基于自主学习的高中语文论文

【摘要】写作是一种个性与创造性的语言、思想表达。在高中语文写作教学中可以结合有效的自主学习策略，在教师引导下充分发挥学生的自主能动性。既要注重增强学生自主观察、体验生活的意识和能力，也要积极引导学生自主扩展第二课堂的学习，充实写作储备知识，同时要培养学生自主合作探究能力，形成互评互改的模式，促使学生在自主学习过程中提高写作热情和能力。今天小编为大家精心挑选了关于《基于自主学习的高中语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

基于自主学习的高中语文论文 篇1：

基于自主学习策略的高中语文写作教学探索

摘要：高中生语文写作能力的强弱，将直接影响到学生的成绩，并且对学生语文能力的提升，也有着较大影响。所以，如何提升学生写作能力，是高中语文教学过程中必须考虑的一个重要问题。本文对自主学习策略在高中语文写作教学中的研究，将从学生个性发挥、文学积累能力以及学生自主评改作文三个方面进行分析，并就相关方法进行了阐述。

关键词：自主学习策略；高中语文；写作教学

前言：学生语文能力的好坏，直接影响到了学生的言谈举止，并且对学生日后的发展来说，具有十分重要的意义。语文写作教学是语文教学中的重要组成部分，也是体现语文能力的一个关键。随着我国教育事业改革，提升学生语文素养和语文写作能力，是当下教育行业必须切实推进的一个重要改革项目。本文对高中语文写作教学的探索，主要以自主学习策略的研究为主，阐述了自主学习策略在语文写作教学中的应用，并就其推动语文写作能力提升的作用展开了相关分析。

一、高中语文写作教学现状分析

语文教学过程中，教师更加注重学生写作能力的培养，注重学生能够将所学知识更好地应用于实践活动当中。我国很多高中院校已经转变了传统的教学模式，讲授式的教学方法已经开始退出历史舞台，教师更加注重学生的实际能力，在写作教学当中，教师起到了主导作用，充分体现了学生在学习中的主体地位。在写作教学当中，教师注重学习方法的传授，注重学生文学底蕴的积累，以此来提升学生的写作能力。随着教育体制改革，我国语文写作教学的方法也在不断进行革新，与我国教育需要逐步契合，这对于我国教育事业的发展来说，起到了十分重要的作用。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的实际应用探索

自主学习策略，是当下教育行业普遍推崇的一种教学方式，它注重发挥教师在教学工作中的主导作用，体现学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，促进学生学习能力的提升和学生全面发展目标的实现。

（一）注重学生个性发挥

自主学习策略，要充分体现出“自主”这一关键因素。以自主学习策略应用于高中语文写作中，必须注重学生个性的发挥。每一个人都有着自己独特的思想，看待事物的观点也不尽相同，“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”，个性的发挥，是提升学生写作能力的关键。个性的发挥，即学生对某一事物的独特看法。就拿某一年的高考作文题目来说，“梯子不用，请横着放”。关于这一问题，很多学生都会有独到的看法，而教师在进行作文教学时，不应该单单注重特有主题，应该让学生一种发散思维的方式进行思考。发挥学生个性，是自主学习策略在语文写作教学中应用的一个关键点。在实际写作教学当中，应从以下几点进行把握：第一，注重学生写作心境，明确学生写作态度，写作要声情并茂，把握实际生活，让文章“有血有肉”；第二，注重学生随笔写作能力的培养，让学生养成记日记的好习惯，将一些有感而发的语句进行记录、背诵，通过对优美语句的积累，可以更好提升学生写作能力；第三，为学生提供适合的写作空间，积极发挥学生自由写作，培养学生的开拓思维和创新意识。单单局限于一种题材的语文写作，对学生个性培养极为不利，所以开拓学生思维，根据个性为提升提供自由写作空间，将极大促进学生个性的发展，提升学生的写作能力。

（二）注重学生文学积累能力

“天下文章一大抄”，这句话简单直白地说明了文学积累对于提升写作能力的重要作用。好的文章，需要作者拥有着丰厚的文学底蕴，否则的话，是根本无法写出绝美文章的。从这种角度来看，学生写作能力的高低，与平时的积累是分不开的。对此，教师在进行语文写作教学时，要加强学生的课外阅读能力培养，让学生为写作打下坚实的基础。语文写作教学工作中，采取自主学习策略时，老师应该开拓学生的视野，让学生更多的阅读好的作品，增强学生的语文积累，使学生写出更优秀的作文。例如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“天生我材必有用，千金散尽还复来”、“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”等等，这些古诗词在语文写作中实际应用，可以极大丰富作文意境，使文章内容得以升华。除此之外，例如一些好的句子“一支笔，刚划过先秦的金戈铁马，又流淌起晚清的满目萧条；一桅杆，刚降下暮春的晓风残月，又支撑起深秋的霜林红叶。”总之，发挥学生主观能动力，以自主学习策略促进学生文学积累能力，可以更好提升学生语文写作能力。

