基于电大开放教育中学生自主学习环境的构建

2022-09-11

随着现代科学技术的高速发展, 知识更新速度的加快, 终身教育和学习型社会逐渐成为现代教育研究中的重要课题。电大通过现代通信和网络技术为学生自主性学习提供一种全新的学习环境, 从而拓展学生学习时空的自由度, 也扩大了学生的学习领域。然而作为一种新的教育模式在其探索中依然存在着许多问题, 特别是在学习环境构建方面, 因为传统教育理念的影响和物质条件制约, 使得电大的开放教育依然面临诸多困难, 因此, 本文主要围绕电大开放教育中学生自主学习环境的构建来谈一些自己的看法。

1 电大现代远程开放教育自主性学习环境中存在的问题

1.1 我国传统教育理念的制约

我国的传统的以教师为中心的教学模式, 教师的任务只是提供外部刺激, 即向学生灌输知识, 学生的任务则是接受外界刺激, 亦即吸收和理解教师传授的知识。其弊端极其明显, 课堂完全由教师来主导与控制, “满堂灌”、“一言堂”贯穿教学过程始终, 学生处于一种被动接受的地位, 他们的认知主体作用被忽视, 主体意识极其淡漠, 缺乏自主学习意识, 更谈不上创新精神和创造能力。传统教育在给学生带来诸多弊端的同时, 也禁锢了教师的观念。全面系统地传授、灌输知识对他们既已成定势又驾轻就熟, 教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人, 是知识的垄断者和传播者。因此要使教师成为帮助学习者去发现、组织和管理知识, 引导他们而非塑造他们, 这需要一个过程。而这种转换过程越长, 对适合于电大远程开放教育的教学模式的构建就越难, 对保证教学质量的负面效应就越大。

1.2 相关物质条件不充足

现代远程教育主要是以计算机、多媒体、网络、双向视频等现代通信和信息传递技术进行教学信息的传输, 由于经济条件的限制, 到目前电大学生电脑的个人拥有量非常有限, 城市学生状况相对好些, 农村学生基本为零, 拥有电脑的学生也并非人人能上网, 能上网的学生又有一部分因为网络速度过慢、许多网页无法打开而失去兴趣。远程开放教育中教师的导和学生的学都离不开各种各样的教学资源, 但从资源本身的建设和开放程度上看, 都存在很多问题。从资源的种类看, 尽管教学资源的来源广泛, 但资源品种基本相同, 而且针对性不强, 可交互性资源不多从资源的内容看, 绝大部分比较接近, 多数是文字教材的搬家或课堂教学的翻版, 内容不够丰富, 专业和课程特色体现不够明显从资源的质量看, 大多设计思想和制作方法简单, 适应性较差, 资源的模块结构以及质量不能满足学生个体化学习的需要。

1.3 学生自身素质有待于提高

学生是自主学习的主人, 没有他们自身的努力和付出, 自主学习环境也就形同虚设。电大开放教育的学生均免试入学, 这客观上造成了生源质量的参差不齐, 从整体来看, 学生存在基础差, 综合能力不强, 缺乏坚韧顽强的学习毅力等诸多自主学习障碍, 甚至有一部分不具备或不完全具备高等专科或本科所必需的专业基础知识, 缺乏必要的自学方法和自学能力, 自学起来备感吃力。学生从小在“授人以鱼”而不是“授人以渔”的环境下学习, 只知道学什么, 不知道怎么学, 学习方法和技能的欠缺。另外这些学生中在职学习的居多, 他们身兼家庭、工作、学习等多重角色, 承受多重压力, 工学矛盾比较突出, 没有顽强的学习毅力是难以主动自觉学习的。可见, 学生自身素质不高降低了远程开放教育自主学习环境的利用效率。

2 电大远程开放教育中学主自主性学习环境的有效构建

2.1 完善学生的自主性学习的外部环境

2.1.1 健全信息传输网络环境

远程开放教育的学生在学习过程中获取信息的硬件环境是多种多样的, 其中有通过计算机网络的, 如电脑;也有通过卫星网、电信网传输的, 如电视、电话等;还有通过系统网络为学生提供信息服务的, 如VCD、IP。建设适应网络学习的硬件平台, 使大部分进人远程开放教育学习的学生能够通过各种信息传输网络进行远程自主学习, 这对电大来说是十分重要的。网络硬件平台不仅仅是基于互联网的平台, 还包含基于卫星接收、电信通信及软件设施等的平台, 只有这几种技术和手段合理交互运用, 才能说是为远程开放教育学生的自主学习构建了一个相对较好的网络硬件平台。

2.1.2 强化网络学习支撑环境

有了好的信息传输网络并不等于就具备了网络学习环境, 开放教育的学生主要还是通过这种传输网络获得教学信息和学习资源来进行自主学习。因此, 必须强化网络学习支撑环境, 给学生提供学习咨询、辅导答疑、资源导航, 为学生与教师与同学与学习内容创设实时和非实时交互学习的条件, 为管理和技术人员实施网上的教务、考务和各种教学资源管理提供方便。在开放教育的网络学习环境下, 知识的扩容和更新速度极快, 个人的能力和精力及其渺小而且有限, 教师不再只是按自己的方式讲授所承担的课程的单个人, 而要组成“教师组”、“教师群”, 共同来“导演”课程的教学, 这样才能满足网络教学的需要。

