需要激励教育

罗 伟

卡耐基说：‚要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力。‛教师的激励，将会使学生处于欢乐、自信的状态之中，非常有利于学生潜能的开发和创造性思维的活跃，更有利于学生的身心健康。

开学初，我班来了一位矮小瘦弱的小女孩，名叫萱萱。学习上，速度慢、效率低，很难听到他独立发表自己见解的机会；生活中，沉默寡言，不愿与他人接触；班级里，好像事不关己高高挂起。用任课老师的话讲‚她几天不来上学就没有人能发现！‛这样‚微不足道‛的一个小女孩，在众目睽睽之下显得更是谨小慎微。

‚罗老师，我们萱萱在家完全不听我和她奶奶的话，放学后我们让她做作业，她就只顾着玩，非得等她妈妈晚上回家才开始做，动作又慢，她妈妈经常生气打她，我们看着也心疼。她最听你的，你帮忙教育一下她，让他听我们的话，谢谢。‛萱萱的爷爷拉着我的手说道，眼里满是真诚，还有几分无奈！我顺势了解孩子的家庭情况，才知道孩子父亲在武隆工作，妈妈在南沱上班，成天跟爷爷奶奶一起生活，‚隔代爱‛造成孩子有些孤僻、懒惰，以自我为中心等。在教育中最棘手的问题是父亲长期不在家，孩子的母亲脾气有些怪异不尊重长辈，造成孩子对爷爷奶奶的不-1-敬。

针对这些情况,我多次找她谈话，作心里梳理和沟通，甚至打电话寻求妈妈的支持，但是效果甚微。

临近期末，我们班要举行升旗仪式，主持人选谁呢？普通话标准、表现力强的倒有几个，可是每次都选他们，是否遮挡其他同学的光芒。站在讲台上，环视四周，在那个窗帘背后看到萱萱那张羞涩的小脸。选她？肯定上台不敢大声说话；肯定主持词都背不清楚；肯定会让班级抹黑……

试试？我拿着主持词走到她身边：‚萱萱，我们这次升旗仪式想请你当主持人。‛她眼前一亮，睁着大大的眼睛不相信地望着我，好似在说：‚罗老师，我能行吗？你能给我这个机会吗？……‛‚有个小小的要求，你在今晚把稿子背下来，明天和男主持人对词。‛她伸着小手轻轻地接过稿子。

紧接着是我的语文课，枯燥无味地复习，大家都偃旗息鼓，但是我意外发现萱萱那只高举的小手，平日新鲜刺激的新课都不感兴趣，今天太阳从西边出来了。我心里一阵窃喜：信任激励的魅力。信任是发挥学生主动性、创造性的力量源泉。我们对学生的信任，能够拉近师生间的距离，激发学生的学习积极性，也能调动学生的学习主动性和自觉性。

第二天中午到了，我让主持人练习时她让我大吃一惊，平日背诵一篇短小的课文经常要试背好几次，这次满满一篇的主持词却背得如此流利，让我大开眼界。

-在十九周的升旗仪式上，萱萱以响亮的声音、自然的姿态、亲切的微笑赢得大家的肯定。我因势利导,走进孩子的内心,以关怀者的姿态去帮助她。

我把孩子拉到身边,语重心长地说道:‚孩子,你学习踏实,待人真诚,而且心里渴望进步,是个上进的好女孩,我很喜欢你。你喜欢老师吗?‛‚喜欢！‛萱萱脱口而出，眼里满是激动：‚那你愿意听听我的建议吗？‛她使劲地点头。‚乖乖，你尊重爸爸妈妈吗？‛‚尊重！‛‚那爸爸妈妈都应该尊重爷爷奶奶，你是不是更应该尊重他们呢？‛她沉默了。‚尊重他们老人，是不是应该听他们合理化的建议？回家先做作业再玩，遇到不懂的他们给你指出应该心怀感恩表示感谢，不是大声训斥‘你懂什么！’生活上更不能挑肥拣瘦，这样不吃那样吃腻……‛她不由得臉紅了，我知道她正在反思自己羞愧的行为，正决心用行动改正自己的错误。‚我喜欢用行动说话的孩子，我相信你不会让我失望！‛

一个优秀的教师，若想减少学生失败后的灰心、增加学生成功后的信心，就不应该对其肆意批评或是任其自生自灭，而应该随时肯定他的举动，鼓励他的行为。

我和萱萱有了这次接触后，彼此心灵更进一层。慢慢地，我能在森林般的小手中寻觅到她的一只，能在两眼发光的眼睛中搜索到她的那一双，也能在欢声笑语中听到她爽朗的笑声；更能在工整的作业中发现她的那一本……

看着她的脱变，我更是放大她的闪光点，不失时机地利用早-3-会、课堂等大势表扬她：学习激情高，学习成绩优秀，成为班级中活跃的音符。

‚罗老师，我最佩服你！自从你教育我们孙女后她再也不顶撞我们了。‛萱萱爷爷从此见我就直夸。小孩子向师性强，特别是低段孩子对老师更是魔拜，把老师的话当做圣旨。这不是我教育的功劳，准确地说是我身份——教师的优势。但是，我会行动起来，平等的关爱每一个学生，坚信每一个学生都能成才，用强大的人格力量激励学生积极向上、永续发展，从成功走向更大的成功！

请我们老师坚信，你的激励能造福学生的一生，也将造就自己的成功！请记住，你的成功将是学生进步的保证，学生的进步也就是你成功的证据！

成长需要激励，每个学生都希望自己是学习上的成功者，都期待着收获来自教师的肯定和赞誉。作为教师。我们应该珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地激励他们，让他们拥有‚我能行‛的成功体验，从而扬起生命的风帆。

篇3：高中学生需要激励教育

一、大学生需要心理的现状分析

本文采用黄希庭教授等著名学者编制的“大学生需要结构调查问卷”,随机选取大连某高校180名大学生作为调查对象,由他们对大学生的18种基本需要按照重要程度进行排序,最终收回有效问卷166份。通过对调查结果分析得出,大学生需要心理现状主要表现为以下几个方面。