（三）注重自主评改作文策略的实施

自主学习策略实施过程中，让学生进行自主评改作文，可以更好地发挥学生学习的主观能动性，提升学生发现问题和解决问题的能力。学生进行自主评改作文时，可以发现自身存在的优点和缺点，通过对比的关系，使学生发现问题和解决问题的能力得以提升。具体的措施如下：（1）教师将学生的作文随机发放下去，要求学生对作文进行简单的修改，例如查找错别字、不通顺语句等；（2）要求学生对评改作文中的优点进行发掘，并说出学生对优点的看法；（3）展开小组讨论，将作文相互传阅，每一个小组成员都要发表自己的观点和看法；（4）教师根据学生评改的情况进行总结，指出问题所在，并将作文进行统一评改，让学生思考自己所存在的问题。自主评改作文，可以加深学生作文写作印象和发现问题的能力，以此更好促进学生写作能力的提升。

结束语：综上所述，我们不难看出自主学习策略可以更好地促进高中语文写作教学发展。在实际教学工作当中，教师应该注重这一学习策略的应用，通过加强学生文学底蕴积累、发挥学生学习主观能动性等方面，推动学生更好地投入到语文写作学习当中。同时，写作教学工作中，教师还要注意到学生个性的发挥，以创造性思维和实践动手能力的提升，作为语文写作教学的根本出发点，注重学生全面发展目标的实现。

（作者单位：重庆市江津中学校）

参考文献：

[1]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015，02：241.

[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015，11：185.

作者：邓春齐

基于自主学习的高中语文论文 篇2：

基于自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

【摘要】写作是一种个性与创造性的语言、思想表达。在高中语文写作教学中可以结合有效的自主学习策略，在教师引导下充分发挥学生的自主能动性。既要注重增强学生自主观察、体验生活的意识和能力，也要积极引导学生自主扩展第二课堂的学习，充实写作储备知识，同时要培养学生自主合作探究能力，形成互评互改的模式，促使学生在自主学习过程中提高写作热情和能力。

【关键词】自主学习方式 高中语文 写作教学

引言

作为语文教学的一重要环节，写作教学对培养学生文化素养、陶冶情操、提高表达能力具有重要意义。目前语文课堂教学不断深入改革，但传统应试教育思想对课堂教学模式包括语文写作教学的影响依旧深刻，教学普遍存在忽略学生的主体性地位和差异性特征，没有充分发挥调动学生的自觉性和积极性，导致学生作文缺乏个性与创造性。写作教学应涵盖多样化的实际生活，应改变传统的单一授课模式，结合自主学习策略引导学生自主观察、学习、探究与合作。这种自主学习方式是高中语文新课程标准以学生身心发展特点与高中语文教学阶段性特征为基础所提倡的新型学习方式，其注重对学生个性以及自主学习能力的培养。 学生只有掌握了正确的学习方法，并结合生活体验积累写作素材和技巧才能提高写作能力。对此，本文主要探讨了自主学习策略与高中语文写作教学的结合运用。

1、自主学习和写作教学概述

自主学习是一种不同于“他主”的学习方式，要求学生能够积极自觉地进行学习，主要包涵三层意义。第一，学生对自己的学习进程有明确的计划和安排。第二，学生能够有意识地对自己的学习进行自我监督和评价。第三，学生能够根据自己的学习评价结果调节控制自己的学习行为。

写作教学指的是一种训练学生写作技巧、培养写作能力和兴趣的教学活动。这种写作能力实质上就是学生运用语言表达思想认知和情感的能力，是在认识自我、认识世界的基础上进行个性化表达的能力。培养学生写作表达的本领是写作教学的目的和难点。开展写作教学应针对学生的观察能力、体验能力、探究能力、审题立意能力、结构布局能力以及语言表达能力等方面的培养，遵循写作规律和学生心理特点进行教学训练。

2、高中语文写作教学中自主学习策略的运用

写作是一种个性化与多样化的实践活动。教师在教学过程中应充发挥自身的引导作用，鼓励学生个性以及创造性地表达；同时更应该结合自主学习策略共同建构自主学习、合作学习的平台，发挥学生写作的主体性地位和自觉性。