2.1.3 重视媒体资源环境的建设

电大开放教育中的教学模式, 打破了传统教育时空上的限制, 既可实施非实时教育, 也可实施实时教育, 使更多的社会成员根据自己的需要享受教育的平等和机会。师与生、教与学的实时与非实时交互是电大远程开放教育的优势所在。正是这种师生分离、时空交错的状况, 使得教师的教学活动很多时候被物化在各种媒体教材中, 各种媒体材料就成为学生获取知识、掌握技能、保证学习质量的基本条件和要素, 因此, 电大远程开放教育不但需要有先进的计算机网络环境支持, 同时也需要有丰富充实的课程资源环境, 需要我们分析社会需求, 以学生为中心, 为其提供更大的学习自由度, 各种媒体资源的建设迫在眉睫。

2.2 提升学生自主学习的人文环境

2.2.1 优化心理情感环境

心理情感环境是指对人的心理情感发生影响的全部条件。自主性学习需要民主、自由与和谐的土壤。过多的限制只会压抑学生, 使他们处于消极、无奈、被动的情绪之中, 丧失积极、主动、进取的愿望。一个饱含支持、鼓励、尊重、信任、理解、平等、宽容、关怀、接纳、赞扬和欣赏等积极成分的氛围对于激发学生的主动性、进取心是必须的, 也必然适宜自主性学习的开展。在这里“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友, 教师通过

其自身的语言和行为使学生们意识到他们与教师之间是平等的, 可以平等地坐在一起, 平等地进行交流, 摆脱以往面对教师高山仰止、诚惶诚恐、怯懦与不自信的心理劣势。提出向题, 共同探讨、共同解决, 激发学生们学习上的积极性、自觉性和创造性, 而且这种情况也会成就“双赢”的实际效果。

2.2.2 建立咨询指导环境

电大远程开放教育一改传统的教育思想和教学模式, 强调以学生的自主学习为中心, 学生居于主导地位, 教师居于引导、辅导、帮助的地位, 中心的转移, 角色的互换, 引发了教育领域的一场变革, 无论对教育者还是受教育者产生的震撼都是显而易见的, 而对这场突如其来的变革, 习惯于被动学习的学生更是感到茫然不知所措, 所以围绕着观念、方法、信息的有效指导显得尤为重要。

2.3 改变课程教学环境

实施自主性学习需要改变传统的教学方式。我们知道, 学习方式有接受和发现两种。在接受学习中, 学习内容是以定论形式直接呈现, 学习者只是简单地接受知识;在发现学习中, 学习内容是以问题形式呈现, 学习者需要去分析、综合、探究, 直至发现知识。接受学习的优势在于快速传递知识, 但长期的接受学习会摧残人的热情和兴趣, 窒息人的思维和智力, 阻碍学习者的全面发展;发现学习的优势在于把学习过程中的分析、综合、发现、创新等认识活动凸现出来, 使学习过程更多成为训练培养学习者发现或提出问题、分析问题、解决问题的能力过程, 从而实现课程教学从经验性知识传授向方法性智能传授的转变, 使学习者学会学习。我们提倡的自主学习便属于发现学习, 它与研究性学习和创新性学习共同构成了发现学习的三个梯度。

2.4 建立协作互动环境

参加电大开放教育的学生主要通过多种媒体进行个别化学习, 一味的人机对话环境木仅使学习压力得不到有效释放, 也缺少及时的鼓励和肯定, 长此以往学生很可能会出现紧张、厌倦、孤僻、冷漠等心理疾病, 重则影响到他们的信心和学习效果。因此, 必须要围绕自主学习的需要创设多种学习情境, 建立起一个比较完善的协作互动环境, 如网上交流 (如电子信箱BBS讨论版、QQ等) 、小组讨论以及组织各种竞赛、参观、实习、社会调查等活动, 为学习者提供更多实时交互机会, 增强学生的归属感和亲近感, 消除心理障碍, 提高自主学习的质量和效率。

总之, 自主性学习目前受到各界的普遍关注, 这对推崇现代教育理念的电大现代远程开放教育来说尤为重要。构建现代远程开放教育自主性学习环境的目的, 正是为了让学生真正能成为自主学习的主体, 实际上也是让学生积极能动地、更有效地参与自主学习活动。但是基于电大开放教育中学生自主学习环境的构建还需要一个长期的过程, 需要我们共同的努力!

摘要：电大通过现代通信和网络技术为学生自主性学习提供一种全新的学习环境, 从而拓展学生学习时空的自由度, 也扩大了学生的学习领域。然而作为一种新的教育模式, 在其探索中依然存在着许多困难, 特别是在学习环境构建方面还有很多问题。因此, 本文主要围绕电大开放教育中学生自主学习环境的构建来谈一些自己的看法。

关键词：电大,开放教育,自主学习环境