高职学生思政教育创新

第一篇：高职学生思政教育创新

对高职院校学生思政教育的几点思考

摘要：高职院校学生的思想道德教育状况直接关系到学生的思想道德素养的养成，关系到整个高等教育和高职教育的质量，更关系到社会主义现代化合格应用型建设人才的培养和社会经济的安定繁荣、持续健康发展。本文提出了几点改进和加强高职院校学生思政教育的具体方法。

关键词：高职院校;思政教育

1 多渠道加强思政教育队伍建设，形成全员育人教育合力

思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。建立一支综合素质高、业务能力强，团结协作的思政队伍对有效进行学生思政教育工作至关重要。

(一)、辅导员队伍建设

1.注重修养，提高自身素质

辅导员必须注重自身的不断学习，提高自身的素质，才能从容应对学生中出现的各种思政问题和事件，增强解决学生实际问题的能力，这就要求辅导员必须注重修养，具备深厚的政治理论素质和良好的师德，政治过硬;要有积极健康的精?r状态，能时刻保持饱满的工作热情，学会自我解压和调试;具备扎实的思政专业技能，熟知教育学、心理学、管理学、伦理学和所带学生的相关专业知识，懂得教育的规律，熟练应用科学的管理手段;提高运用所学知识解决学生实际问题的能力，善于总结管理和教育经验，提升理论水平。

2.明确职责，增强工作认同

辅导员的工作职责到底是什么，需要进一步界定，他并非只是管理和教学工作的服务者，而是一个独立的思政教育主体，是思政教育队伍中的骨干。辅导员工作的出发点和落脚点应是学生思想政治教育，而不是日常的事务管理。引进辅导员和班主任分层管理制度，班主任承担日常事务管理，将辅导员从“保姆”、“灭火员”、“勤杂兵”的身份中解脱出来，有时间和精力来研究学生思政工作，提高辅导员对自身工作的认同感，即自己是高校教师，并非是一般工作人员，从内心深处提高地位。

3.科学管理，调动工作积极性

一是对辅导员的工作要科学评价，建立适合辅导员工作性质的考核机制，不能是学生一出事就不得了，了不得，将责任全归于辅导员，即“功劳是领导的，过失是辅导员的”，而是要看其综合工作状态和对学生事件上的责任;二是从经济待遇上提高辅导员的收入，尽快实行不同于专业任课教师的辅导员职称制度，把业务成绩和理论研究综合起来评定，让辅导员在工作岗位上干的安心，有“奔头”;三是营造积极向上的辅导员工作环境，加强对辅导员的情感投入，注重对辅导员的关怀和心理调适，用制度管人，用人情暖人。

4.加强培训，走“专家”路线

由于教育对象具有鲜明的时代性，教育对象会出现不同的变化，所以辅导员对学生的管理不能是新瓶子装旧药，总用一个模式和方法去进行教育和管理，而应不断加强培训和学习，研究学生思政教育的新理论，出现的新问题，掌握先进科学的管理理念和方法。不能因为辅导员工作的繁忙，地位的重要，无闲暇时间，“一个萝卜一个坑”，而放松对辅导员的培训，特别是校外培训。

(二)、学生干部队伍建设

1.精心选拔，注重素质

对学生干部的选拔必须认真，既要看知，又要观行，选拔的学生干部必须具有模范性和群体影响力，把真正优秀又具备学生干部资质的学生选拔到队伍里来。所选的干部，必须具备较高的政治素质，良好的工作能力，端正的工作态度和积极健康的心理素。使选拔上来的干部经过培训和锻炼，能够在学生中发挥引领带动作用，能够在学生管理和自我教育中独当一面，真正发挥学生干部的骨干作用。

2.关心爱护，重在培养

对选拔上来的学生干部，要从学习、生活和工作各方面予以爱护，真诚地予以支持和帮助，使其真正发挥学生干部在学生和老师之间的桥梁和纽带作用，当好老师的助手。同时加强对学生干部的带动培养，为其提供好工作的平台，教给其科学的工作方法，分配具体任务，在实践中让其锻炼和提高，帮助其做好策划，做好学生干部的参谋长。

3.扬长避短，合理任用

对学生干部的任用要合理，要根据学生的性格特点和能力构架进行岗位安排，尽量使每个干部在工作岗位上都能发挥其最大潜能，找到自己的闪光点，发挥自己的优势。同时要注意干部团队的合理配置，不能以性格相投来组合干部团队，而应从能力互补上去考虑，避免出现干部队伍的思维僵化，积极性不高的问题。

4.加强监督，严格管理

对学生干部要加强监督，在使用上要“放的开”，但对其过程要监控，并适时给予反馈，因为学生干部兼有学生和干部双重身份，他的一言一行都会对其他学生产生影响，在学生群体中有很强的示范作用。同时对学生干部要严格管理，谨防产生居功自傲心理，利用职便在学生利益面前做出不公正之事，不能因为干部对班级、系部做了些贡献就放松对其的要求。而是应因为其是学生干部，是学生中的优秀分子，对其提出更高的要求，帮助其健康成长。

(三)、思想政治教师队伍建设

1.牢记自身重任，不降低自身素养

牢记“大学生思想政治教育工作队伍主体是思想政治理论课和哲学社会科学课教师”这一重任，不能将自己等同于一般任课教师，要不断研究新时期学生生活、行为和心理、思想上的新特点，出现的新动向，加强理论学习，增强分析问题和解决问题的能力。勤思考，多学习，通过多种渠道提高自身的素质和能力，能够真正通过自身的示范和学识，解决学生的思政问题，不仅要成为理论的专家，更要成为实战的能手，成为思政领域的“双师型”思政教师。