1.大学生的需要心理是不平衡的。大学生的需要有强与弱、主与次之分。大学生六类需要的相对强度由强至弱的层次依次为:发展需要、尊重需要、交往需要、贡献需要、安全需要和生理需要。而各类所包含的次级需要,其相对强度又不相同。在18种基本需要中,强度最大的前四种需要依次是友情的需要、求知的需要、自尊自立的需要和建树的需要。强度最弱的四种需要依次是性的需要、权力的需要、物质享受的需要和躲避羞辱的需要。大学生需要发展的这种不平衡性表现在心理上即为对需要的渴望和力求满足心态的不平衡,对强度大的需要产生强烈的不足感和求足心。

2.大学生的需要心理是复杂多样的。可以分别从个体角度和群体角度来分析。从个体角度而言,每个大学生除了具有18种基本需要外,还具有自身独特的需要,并且每个个体对待需要的强弱取向也存在较大差异;从群体的角度而言,不同性别、学科、年级的大学生群体,对18种基本需要的强度要求存在很大差异。如对待归属的需要,男、女、文科类、理工类、大一、大二、大三、大四的学生排列次序依次是第12位、第8位、第5位、第11位、第13位、第7位、第14位和第8位。大学生个体间需要的多样化和群体间的差异性,反映了大学生需要心理的复杂多样。

二、大学生需要心理的特点分析

大学生的需要心理不仅与其所处的特定的社会地位密切联系,而且与其日益成熟的生理和心理息息相关。大学生所处的环境、面临的任务、所受的教育不同,生理和心理都处于青春期的发展时期,其需要心理呈现出自身的特点。

1.大学生发展需要最为强烈。随着生理的成熟,以及心理的不断发展,大学生在需要程度上表现的越来越强烈,特别表现为精神需要占据优势地位。其中发展方面的需要尤为强烈。从总体上看,发展需要是大学生的第一位需要。大学生的求知欲非常强烈,求知需要位于18种需要的第二位。大学生在学校里进行学习的主要目的就是提升自己,将来能够在社会上有所作为,实现自身价值。因此,他们非常注重自己能否能够得到社会的承认。当今世界是信息高速发展、科技日新月异的时代,新世纪的到来要求高素质人才。除了求知需要,大学生的求美需要和发展体力的需要也非常强烈。

2.大学生需要心理具有差异性。人的需要是一个千差万别的心理构成物。大学生需要心理的差异体现为个体差异和群体差异两方面。一方面个体差异表现为,大学生的18种需要中,有12种需要都有人把其选择为第一位的需要。有的大学生注重生存需要,有的注重发展需要;有的大学生追求物质需要,有的追求精神需要。另一方面,群体差异表现为性别差异和学科差异等。至于性别差异,男生对生存、性、躲避伤害、发展体力和奉献的需要程度要大一些,女生在秩序、归属和助人的需要上要大一些;至于学科差异,由于学科特点导致思维方式的不同,文科生在生存、躲避羞辱、躲避伤害和归属的需要上程度要高一些,理工科生在秩序、发展体力、建树和奉献的需要上程度较高。

3.大学生需要心理具有矛盾性。大学生的需要是复杂多样的,一方面大学生需要心理具有内在矛盾性,表现为大学生满足需要的渴望与大学生满足行为的无效性之间的矛盾。这是由大学生自身的不成熟性、追求的多变性引起的必然结果。有些大学生没有认识到什么是自己真正的需要,加之来自外界因素的诱惑,致使其需要和追求总是发生改变,行为的方向和强度也随之调整。另一方面,大学生需要心理具有外在矛盾性,表现为个人需要和社会需要的矛盾,个人需要受社会需要的制约,但个人需要又往往与社会需要之间存在一定差距。当个人需要和社会需要的矛盾没有得到适当有效的调节时,大学生往往会产生自我性倾向。

4.大学生需要心理具有功利倾向性。大学生需要心理的功利性倾向主要是指过度追求自身的眼前物质上的利益和功效。这也是浮躁、拜金、崇权的社会风气所带来的负面影响。追名逐利的思想日渐渗透到校园之中,促使大学生也较多地注重物质利益,追求自我利益的实现,形成了较为普遍的功利思想。这种功利性倾向表现为大学生求知需要日趋务实,建树需要偏向重利,享受需要增强而奉献需要薄弱。

三、对思想政治教育激励方法的启示

思想政治教育现有的激励方法主要有目标激励、奖惩激励和竞争激励等。通过对大学生需要心理的分析,得出了激励中的一些普通适用性原则,在思想政治教育中,在现有激励方法的基础上借鉴和运用这些原则,会产生显著效果。

1.注重目标激励,加强思想政治教育激励的导向性。大学生需要心理的矛盾性和功利性体现了大学生在思想意识方面存在一些问题。思想政治教育者应在把握大学生需要心理的矛盾和功利倾向的基础上,帮助大学生树立正确远大的目标,最大限度地调动大学生的积极性。大学生需要心理之所以存在着内外矛盾,功利性倾向偏重,是由于大学生缺乏合理的近期目标与长远目标,运用目标激励法要特别注意目标的可行性与效能性。通常采用“大目标、小步子”方法,即根据自身实际确立不同时期、不同阶段的目标,当阶段性的近期目标实现后,大学生体验到成就感,此时再向更高的目标努力,最终达到预期的长远目标。经过这样的努力,调整大学生需要心理的矛盾,引导大学生树立更为远大的理想,从而把思想政治教育提高到新高度。

2.积极强化,加强思想政治教育激励的针对性。大学生的需要心理具有差异性特点,要求思想政治教育不仅要重视群体教育,也要重视对个体的教育,并且在思想政治教育激励过程中,应考虑教育对象的差异性,做到区别对待、因材施教、积极强化。思想政治教育要坚持奖励与惩罚相结合的方法,从不同侧面教育和提高大学生的思想觉悟和认识能力。要把握好奖励与惩罚的准确度,这是一门艺术。同时为了消除惩罚的消极作用,可以在惩罚以后,及时告诉大学生应该怎么样去做,引导大学生向正确的方向改进。当大学生开始有新的改进表现时,马上给予奖励,进一步正强化。

3.坚持物质激励与精神激励相结合,加强思想政治教育激励的现实性。大学生的需要心理中既有物质需要也有精神需要。大学生需要心理的功利倾向性在一定程度上反映了大学生重物质轻精神,重享受轻奉献的思想倾向。所以,思想政治教育者要坚持物质激励与精神激励相结合,加强思想政治教育激励的现实性,满足大学生的合理需要。一方面,思想政治教育者不能回避物质激励。要坚持物质利益原则,尊重个人的基本需要,创造条件去满足合理需要,从而激励人们发挥和自愿使用其能力、知识和技能,实现个人目标和组织目标的一体化。这样才能出现大量健康的无私奉献和服务,思想政治教育才能取得比较好的效果。另一方面,思想政治教育必须重视精神激励作用。精神激励是指对做出重要贡献的先进分子授予各种荣誉,给予多种表扬,包括颁发奖状、奖牌和授予荣誉称号等。物质激励的作用是有限的,只有与精神激励相结合,才能产生持久的动力。

参考文献

[1]黄希庭,张进辅,张蜀林.我国大学生需要结构的调查[J].心理科学通讯,1988(2):31-37.