2.1培养学生自主观察、体验生活的意识和能力

语文学习的外延不只局限于书本，还应涵盖真实广泛的现实生活。生活是写作的源流，体验生活是写作的重要基础，所以语文教学的延展性特点决定了写作空间的广阔性。因此，高中语文老师在日常教学中应有意识地引导学生用心观察、感悟身边的生活现象以增加心灵体验。教师应注重对学生自主观察和学习能力的培养，可以通过组织有计划性、目的性的课外实践和兴趣小组活动，为学生接触社会生活、感悟自然提供平台以便增进知识和生活体验的积累，掌握写作的第一素材，这是写作教学运用自主学习策略的一个重要环节。

2.2引导学生自主扩展第二课堂的学习

正如前文所讲，语文学习的空间具有不确定性和广泛性，其中包括学校内的语文课堂学习，还有更广泛性的语文课后自主学习，即第二课堂学习；而且良好的语文课外资源带给学生的影响和帮助往往是要比课堂学习更为深刻。作为语文教学的一部分，写作教学更应该引导学生自主扩展课外学习积累，开拓视野，为提高自身的写作能力奠定基础。比如，教师可以引导学生关注有关的科普节目如《百家讲坛》、《道德观察》、《科学与探索》、《国宝档案》等节目以便更深入地了解现实生活和人生百态；同时还可以指导学生自行阅读文学名著等作品以借鉴写作技巧，提高自身审美水平。引导学生扩大自主学习空间有利于学生储备相关知识，充实写作内容，这是自主学习策略在写作教学中的重要应用。

2.3组织写作互评互改实践活动，培养学生自主合作探究能力

在进行高中语文写作教学中，老师应改变传统的作文评改方式，因为这种评改只针对作文的结构内容、写作技巧以及优缺点进行评价并给予相应的分数便结束了写作过程。这样的评改模式缺乏师生的互动交流，不能形成良好的师生相互学习氛围和激发学生的写作兴趣，影响了写作教学效果。在写作教学中应用自主学习策略，老师可以建立小组学习合作的教学模式，让学生参与到作文批改的自主实践活动中来以增强他们的自主学习合作意识。在这个自主学习过程中，学生都是教学活动的参与者和成果的评价者，促进学生自觉运用所学知识来感受、揣摩、评价同伴的习作，同时借鉴、参考同伴的批改评价意见以便进一步修改作文。这种自主探究、合作学习的新型课堂教学模式对于提高写作水平具有重要意义，因此教师在写作教学组织中特别是在起始阶段更应重视教师自身的引导和组织作用，通过范文指导、答疑点拨、表扬鼓励等方式训练学生进行写作，明确作文互评互改的意义，促使学生在自主学习过程中提高自身写作能力。

3、结语

在新课程改革的背景下，作为高中语文教育中的一部分，写作教学也应根据实际情况深入改革，摒弃传统的“教师布置任务、学生被动写作”的模式；而是更新教学理念，充分利用自主学习模式，调动学生主动参与写作的兴趣与热情，把写作教学延伸到现实生活实践中去，通过提高学生自主观察生活`、感悟生活以及合作探究的能力来增强学生写作的真实感，促进写作的多样性、创造性，以真正实现提高高中语文写作教学效果的目标。

【参考文献】

[1]潘新和，郑秉承.语言生命动力学写作教学法的思考[J]. 中学语文教学，2010（04）.

[2]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（2）：88-92.

[3]程翠丽.中学生语文自主学习能力培养探索[D].济南：山东师范大学，2005.

作者：施蓉蓉

基于自主学习的高中语文论文 篇3：

基于微课程的高中语文自主学习实施途径初探

微课程，是“运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”。自主学习是相对于传统的被动接受式学习而提出的学习行为概念。在信息技術背景下，如何利用微课程促进高中学生自主学习，提高学生语文学科素养，是本文探讨的主要问题。
一、创建资源平台

（一）引进现成的微课程资源

当前，中学教学资源的开发已经进入了多元的信息化时代，很多教育机构都组建了专业团队，以互联网为平台，设计和开发了大量的微课程资源，如学科网、知网、新东方、101网校、北京四中网校等。这些教育培训机构依托互联网强大的技术优势和名校名师的专业力量，以语文课程标准为依据，对中学语文教材及考试复习内容和语文学科相关内容进行了重构，梳理出了学习的重点和难点，以在线课程的方式进行推送。这些微课程既可供学生对高中语文进行系统学习，又可以让学生根据需要随时随地进行选择性学习。因此，学校可以在慎重甄别的基础上从这些平台引进资源，作为语文校本微课程资源。

（二）自主开发微课程资源

开发教学资源是教师专业发展的要求之一。为了加强教学的针对性，在引进资源的基础上，学校可以组织教师有计划地开发校本微课程。开发校本微课程应尽量做到以下几点：

一是序列化。就高中语文而言，微课程可以设计为3个序列。一是教材序列。以人教社语文教材为依据，将所有教材内容提炼整合，形成教材序列微课程。二是以高考考纲为依据，将高考语文知识点提炼整合，形成备考序列微课程。三是拓展序列。以课程标准为依据，将体现语文学科特色，特别是体现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文四大核心素养的内容提炼整合，形成素养序列微课程。

