基于农远资源环境的中小学教师校本培训

2022-11-07

现代农村远程教育工程基础设施已经基本建设完成, 其资源 (常简称为农远资源) 的应用使得贫困山区中小学教师的教育观念得以更新, 从而改进教学方法, 增强教育教学教研能力, 提高教师素质, 减轻教师异地参加培训的经济负担, 带来落后地区教育质量的提高。

一、基于农远资源环境的校本培训常见形式

校本培训的形式由实践总结出有案例分析、课堂观摩、师徒结队、教学反思、研训一体、沙龙研讨、专题讲座、校际合作、参与式培训等。农远资源作为新兴先进的教学媒体, 使得教师校本培训易于开展, 也使得校本培训的形式在一定程度上发生了改变。在农远资源环境下的教师校本培训形式主要有自修反思、骨干引领、课题驱动。

自修反思是教师立足本职岗位, 利用农远资源自我进修、自我学习。在农远资源中, 仅光盘里就有丰富的课堂教学实录、案例分析、专题讲座等教师培训资源。教师可以以自己的教育教学活动需要确定自修提高目标, 主动获取信息, 通过网络寻求自修过程中问题解答的帮助, 自我提高教育教学水平和解决教育教学实际问题的能力。

骨干引领是指充分发挥本校各层次骨干教师特别是农远资源应用骨干教师的辐射、帮带、示范作用, 对全校教师进行现代教育技术、农远资源设施设备的使用, 及其教师继续教育相关内容的校本培训。学校里骨干教师的综合素质相对较高, 加之被推荐参加国家级、省市级、县级培训, 他们在教育教学专业发展方面具有一定优势, 往往先行一步。校本培训中发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势, 让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题, 带领大家一起开展农远资源应用于教育教学的研究, 或独立进行农远资源三种模式的教育教学活动示范、现身说法、围绕专题举办讲座等, 让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养, 有利于提高学校全体教师的教育素养教学水平。骨干引领可以结成“一帮一”或“互动式”关系, 充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等。促进问题的发现、思考和解决, 使得教师师徒之间相互促进, 共同发展。在农远资源环境下, 校本培训传统的师徒结队“一对一”的耳提面命、切身受教、循序渐进的培训方式, 被赋予了协作学习, 共同提高的新内涵。

课题驱动是以课题研究为目标的校本培训形式。众所周知教育科研的过程有利于参研教师素质的全面提高;其优秀教研成果的推广又会带来贫困山区教育质量的整体提高的效益。农远资源三种模式的应用, 需要新的教学媒体与传统的教学实际手段相结合, 面对新兴的教育资源, 教学中的困惑将成为教育科研有待探索的课题, 学校、教研组、年级组可以根据工作需要和个人的进修需求, 采取校内立项课题, 教师集体或个人进行课题申报, 教研组或年级组的教师合作研究, 也可以个人承担课题研究。通过课题研究, 达到增强教育教学科研能力, 提高教育教学水平的目的。

二、基于农远资源环境的校本培训一般流程

校本培训利用农远资源的途径和方式很多, 无论是自修反思、骨干引领还是课题驱动, 就个人与学校发展而言, 不外乎“自助”“他助”与“校助”。所谓“自助”是教师个人确定利用农远资源自我提高素质的目标计划, 自行了解、学习农远资源, 应用三种模式资源于教学;“他助”是教研组或者年级组教师确定利用农远资源提高素质的目标计划, 同伴互助师徒结对实施了解学习应用农远资源;所谓“校助”是学校统一安排, 监督实施管理, 教师整体互助, 集中培训, 利用农远资源提高全校教师素质, 教学水平的方式。

如下图所示, 说明的是通过“自助”“他助”“校助”担任教师培训课, 从而达到自助, 助他, 助校提高全校教师素质的一般流程。

具体地说学校可以安排骨干教师担当利用远教资源进行校本培训的主讲, 开展校本培训。其间, 需经历制定培训计划、确定培训内容、查找相关远教资源、钻研培训内容编写教案、制作培训课件, 然后为参训教师讲解学习目标和学习方法, 让他们通过网络自主学习、协作探究, 再检查学习效果, 没有达到培训目标又可以利用网络资源寻求在线帮助, 反复学习、不断提高, 达到目标后可以开始新的学习任务直至完成培训计划。

校本培训自从开展以来可以说在培训提高教师素质中取得了较大成效, 具有教师培训机构集中培训教师形式所不具备的优点, 就是便于管理, 培训时间有保障, 工学矛盾不大, 经费开支省俭, 见效快。但是, 校本培训在很大程度上受其校长个人素质, 教师群体素质及学校条件的制约, 难以取得很好的效果及培训质量, 而农远资源的有效运用在很大程度上, 解决了校本培训的困难, 提高了校本培训质量。其中, 骨干引领发挥了重要的积极作用, 但是, 学校骨干教师的培训、校本培训质量的监测评估等仍然需要教师进修院校组织集中培训, 教育行政部门进行相关的包括网络在线形式的督导管理, 从而构成基于农远资源环境的中小学教师校本培训可持续发展体系。

摘要：文中通过分析现代农村远程教育工程资源, 校本培训的概念、历史、内容, 对基于农远资源环境的中小学教师校本培训的主要形式、一般流程进行了实际总结和理论探讨。

关键词：农远资源,校本培训,培训形式,培训流程