[2]高希庚,孙颖.大学生心理健康的理论与实践[M].天津:天津大学出版社,1999.

篇4：高中学生需要激励教育

关键词：学生党员;激励机制;马斯洛需要层次理论

2005年中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，文件明确指出“高校进一步建立健全学生党员激励机制，充分发挥学生党员模范作用，使其在广大学生中产生发挥积极影响”。高校学生党员是学生中的骨干分子，他们在大学生的生活、学习、工作中发挥着积极影响，对学院的教育教学、管理服务也起着关键作用。但是，目前高校学生的党员激励机制还存在一些问题，如激励制度不完善，激励形式单一，物质奖励与精神奖励不够平衡等原因，没有满足学生的心理需求，导致部分学生党员的积极性不高，责任心不够强，自我效能感低等现象，这在一定程度上影响了大学生党员先锋模范作用的发挥。因此，本研究从人本主义心理学马斯洛需要层次理论的角度出发，有针对性地对大学生党员采取相应的激励措施，不断完善学生党员激励机制，确保学生党员健康成长，积极推动学院科学发展。

一、理论概述

（一）马斯洛需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛于1943 年在其《人类动机理论》一文中指出人类的需求由低到高可以分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，生理需要是人类生存最基本的需要，如食物、不、住所等。安全需要是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。社交需要是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。尊重需要是包括自尊和受到别人尊重两方面。自我实现需要是指个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要。马斯洛需要层次理论有如下观点：首先，这五种需要按照层次逐渐递升，但这种次序也并非完全固定，在特殊情况下会发生变化。其次，这五种需要又分为两级，其中生理的需要、安全的需要和归属与爱的需要属于第一级的需要，通过外部条件就可以满足，而尊重的需要和自我实现的需要属于高一层的需要，通过内部因素才能满足。再次，该理论有2个出发点：一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现;二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要;该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。

（二）党员激励机制

激励机制是激发和培养人的工作动机，促使人为实现既定目标、增强行为努力的机制。激励分为内在激励和外在激励。其中，内在激励是由行为的内在动机引起，如兴趣爱好、个人自我发展或成就感等。而外在激励是则是除自身以外的其他动机，如外部的奖励、表扬等。学生党员激励机制则是指对学生党员群体采取的激励措施，无论是内在激励还是外在激励，目的都是激发学生爱党爱国的情怀，督促学生党员切实履行党员义务，激发学生党员群体充分发挥先锋模范作用。

二、高校学生党员激励机制的研究意义

目前，我国正处于社会经济转型时期，科学技术快速发展的同时也带来了一些社会变革，大学生党员面临着宗教信仰、价值取向等多方面的挑战。因此，对当代大学生党员的激励机制进行探索具有非常重要的意义。一是有助于增强学生党员的责任感和使命感。学校各系党组织应该站在全局的高度，物质激励与精神激励相结合，内在激励与外在激励相结合，充分调动党员的积极性，强化学生党员的责任心;二是有助于学生党员队伍先锋模范作用的发展。对学生党员实施激励机制，在学生党员群体中树立榜样和标杆，营造积极向上的正能量氛围，使学生党员在学生群体中发挥先锋模范作用;三是有助于学院的科学发展。激发党员先锋模范作用在学生中的辐射作用，从而有效促进学院的教育教学、服务管理等;四是有助于中国特色社会主义事业的发展。有助于巩固党在高校执政的组织基础，有助于保持党的先进性和纯洁性，有助于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、高校学生党员激励机制的研究现状

第一，考核评价不够科学影响激励机制的发挥。目前高校对学生党员的考核方法相对比较简单，次数比较少，对平时的考核不够全面，注重结果的考核，对过程的监控比较少，影响考核的准确性。考核的结果在某种程度上会影响到学生党员积极性发挥。

第二，学生党员激励方式比较单一。虽然每年高校党建工作的评优评先对学生党员都进行了奖励，但是一般都是给予奖状、证书、奖品等奖励，这种奖励更多的是来自外部的物质激励，对学生内在的精神激励比较少。而外在激励保持时间比较短，不容易持久，影响到学生党员积极性的发挥。

第三，忽视学生党员潜能的发挥。学生党员的内在愿望要通过个人潜力和才能得到满足。每位学生党员勤奋学习、乐于助人、努力做好团学工作等，满足学生自我实现的需求。但是目前学院的激励机制主要侧重奖励学生在学生思想教育方面的表现，对其潜能的激发不够。

四、高校学生党员激励机制的具体措施

（一）完善学生党员激励机制原则，满足学生尊重的需求

一是坚持以人为本的原则，充分调动学生党员的积极性。党的根本宗旨是党全心全意为人民服。而马斯洛需要层次论强调把尊重人、理解人、关心人、调动人的积极性放在首位。以人为本的生学党员激励机制，体现了社会主义的人道主义和人文关怀，满足人们的发展愿望和心理需求，尊重和保障人权;二是注重绩效管理的原则，用合理的考评方式激励学生党员。学生党员激励机制与考核评价紧密相连，其绩效管理应该结合过程监控和结果监控，以党章规定的党员标准为基本要求，结合学业教育、学生管理等实际工作对学生党员的素质、能力提出要求，侧重对学生党员群体的考核，用学生党支部团队的力量来激发学生党员先锋模范作用的发挥。

（二）学生党员激励方法多元化，满足学生的多种需求

马斯洛层次需要理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。目前高校学生党员的激励机制没有满足学生的这些需求，如物质激励与精神激励不协调，内在激励与外在激励不协调。因此，对学生党员的激励可以将物质激励、荣誉激励、情感激励和榜样激励等内外激励相结合、低层次和高层次奖励相结合的举措，从而确保学生党员先锋模范作用的持久发挥。

（三）激励学生党员展示自我，满足学生自我实现的需求

为学生党员创设展示的舞台，在学习、生活、工作中充分展示自己，激励学生积极投身党的事业，主动承担责任，富有使命感，为实现自己的个人理想和抱负乐于奉献、努力学习、踏实工作，有效激发学生党员的个人潜能得到充分发挥并获得成就的需要。

参考文献：

[1]李永香.马斯洛需要层次理论视阈下大学生思想政治教育激励教育法优化研究[D].西北师范大学，2013.

