基于资源的数学教师自主培训

2022-09-12

基于资源教师的自主培训是指教师根据自己的个性差异、物质条件和培训任务，借助于丰富的学习资源相互作用，将所获得的信息组合与融会起来，形成自己的观点与认知力，自主获得知识技能，解决实际问题的一种学习方式。在职数学教师的认知结构达到了一定水平，具备较强的自我教育能力，在资源共享、交互参与和协作的自主培训环境中进行开放式、多元化和自主化的资源型学习, 对于培养数学教师终身学习的理念和能力, 创建新型的培训模式具有重要的意义。

1 基于资源的数学教师自主培训的主要学习环境

1.1 学习共同体组织

数学教师专业发展是个体持续不断的学习过程，是实践性知识发展、积累的过程。教师学习有个人的、实践的、默会的特点，需要利用一切资源不断更新自身各类知识以适应教学工作需要。学习共同体是一个拥有共同愿景的各学科专家、教育研究者、优秀教师、学科带头人、授课教师组成的学习型组织，强调自我导向的个人学习基础上的“组织的学习”，即在个体丰富经验的基础上，根据自己的需要、特点，进行以信息交流、共享、反馈为基础的组织学习、以反思为基础的组织学习，以共享为基础的组织学习。数学教师依靠集体的凝聚力，通过团队学习，促进与各科教师的交流与合作，积极创造积极和谐的学习环境，增强数学教师与整体学习组织的一体感，组织内分享经验，共享资源，共同决策，获得一个可持续发展的坚实基础，而且使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进，齐心协力地培养学生，达到教师合力的最大化。

1.2 完善共享的培训资源

在基于资源的自主培训中的资源已经不再是培训的附加物和辅助工具，而成为数学教师自主培训过程的中心环节，成为主动猎取的认知对象，成为数学教师用来获得知识，进行信息交流和传递，数据处理以及思想表达的学习手段，成为解决实际问题的认知工具。可以利用的资源包括一切有助于个人有效学习的因素，不仅包括各种媒体形式的信息，还包括与信息有关的人力资源以及设备、技术和环境。

数学教师丰富的个体知识和经验是学习共同体共享的重要资源。在学习共同体内建立并完善数学教师对培训资源信息的采集、整合、更新机制，根据数学教师各自专长分配培训资源征集与整合任务，例如专人或小组分别负责数学软件使用、教学法、课件制作、评价专题、数学应用等资源的搜集、开发、筛选、优化、整合任务，让所有参与培训的教师能够在培训中发挥自己的特长，分工合作，共同分享资源，从中吸纳对自己受益的方面。资源的建设要突出资源共享性、示范指导性、开放互动性，实现对文本资料、课件、教学案例、数学软件、数学模型、题库和网络课程等资源的导航、检索查询、下载等智能化管理，支持个体自主学习、学习共同体讨论、专家答疑、学习进程督导、学习结构评价等教学功能。

2 基于资源自主培训的过程设计

基于资源自主培训重在运用信息和媒体手段来解决实际问题的独立自主学习，在学习过程中通过对信息的搜集、加工、处理、利用和评价，掌握获取和处理信息资源的能力，从而达到培训的目标。

2.1 分析需求, 确定主题

进行资源型自我培训首先要确定主题, 培训主题要以数学教师的需要为中心，要在多方面综合分析的基础上提出，培训主题应当是数学教师急需的理论、知识和技能、技巧，是能够提高实际教学能力的内容。例如数学教师在备课阶段需求的教学资源是关于某个知识的背景材料、数学知识在日常生活中的应用实例、体现新教学思想的教学片断和分析等。在授课阶段需求较多的是可以借鉴的教学多媒体课件、针对性比较强的数学软件等。主题的设立应该是有意义的并对培训教师具有一定的挑战性、典型性、开放性和实用性, 可以激发求知欲和探索精神，围绕该主题可以有目的、有针对性地利用资源来促进对知识的主动建构，解决问题。