二是规范化。在开发前，开发组的成员必须统一认识、规范要求，包括微课程的结构、时长、模式、背景等，尤其要强调的是微课程的结构。一般而言，微课应该由微课视频、进阶练习和学习任务单3部分组成。

三是问题化。作为微课程的基本元素，微课时长不超过10分钟。一堂微课不可能将一篇课文或一个知识点讲解得面面俱到，因此，开发设计的过程中必须将知识问题化，坚持“一课一得”的原则，精准设计，突破重难点。

四是学科化。语文学科作为工具性与人文性的统一，其特色很明显。在微课程开发过程中，无论是问题的设计、画面的呈现，还是目标的达成，都应该严格体现学科特色，为学生的“四大学科核心素养”形成提供可能。
二、提供学习保障

（一）转变理念，加强学习

语文教师学文出身，他们更多的是对纸墨书香有天然的认同感，而对技术的革命会相对迟钝甚至排斥一些。因此，学校必须加强对语文老师在信息技术与学科融合方面的培训，让大家在思想上接受，在技术上熟练，逐步感受到微课程对于学生自主学习语文、提高语文学科素养的益处。

（二）因地制宜，创造条件

学校应建设好真正意义上的智慧校园，实现网络语文学科资源的“校校通、班班通、人人通”，实现语文学科资源的共生共享。同时，学校还要提供基于微课程学习的网络终端环境与设备。比如，改造和利用好计算机房，让学校现有的计算机成为学生网络自主学习的终端设备；建设适量的适合语文教与学的网络教室，让师生可以真正实现网上教学互动；充分利用学校微信公众号，适时向学生及家长推送语文微课程。学生家庭所在社区和家长也要积极营造和建设必备的网络环境，为学生的网络自主学习提供支持。

（三）创新模式，智慧管理

基于微课程的自主学习是课堂教学的一种有益补充。但是，在实践过程中，自主学习与常规课堂常常会发生一些时间、场地上的冲突。因此，学校应该从教学常规管理上下功夫，严格控制课时量和作业量，为学生留出自主学习的时间。同时，在学生可以自主支配的时间段，学校应该有效地开放和管理好相关场地和设施，为学生提供服务，包括允许并管理好学生自带入校的移动终端设备。我们既不能因噎废食，担心学生用作他途而全面禁止，也不能全面开放，导致设备管理失控而影响正常学习。
三、实施任务驱动

高中语文的学科知识结构相对松散，不像数理一样逻辑严谨、环环相扣。如何让高中学生利用已有的语文微课资源进行高效的自主学习？笔者以为，按照“学生主体，教师主导”的教学原则，基于微课程的高中语文自主学习要在“任务驱动”下进行。

（一）以翻转课堂形式驱动学生自主学习

翻转课堂是近年互联网背景下流行的教学方式。教师可以让学生提前通过微课程完成部分学习任务，自主生成相关知识与问题，并于课前在在线互动的基础上生成第二天课堂教学的主要内容。笔者所在学校在课题研究的过程中推出的翻转课堂“基于微课程的边塞诗的自主学习”就是很好的范例。

（二）以阶段目标形式驱动自主学习

教师在正常的教学进度之外，可以根据本校高中语文微课程资源情况以及学生的实际，有计划地阶段性实施学生自主学习计划，每个阶段一个专题，每个专题的时间根据需要确定。阶段学习结束之后予以检测总结反馈。2017年寒假，我校语文教研组以在线选修的方式开通“寒假云课堂”，为学生提供了8个序列近100门选修课程。这些课程以“选课—学习—作业—考试—学分”为基本环节，以阶段目标为任务驱动，有效提升了学生自主学习的积极性与效果。

（三）以个性特长发展为目标驱动自主学习

语文学科的外延非常宽广，其人文魅力远远超过了“工具性”。语文教师可以以发展学生个性特长、感受语文人文之美为目标，以活动的形式来推进语文自主学习。活动可以分两个阶段：第一阶段学生自主选择拓展性微课程学习内容，如《红楼梦研读》《对联鉴赏与创作》等。选择之前，学生要在教师指导下做出方案，说明为什么选、准备怎么学、遇到问题怎么办等。第二阶段以集中汇报展示的形式来检测学习成果。

总之，基于微课程的高中语文自主学习是一种尝试，也会是一种趋势。面对教、学、考不断变革的未来，高中语文学习应该顺应潮流，抢占时代的制高点，赢得学科发展的春天。

（作者单位：长沙市周南中学）

作者：周树明