[2]吕楠.马斯洛需要层次理论视域下我国公务员激励机制完善研究[D].电子科技大学，2012.

[3]王芳.基于马斯洛需要层次理论的应用研究[J].科技创新与应用，2012，17：252.

[4]孙普，何慧星.马斯洛需要层次理论对大学生思想政治教育的启示[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，02：31-33.

篇5：高中激励学生誓词

三、7誓词

有梦想才有希望，有希望才有力量，有力量才有辉煌，让我们高举右手，面对最后180天，庄严宣誓：

自信创造奇迹，拼搏成就梦想！

智慧主宰世界，合作共享成功！

脚踏实地海让路，锲而不舍山移位！

竭尽全力拼过程，问心无愧看结果！

奋战180天，给父母一个惊喜！

奋战180天，给学校一个奇迹！

奋战180天，给未来一片光明！

1、两眼一睁，开始竞争!

2、不苦不累，高三无味;不拼不搏，等于白活。

3、就算拼个头破血流，也要给我冲进一本的大楼!

4、提高一分，干掉千人！

5、扛得住给我扛;扛不住，给我死扛!

6、累死你一个，幸福你一家!

7、破釜沉舟，拼它个日出日落;背水一战，干它个无怨无悔!

高考百日誓词

（一）十年磨剑，今朝试锋；争分夺秒，分分必争；

全力以赴，高考必胜；坚持到底，我定成功！

珍惜100天，让飞翔的梦想在六月张开翅膀！

奋斗100天，让青春的智慧在六月发出光芒！

拼搏100天，让父母恩师在六月畅想期望！

我们是最棒的高三学子，我们将以优异的成绩续写母校荣光。

百炼成钢，百日流芳，让我们苦战百天，逐鹿考场，我们正信心百倍，斗志昂扬，意气风发，誓创辉煌！

高考百日誓词

（二）我们要把今天

当作百米赛跑的最后冲刺

为了人生的关键几步

全力以赴

父母含泪哺育了我们

我们不能用失望奉敬他们

我们是蓝天的儿女

决不沉沦

我们是太阳的儿女

更爱光阴

忘却昨天的光荣和遗憾

我们要用信心驱赶黑暗

以勤奋钻研化解疑难

我们要让心中的梦实现

让今天成为不朽的纪念

十年磨砺，立志凌绝顶；

百日竞渡，破浪展雄风。

让我们决胜高考！

我们有——

坚韧强健的体魄，不屈不挠的意志。

蟾宫折桂的信念，拼搏进取的干劲。

我们一定会——

自尊自爱，自律自强；

戒骄戒躁，勤学苦练。

相信我们吧！

我们一定能够——

乘风破浪济沧海，鹏举长天揽明月。

高考百日誓词

（三）三年前，我们怀着同一个梦想走到一起。

今天，我们高三××班紧密结合在一起，是因为我们有追求，有信念，我们斗志昂然。因为不甘于平凡，所以我们便要寻找高度！

今天，我们郑重地承诺：

即使是狂风，我们也要昂首挺胸；即便是暴雨，我们也要仰天而笑。

暂时的失败，迷惑，不能阻碍我们前进的脚步，更不能让我们的心停止高飞。

我们期待六月，因为我们信心充溢！

我们渴望六月，因为我们心向成功！

当我们只有一个坚定不移的目标时，整个世界都会为我们让路。

所以，请相信：

高三××班六月的天空一定会笑容灿烂！

高考百日誓词

（四）有梦想才有希望，有希望才有力量，有力量才有辉煌，让我们高举右手，面对最后100天，庄严宣誓：

自信创造奇迹，拼搏成就梦想！

智慧主宰世界，合作共享成功！

脚踏实地海让路，锲而不舍山移位！

竭尽全力拼过程，问心无愧看结果！

奋战一百天，给父母一个惊喜！

奋战一百天，给学校一个奇迹！

奋战一百天，给未来一片光明！

高三百日誓词

（三）改变命运是我们的理想，上届文（8）是我们的榜样！

半年的努力，恩师、同窗已见证我们的自强；

尽管成长依然艰难，但百人集体的意志不可阻挡。

科学作息，适度紧张。

主动学习，决战课堂。

勤学苦练，保质保量。

牢记使命，发奋图强，把决心化作智慧和力量，用行动掀开人生新的篇章！

拼搏每一天，让平凡成就梦想，奋斗一百天，让漯高见证我们的辉煌！

壮怀激烈，披荆斩棘，敢叫日月换新天。

意气风发，劈波斩浪，直挂云帆济沧海。

十载寒窗，百日苦练，何等英才夺桂冠。

一腔热血，万丈豪情，我辈健步登金榜。

呕心沥血，卧薪尝胆，定将折桂步蟾宫。

百炼成钢，十年一剑，宝剑今朝试锋芒。

百日拼搏，一战功成，少年自有少年狂。

战舰扬帆，雄鹰展翅，誓圆大学梦想。

此心不改，此行无憾，此举天地共鉴。

高三百日誓词

（四）我们以青春的名义宣誓：

百日短暂，绝不彷徨。

坚定目标，立足课堂。

夯实基础，避短扬长。

概念常识，牢记不忘。

查漏补缺，重点盯防。

文理并重，紧扣大纲。

苦战百日，前程无量。

如火六月，决战沙场。

日月可鉴，誓创辉煌。

（一）站在离高考仅剩100天的冲刺线前，我以人生的名义庄严承诺：

坚定信念，脚踏实地；

勤勉奋进，只争朝夕；

坚持不懈，矢志不渝；

冲刺百天，拒绝遗憾；

奋斗百日，无悔一生；

零九高考，我定成功！

学习学习，赢在学习。

努力努力，竭尽全力。

战斗战斗，顽强战斗。

进步进步，永不止步。

成功成功，我能成功。

（二）为了祖国的振兴，为了民族的富强，为了父母的期望，为了自己的理想，我们高三（22）班全体同学郑重宣誓： 从现在起—— 我们举万丈豪情，我们倾热血满腔。我们拼分分秒秒，我们凝全部力量。我们要：