2.2 自我测评，自我识别

资源型自主培训强调个别差异化教育和个性发展。人的素质、知识智能结构、学习风格、学习能力是异质的，为了保证基于资源的自主培训能够有效地进行, 自主培训前可通过观察、访谈、讨论、问卷调查或测试对数学教师已经具备的知识、使用学习资源的能力、学习风格、信息素养、创新能力等方面进行分析测量。自我识别还要包括自我的兴趣、态度、注意程度、动机水平、情绪状态等心理因素，以及自主培训主题的学习任务、学习资源、学习策略等任务因素。通过自主识别，数学教师正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等，并在培训学习过程中根据培训的目标不断进行自我诊断、鉴别、自我评价和自我控制，为在培训中的扬长避短作初步选择，提高培训的针对性、实效性和指导性。

3 自主选择，自我规划

基于资源的自主培训不是自由散漫的学习，自主选择、自我规划直接关系到资源型自主培训能否顺利进行并获得成功。面对丰富的学习资源，数学教师在自我识别的基础上，按照“在全面发展基础上侧重发展”的思想，制定长期、中期、短期的培训目标，要对培训主题内容进行分析, 将其分解为相对独立的知识点和培训阶段, 对不同的知识点和培训阶段涉及到的学习工具、学习策略、学习环境、学习资源和学习技能做出科学、合理地做出选择，进行自我规划组合出最适合自己的学习策略和学习环境。自主选择和自我规划并不是一次完成的，是贯穿于培训的全过程。培训过程中数学教师的认知能力不断发展，学习的外部条件也会发生变化，数学教师要随着各种因素的改变进行自主选择和自我规划的调整。

4 自主学习，自我监控

充分利用学习资源的导航, 快速、有效地自主查找、阅读文本资源、聆听音频资源、观看视频资源，借助学习共同体组织的人力资源，对有用信息资源按一定的逻辑方法加以反思、组织、评价和整理, 实现知识结构自我建构，解决实际教学中遇到的问题。在利用资源库提供的资源学习的过程中, 要与学习共同体内其他成员一起交流和讨论学习经验、学习体会和学习方法，不断地反省自身的思维方式、学习方式，分析自身在学习过程中所遇到的问题，通过专题性理论辅导、专题性文献资料、专题研讨活动、示范课例、专业论坛、专家点评等组织集体交流、评价、反馈做到融会贯通。要养成利用学习日志随时记录学习经验、交流讨论、心得体会等信息的习惯，自主反思学习内容、学习进度、学习收获。在自主培训、交流反馈中数学教师从传统枯燥乏味的培训中解脱出来, 并大大丰富和拓宽在某一研究领域上的知识背景和问题视野, 破除对知识的神秘感和权威感, 达到培训的提升工作能力的目的。

5 评价与反馈

适时准确有效的评价与反馈能够使培训教师及时、客观地获得各种学习信息，从而对培训过程各环节、各因素进行必要的调控，提高学习效率，实现培训目标。基于资源的自主培训学习评价贯穿自主培训整个过程的，以自主学习过程为主。在培训过程中可以采用电子档案袋和Blog日志等形式，对学习过程中产生的学习记录资料和学习成果，如学习目标、学习计划、学习感想和反思、读书笔记、研讨记录、搜集的材料、研究报告、学习总结等反映整个学习进程各阶段的发展过程的资料及时展示，让学习共同体的个体之间可以及时了解数学教师的学习进展情况，形成学习共同体范围内的自我、同行、专家、领导多评价主体的多维度评价空间。资源型自主培训评价应侧重个性化的自我反思评价方式。培训学习过程中的目标、计划、思路、策略及最终成果几乎都毫无遗漏地反馈在每位教师眼前，促使教师及时自我反思，查找原因，完善自我规划、调整学习策略和方法，提高自身的自主学习能力，实现自我培训的目标。

摘要：基于资源的自主培训是一种新型的在职培训思想和模式, 强调数学教师的主体认知作用, 在组建教师学习共同体和丰富多样的学习资源的基础上, 数学教师根据培训主题自我识别、自我选择、自主学习、自主评价, 有效地提升数学教师终身学习能力的。

关键词：自主培训,学习资源,学习共同体