一百天精诚团结，一百天奋发图强。一百天卧薪尝胆，一百天避短扬长。一百天永不放弃，一百天百炼成钢。

加强纪律性，学习无不胜 减去浮躁气，成绩才优异 乘势抓机遇，内外齐发力 除掉坏习惯，摆脱虚梦幻 增强实效性，潜力用到顶 少下无用功，高效满过程 积累多方力，泰山也可移 消灭易错题，得分不停息

（三）我是高三学子

是父母殷切的期望，是自己命运的主宰

今天我以青春的名义宣誓：

一百天，战场演习，我决不退缩！一百天，考场挥毫，我定能胜利！

一百天，让七彩的梦蘸着六月的雨奋飞翅膀！一百天，让雄心与智慧在六月里闪光！

一百天我要拼搏，用汗水浇灌我理想的花蕾。一百天，我要高歌，用行动兑现我青春的诺言！我要成功。

（四）在这神圣的时刻，在这庄严的殿堂，我用青春的名义宣誓： 严格自律，惜时如金，信心百倍，斗志昂扬，全力以赴，铸我辉煌。用耐心和恒心，抛却浮躁，用汗水和意志，战胜困难，用智慧和方法，奋力拼搏。我发誓：

不负恩师的厚望，不负父母的期盼。我承诺：

篇6：高中学生的激励名言

2) 家中父母吃苦受累盼的是捷报频传，灯下学子沤心沥血想的是金板题名。

3) 只要路是对的，就不怕路远。

4) 辍学似磨刀之石，不见其减，时有所亏。

5) 遇到会做的题：仔细;遇到不会做的题：冷静。

6) 你可以选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心;创意、乐意。

7) 积一时之跬步，臻千里之遥程。

8) 今日寒窗苦读，必定有我;明朝独占熬头，舍我其谁?

9) 空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。

10) 静悟：全面复习要“地毯式轰炸”;查缺补漏：“精确制导”。

11) 非学无以广才，非志无以成学。

12) 理科生要重文，文科生要重理。文要天天看，理要天天练。

13) 不为失败找借口，要为成功找方法。

14) 勿将今日之事拖到明日。

15) 试试就能行，争争就能赢。

16) 苦海有涯。而学无涯，志者战高考，惰者畏高考。

17) 不要自卑，你不比别人笨。不要自满，别人不比你笨。

18) 吃得苦中苦，方为人上人。

19) 忘时，忘物，忘我;诚实，朴实，踏实。

20) 高考着实是一种丰收，它包蕴着太多的内涵。无论高考成绩如何，你的成长与成熟是任何人无法改变的事实，这三年的辛勤走过，你获得的太多太多。

21) 不问收获，但问耕耘!天道酬勤。

22) 总想赢者必输，不怕输者必赢。

23) 超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向懒惰挑战，向陋习挑战。

24) 今朝灯火阑珊处，何忧无友;它年折桂古蟾宫，必定有君。

25) 拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

篇7：激励高中学生的励志语录

2、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

3、态度决定一切。细节决定成败，习惯成就人生。

4、不为失败找理由，要为成功找方法。

5、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

6、为理想今日埋头遨游书海甘寂寞，酬壮志明朝昂首驰骋碧宵展宏图。

7、为理想今日埋头遨游书海甘寂寞，酬壮志明朝昂首驰骋碧宵展宏图。

8、有动力而无压力，紧张而不焦虑，迅速而不慌乱。

9、高三高考高目标，苦学善学上好学。

10、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

11、说穿了，其实提高成绩并不难，就看你是不是肯下功夫积累——多做题，多总结。

12、不要看不起老师的复习办法，紧跟老师的复习计划是最好的复习办法。

13、四分学识智，三心细耐恒，二成应试法，一片平常心。

14、一心读遍圣贤书，三心二意无益处，四书五经励我志;五洲四海任我游，三堂二课皆用功，一生前程始于此。

篇8：浅谈高中学生的激励教育

一、高中生的心理特点

这个阶段的青少年正经历自我快速发展的时期。自我意识开始萌发, 渴望自立的意识进一步加强, 但在心理和行为上仍然难以摆脱对成人的依赖。理想自我和现实自我矛盾加剧, 使得在学习生活上表现出很强的上进心, 但是在行动上不够积极, 自信心不足。在学习上也常常出现自己理想的学习成绩与目前状况之间的差距。久而久之就容易处于一种慢性焦虑状态, 有些同学甚至出现躯体症状, 失眠, 头疼等。

二、激励理论的定义

激励理论是在需要层次理论、公平理论和期望理论等众多心理学理论基础上发展起来的。他最早运用在企业管理领域, 而即便是同一领域, 对激励的定义也各不相同, 有学者认为激励是指对人的内在动力的激发、导向、保持和延续作用。

也有学者认为激励是指持续激发人的动机的心理过程, 主要是指激发人的动机、诱导人的行为、调动人的积极性, 发挥人的内在潜力, 促使人们为实现某一既定目标而努力的心理过程。[1]

到90年代初, 有人把它应用到教育行业, 经过长时间的发展, 最终在课堂教学中发挥到它的最大价值。

根据以上定义, 并结合教育实践, 本文对激励的定义如下:激励是指激发人的动机, 引发人的内在动力, 调动人的积极性, 使人维持在兴奋的积极状态中, 为实现组织目标而作出努力的心理过程。一般认为, 激励由下列五个要素组成: (1) 激励主体, 指施加激励的组织或个人。 (2) 激励客体, 指激励的对象。 (3) 目标, 指激励主体期望激励客体的行为所实现的成果。 (4) 激励因素, 又称激励手段, 指那些能导致激励客体去努力工作的东西。激励因素反映了人的各种欲望。 (5) 激励环境, 指激励过程所处的环境因素, 它会影响激励的效果。[3]

三、激励在高中教育领域的实践

1. 激励要实现全面化

高中学生处于青春期这一特殊时期, 身体心理都在经历剧变的这一阶段, 各种矛盾纷沓而来, 再加上高考的压力, 很容易形成焦虑自卑。在实际教育实践中, 教育者很容易以高考为主, 只要求学生学习好、考高分, 以学习成绩论成败, 在给予激励时更关注学习好和差的人群, 而忽略“中间”人群。而实践证明, 恰恰是成绩中等的学生更容易受到“皮革马利翁效应”的影响, 在教育者给予足够的关注和激励后, 更容易摆脱焦虑和自卑, 在各方面产生大幅度的进步。所以要实现激励的全面化, 多看到学生的闪光点, 不能丢下任何一个人。

2. 激励是一种积极的态度

激励是一种积极的态度, 是要保持被激励对象的积极性, 从而使其取得更好的成绩。但如果激励方式方法、时机、场合、分寸等掌握不当, 就会失去意义, 甚至有极大的负面影响。比如赏罚都是激励的一种, 奖励是让对象积极的重复行为, 但要注意是要激发出对象内心积极的态度, 而不是受到外界其他因素影响而形成的积极态度。如激励学生形成好的行为习惯, 是要让学生认识到好的行为习惯给自己带来的好的影响, 从而使得学生能够积极的重复好的行为习惯。而不是因为父母的物质奖励, 老师的口头表扬。批评也是一种激励, 但不同的是, 批评是要对象用积极的态度去消退行为。这就更要注意方式方法的运用, 否则很容易变成要对象用积极的态度重复错误的行为。如激励学生改正不良行为习惯, 批评的目的是要消退不良行为习惯, 而不是让学生重复不良行为习惯。因此, 激励是一种积极的态度, 但在实际教学运用中, 要科学分析, 灵活运用。

3. 不同情况不同激励

在对学生进行激励的过程中, 要分析每个学生的具体情况, 即便最后产生的结果是一样的, 最初的动机, 实施的行为过程不一样, 实施的激励就不一样。即便是相同班级相同老师授课的学生, 性别不同、家庭背景不同, 实施的激励也不一样。比如同样的得了100分, 甲同学平时学习就很好, 老师应该激励他保持水平, 乙同学平时成绩不算优秀, 是经过一番努力才达到这个分数, 老师就应该对他这种努力的行为进行激励。因此, 这就要求教育者要全面掌握情况, 分析情况, 因材施教。有针对性的进行激励, 才能达到最好的效果。

总之, 激励的运用应具有针对性, 对于这个阶段学生的特点, 我们更应该灵活的加以运用, 从而做到真正的以人为本的教育, 才能让学生更好更快的成长。

参考文献

[1]黄爱玲.现代管理心理学理论与实践, 海风出版社2003年版, 233页

[2]苏东水.管理心理学, 复旦大学出版社1987年版, 225页

篇9：中国需要怎样的高中阶段教育

尽管中国在促进职业教育发展方面已经进行了巨大的投入，但对中国政府来说，当前迫切需要评估的是，中职教育到底要为中国培养什么样的人才？中国政府的公共财政对于中职教育的大规模投入是否达到了最初的预期？究竟是优先发展中职教育更能满足中国发展之需，还是优先发展普通高中教育？

中国政府的当务之急，是在中国经济社会未来20年发展的总体战略上，一边重新规划高中阶段教育的总体构架，一边尽快完善后义务教育的办学质量、水平评估体系。

作为世界上最大的发展中国家，中国与其他发展中国家一样，为了促进产业转型升级、保持经济可持续发展，正在加大公共财政投入力度，逐步普及高中阶段教育。

根据《中国国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》所设定的目标，到2020年，中国高中阶段毛入学率将达到90%，并保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。这意味着中职教育将进入发展的黄金期。

然而，最近几年，学界和社会上对于发展普通高中和快速发展的中职教育费效比，以及究竟优先发展普通高中还是中职学校，出现了不少争论。

在中国经济社会发展的现阶段以及未来发展趋势下，究竟发展什么样的高中阶段教育更符合中国未来的人力资本投资战略？过往的国际经验，对于中国在优先发展普通高中与中职教育之间的战略选择上，有着怎样的启示？

带着这些问题，本报记者对在华从事了30余年田野调查研究的美国斯坦福大学国际研究所高级研究员罗斯高教授进行了专访。

中国人力资本现状需要怎样的教育？

世界经济学界很早就提出，一个国家未来发展的不平等，取决于该国当前的收入不平等现状。更重要的是，取决于该国当前的人力资本积累的状况，因为人力资本积累或劳动力的生产水平将成为未来劳动力收入的主要决定因素。

当前，中国的人力资本现状如何？

作为长期研究中国农业政策和农村问题的著名发展经济学专家，罗斯高教授认为，中国当前的人力资本现状远不能适应中国正在推进的产业转型升级的需要。

罗斯高称，劳动力供给问题已逐渐成为制约中国当前实现可持续发展的一个重要瓶颈。中国无限制提供廉价劳动力的时代已经一去不复返。近年来，中国国内劳动力市场工资水平在不断上涨，产业结构调整压力也在逐步增大，“用工荒”“技工荒”和就业难等劳动力供求的结构性矛盾正在显现。

中国如何破解发展中面临的劳动力供给问题？罗斯高认为，已有的发达国家或成功转型的发展中国家经验表明，产业转型升级必须要有高素质和高技能的人才作为基础，尤其需要建立至少接受过高中阶段教育的劳动力和人才储备体系；确保产业结构调整升级，关键在于劳动生产率的提高，而劳动生产率提高的背后，恰恰有赖于劳动力受教育水平的提高。

过去5年，依托“农村教育行动计划项目”（由中国科学院农业政策研究中心、陕西师范大学教育实验经济研究所、西北社会经济发展研究中心与美国斯坦福大学合作组建）通过对中国展开深入研究后，罗斯高发现，中国贫困农村地区学龄儿童占全国学龄儿童的45%到50%，其中，超过8 000万儿童年龄在6至15岁之间。这些孩子将是未来中国社会劳动力的中坚力量，他们今天所能获得的教育状况将直接决定未来中国劳动力的供给质量，更决定未来中国经济发展的水平。

上世纪中后期日本和“亚洲四小龙”的发展经验或许对今天的中国有所借鉴。19世纪60年代，日本、韩国和台湾等国家和地区处在类似于我国目前的经济发展阶段时，都建立了一整套从小学到高中阶段的优质教育体系。这些至少接受过高中阶段教育的劳动力储备，为本国、本地区产业结构成功地由低端制造业向现代化制造业和服务业等高端产业转型，提供了重要支撑。

“事实上，上世纪80年代至90年代以来，农村教育一直是整个中国教育体系中发展比较成功的部分，不仅仅是因为孩子们都上了小学，更大程度上是由于全体6至12岁适龄儿童（包括女孩和少数民族孩子）今天都能坐在教室里接受教育。可以说，普及九年义务教育为中国劳动力和人才储备打下了比较好的基础。”罗斯高说，中国后义务教育阶段（包括高中阶段教育和高等教育阶段）发展的不均衡，目前已成为制约中国劳动力水平大幅提高的主要瓶颈。

2009年，罗斯高和他所在的“农村教育行动计划项目”团队对6 000万学生的高考成绩研究发现，来自贫困农村地区的孩子上大学，接受高等教育的几率远低于城市地区孩子。其中，城市地区孩子进入像清华、北大这样的名牌大学的概率，是农村贫困地区孩子的45倍；进入普通四年制本科大学的概率，是农村贫困地区孩子的8倍，即便是普通大专院校，城市孩子也有7倍于农村贫困地区孩子的可能性进入这些大专院校。

“高等教育发展的这种不平衡在入学率上的反映，还只是冰山一角。”罗斯高认为，“后义务教育阶段中国教育的发展，其实和很多发达国家一样，并不是每一个孩子都必须上大学。但国际的成功经验是，至少接受完整的高中阶段教育对于提高农村地区劳动力的技术水平至关重要。比如二战后的德国、日本所建立的高质量职业教育，既为它们的高端制造业发展提供了宝贵的人力资本，也大大提高了劳动力素质和生产率。”

罗斯高援引2009年的数据分析说，虽然2009年中国高中阶段毛入学率为79.2%，但在劳动力主要来源地的农村，高中阶段教育普及率只有50%，西部边远农村的普及率更低。这一毛入学率的差异反映到了中国农村地区实际人口的涉及面，这意味着中国有超过1.5亿农村孩子接受完九年义务教育后就开始进入劳动力市场，并没有接受高中阶段教育，“这对于中国的未来发展，确实不是一个好信号”。

教育能否扭转中国发展不平衡趋势？

过去30多年，中国实现了经济高速发展，在改善民生、提高老百姓生活质量、减少贫困等方面得到国际的广泛认可。但是，对于下一个30年中国能否跨越“中等收入陷阱”，未来的中国将依靠什么继续保持经济社会发展稳中向好的势头，国内外学界有着各种不同版本的争论和预测。

通过对世界不同国家的经济转型进行的对比研究，罗斯高认为，经济发展的“铁律”表明，经济增长与社会发展不平衡之间一直存在此消彼长的关系。历史上，许多国家在从中等收入迈向高收入国家的转型时期，经济增长与经济发展不平衡成为最突出的矛盾。比如，在东亚地区，韩国、台湾在实现转型过程中一直保持较好的经济均衡发展模式。而与之形成鲜明对比的是，智利、墨西哥、哥斯达黎加、阿根廷等一些转型国家在保持经济高速发展的同时，也出现了许多发展不平衡的矛盾，并最终成为阻碍经济进一步发展的瓶颈。这些国家在人均收入达到1 500美元左右后，都出现了不同程度的经济发展停滞甚至倒退。

具有区域性和结构性发展不平衡特点的中国，在产业转型升级和跨越“中等收入陷阱”的当下，究竟能依靠什么实现适合中国社会实际的转型之路？是像近邻日本、韩国那样获得较好的转型，还是像阿根廷、墨西哥等国家那样转型呢？

根据罗斯高的分析估算，到2030年，中国的“人口红利”差不多与1990年时的日本相同，廉价劳动力的时代将宣布结束。而且中国和日本这两大经济体都面临严峻的人口老龄化形势，同时两国都具有比较相似的高等教育体系。

罗斯高教授认为，中国要实现经济社会的可持续发展，其经济走向将在很大程度上取决于中国在2025年到2030年间如何解决或缓解劳动力收入分化和不平衡问题，“而这也将依赖于中国教育能否培养出足够数量的、适应中国高端制造业所需要的高素质、高技能的应用型人才，并以此缩小因人均生产率水平、劳动力收入差异而逐步拉大的差距”。

“可喜的是，最近一些年，中国政府已经在积极探索后义务教育阶段的教育，并希望借此尽快改善中国劳动力的素质。”罗斯高说，中国的国家教育规划纲要，从为提升中国产业结构和转变发展方式提供强大人才保证和智力支持的高度，将持续的教育投入作为支撑中国长远发展的基础性、战略性投资，并制定了普及高中阶段教育的时间表：从2009至2015年，高中阶段教育的毛入学率从79.2%提高到87.0%，到2020年进一步提高到90%。

罗斯高认为，随着国家公共财政资源对教育投资总量的增加，以及用于高中阶段教育比例的提高，如何分配高中阶段的教育公共投资才能更好地普及高中阶段教育，从而满足实现中国产业转型和经济结构调整对高素质人才的迫切需求？不同的高中阶段教育公共投资策略所带来的投资绩效究竟如何？这些无疑是中国政策制定者和政府管理部门共同面临的一个战略选择问题。

什么样的高中阶段教育是中国之需？

从中国现行的教育体制来看，高中阶段教育主要包括两大类型：普通高中教育和中等职业教育。其中，中职教育包括普通中专、职业高中、成人中专和技工学校教育。罗斯高说：“如何有效配置高中阶段的教育公共投资，在一定程度上其实就是如何优化和平衡高中阶段教育中普通高中教育和中职教育的公共投资比例和结构。”

依据已有的研究，罗斯高指出，相对于普通高中教育，包括中国在内的一些国家的中职教育的个人收入回报率还是相对偏低。因此，从上世纪90年代起，世界银行就建议各国将高中阶段的教育公共投资更多地从中职教育转向普通高中教育。然而，与国际相比，尽管纵向来看，中国的中等职业技术教育回报率有所提高，但从横向比较来看，在中国，中职毕业生的回报率仍然普遍低于普通高中毕业生。

“从宏观的投入角度来看，尽管中国在促进职业教育发展方面已经进行了巨大的投入，但对中国政府来说，当前迫切需要评估的是，中职教育到底要为中国培养什么样的人才？中国政府的公共财政对于中职教育的大规模投入是否达到了最初的预期？究竟是优先发展中职教育更能满足中国发展之需，还是优先发展普通高中教育？”面对记者，罗斯高一口气说出了一连串问号。

“要回答这些问题，就必须进行广泛的实证研究，采集足够的第一手数据。”罗斯高引用他所在的“农村教育行动计划”项目团队2010年起对中国东南沿海和中西部一些省份中职学校的调查结果，表情严肃地对记者说，“我们的跟踪调查发现，学生在进入我们随机抽取的中职样本学校学习两年后，不仅没有学到他们进校前设想的先进技术知识，甚至一些学生的基础数学、语文知识相对于初中还倒退了。”

据罗斯高介绍，他所在的研究团队通过随机干预实验的研究方法对中职样本学校的学生进行了两期的标准化数学能力的测试。结果发现，在进入中职学校学习两年后，学生的标准化数学考试成绩比原先在刚入校时倒退了0.08个标准差，贫困学生甚至倒退了0.3个标准差，这意味着学生在两年后的基础数学应用能力比初中三年级时倒退了近3个月，而且不少学生在进入中职学校半年后发现不能学到新技术时，就选择离开学校直接进入劳动力市场。这种流失率是目前中国所有类型学校中最高的，大约30%的学生未完成中职学校规划的2年学习期而选择提前离开。

当务之急是完善后义务教育评估体系

“我觉得，中国政府的当务之急，是在中国经济社会未来20年发展的总体战略上，一边重新规划高中阶段教育的总体构架，一边尽快完善后义务教育的办学质量、水平评估体系。”罗斯高说，“如果做一件事情只有投入，没有效果评估，那是相当可怕和令人不解的。”

为什么一定要强调对高中阶段教育的评估呢？罗斯高解释说，对于那些目前还没有进入高中阶段或即将进入高中的学生而言，是选择上高中还是读中职，已成为他们面临的最大挑战。由于缺乏完善的高中和中职教育评估体系，中国的老百姓无法获得最新的、最权威的评价信息，谁也说不清哪所学校办得好、好在哪里，于是乎，中职教育作为一个教育门类很容易被老百姓全盘否定，最终家长干脆让孩子直接进入劳动力市场，这成为当前制约中国高中阶段教育（包括中职教育）发展的严重障碍。

“事实上，中国在加大投资力度发展中职教育过程中，对一系列关键问题还缺乏系统而深入的研究。”罗斯高毫不掩饰地说，“首先，中国高中阶段教育的供给现状如何？是谁在办？生源、融资、办学条件和教学质量等究竟如何？其次，农村作为中国普及高中阶段教育的重点和难点以及未来劳动力的主要来源地，农村初中毕业生在高中阶段的入学状况到底如何？他们的入学选择（普通高中、中职学校还是直接进入劳动力市场）受哪些因素影响？国家中等职业教育的扩招和助学金政策以及一些地方政府的普通高中教育免费措施对他们的入学选择有没有影响？最后，中职教育相对于普通高中教育的回报率优势在中国是否普遍存在？中国普及高中阶段教育是否应以中等职业教育为重点等。”

“像这些问题的深入研究和对中国后义务教育阶段教育发展问题的梳理，是中国教育事业发展到当前阶段的当务之急。对于这些问题的回答，无疑对于中国制定未来高中阶段的教育公共投资战略、培养适应发展方式转变和经济结构调整所需要的劳动力和人才储备，具有极其重大的现实意义和政策含义。”罗斯高认为，当前的现实是，中国高中阶段教育由于缺乏规范性的教育质量评估标准，高中教育承办主体复杂多样，层次不齐，虽然拿到毕业证的学生人数不少，而真正达到毕业水平的人数却有限。在这样的新形势下，发展后义务阶段教育，尤其是高中阶段教育，是中国经济社会发展中绕不开的问题。

以经济危机阴影下的德国为例，罗斯高介绍说，欧债危机使很多国家的失业率居高不下。但是，德国正是因为特有的双重职业教育体系，使得该国青年失业率仅为7%，而法国、意大利则占高达30%至40%。在欧洲，甚至在全球，没有一个国家的职业教育发展程度能达到德国的水平。

德国靠什么成就了青年的低失业率？“靠的就是特有的双重职业教育体系。”罗斯高说，在德国，学生在接受学校教育的同时，也参与到企业的实习工作中去。而且在这一教育体系中，行业协会担负了极其重要的角色，通过对教育企业的资格认定、教育合同的履行管理、考试考核的命题主持以及资格证书颁发的直接干涉，使得学校教育与企业教育能够很好地衔接，学生能迅速参与到企业的高要求生产中去。这说明高素质劳动力能在很大程度上消解经济低迷时期的就业压力。这对经济增速回落的中国来说，具有很强的启示意义。

链接

高中与中职招生结构的变化

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“要以中等职业教育为重点”。2008年，党的十七届三中全会提出“重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费”的方针政策。与此同时，中国对普通高中教育实行“把握发展节奏，控制发展规模”的政策。从2009年秋季学期起，我国对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免学费政策。

2005至2008年间，中国中等职业学校的招生规模从655.7万人增加到812.1万人，平均每年以7.3%的速度递增；同期普通高中学校的招生规模则在缓慢下降，从877.7万人降到837.0万人，年均减少1.6%。

到2010年，全国高中阶段学校为2.9万所，高中阶段教育在校生规模达4677.3万人；高中阶段教育毛入学率达到82.5%。其中，普通高中教育共有学校14 058所，中等职业教育共有学校13 872所。随着中等职业教育的持续快速发展，普通高中与中等职业教育招生和在校生比例大体相当的目标基本实现。2010年，高中阶段教育招生普职比（普职比例为普通高中与中职招生人数之比）为49.1︰50.9，高中阶段教育招生结构趋于合理。

作者简介

罗斯高（Scott Douglas Rozelle）博士，美国斯坦福大学国际研究所高级研究员和终身教授，中国科学院农业政策研究中心学术顾问委员会主席；2007年获中国科学院首届“国际合作奖”，2008年获中国政府颁发的“友谊奖”和中国科技部“国际合作奖”。