2.改革方法手段，吸引学生参与

教师的教学不能局限于传统的灌输式教学，继续沿用“老三中心”，教师在课堂上讲得“热闹”，学生在课堂下记得“费劲”，过分注重思政理论和知识体系的完整性。教学应充分考虑学生关注的难点、热点问题，采用讨论式、主题式、项目驱动式的教学，增加实践环节。引领学生自我认知，启发学生自我思考，带领学生一同发现问题，解决问题，吸引学生全员参与，达到教与学的统一，使教材只是一种载体，教学只是一种手段，锻炼学生的思维能力、辨别能力、解决实际问题的能力才是思政教育课的核心内容。

第二篇：高职思政课教学方法创新研究

摘 要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。

关键词：高职;思想政治课;教学方法;创新;研究

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661(2016)15-011-01

一、高职院校“思政课”教学方法分类

高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。

目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。

教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。

教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。

学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。

社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。

二、教学方法创新的依据

唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是;

辩证法：辩证否定观、创新意识

认识论：实践是认识基础

这里不加赘述。

三、思政课教学方法创新探讨

常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。

1、案例教学法;

2、互动参与式教学法;

3、启发式教学法;

4、专题式教学法;

5、激励教学法;

6、分层次因材施教法;

7、多媒体教学法。

清华大学的“因材施教”提升实效性法

近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。

大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法

经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。

南京师范大学的网络教学增强师生互动法

2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。

鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法

学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。

东北师范大学的“四维并进”创新教学方法

几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统

一、教材指导与学生接受相统

一、教师主导与学生互动相统

一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。

哈密职业技术学院的“挂牌选课”法

在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。

教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。

高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。

第三篇：协同创新的高职思政课“校企合作”模式改革探究

[摘要]文章针对高职思想政治课“校企合作”实践教学模式在实施中出现的问题，提出以“全员”“全时间”“全空间”三方面协同，促使思想政治课“校企合作”实践教学模式全面创新。

[关键词]协同创新思想政治课校企合作

[作者简介]任茵(1980- )，女，江西赣州人，广东轻工职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。(广东广州 510300)

[课题项目]本文系2013年中国职业技术教育学会科研课题“基于‘协同创新’理念的高职院校校企合作模式建构研究”(项目编号：200921)、2013年广东省教育厅省级学科建设专项资金项目“终身教育视角下中高职有机衔接的‘立交桥’实证探究”(项目编号：2013WYXM0146)和2013年广东轻工职业技术学院科研课题“基于‘协同创新’理念的高职院校校企合作模式建构研究”(项目编号：SK201202)的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2014)18-0110-02

一、引言

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)中提出，高职院校人才培养，重在“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”，并强调要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。目前，“校企合作”实践教学模式在全国各高职院校思政课教学中遭遇瓶颈，如何解决现存问题，进一步提升思政课“校企合作”水平，实践“育人为本、德育为先、立德树人”的人才培养理念，本文作了以下积极探索和研究。

二、高职思政课“校企合作”中存在的问题及原因分析

1.存在的问题。首先，“校企合作”缺乏整体推进。学校和企业没有从系统角度统筹运作，企业运行与高职办学诸要素之间不能有机结合、相互作用，构成一个具有特定功能的整体，从而不能最优化地实现预期目标。

其次，校企双方后续合作有限。在各自利益目标驱动下，校企双方合作常出现“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鲜感和热情不能持久，已有合作成果难以得到巩固和加强。

再次，道德教育效果不甚显著。许多学校在校企合作中主要关注专业实践，为德育实践创设机会不多;企业对人才培养的理解也局限于专业技能知识的提高，对人才德育素质的培养重要性认识较少。

最后，运行实施形式较为单一。多限于“校内车间”和“校外实践教学基地”，实施场面较为壮大而收效甚低，一般由学校主导校企合作方向，学生仍被当作教育对象，不能亲身参与生产性工作而获得思想道德水平的提高。

2.原因分析。分析高职思政课“校企合作”模式中存在的问题，原因主要有以下三点：

首先，运行机制缺陷。高职院校思政课的校企合作模式探索，要求实现教育运行机制中与生产劳动相应的培养目标、培养规格、教育内容、教学方式和方法等方面的一系列变革。目前，这一新型德育模式尚未形成，合作运行机制存在较大缺陷，导致企业参与高职院校思政教育不够理想，微观运行制度也不够成熟和完善。

其次，观念上没有形成共识。无论政府、行业(企业)还是学校，对于校企共同进行高职思政教育的必要性及内涵的认识不尽一致，仍习惯于将企业参与高职教育与产学研合作相提并论，或将企业参与高职教育等同于常规的生产实习，在“以‘校企合作’模式进行高职院校思政教育”这一全新教育观念的转变和教育模式的突破上，各方还没有形成共识。

最后，经济效益是企业核心的利益驱动机制，这与学校培养人才的公益性之间存在冲突。在校企合作过程中，由于过多考虑成本和收益，企业常把参与高职教育人才培养视为“无利可图”，把学生当作额外负担，企业导师也常片面强调专业技能提升，没有真正把提高学生的全面素质、综合能力作为首要任务。

三、思政课“协同创新”校企合作模式之理论探索

1912年，经济学家熊彼特在《经济发展概论》中指出，“创新”是指“把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产体系”。此后学者们对创新的研究与实践逐渐从宏观转向微观，从经济增长层面发展至对组织活动创新的关注。而“协同”作为组织内部全面创新管理的一个关键特征，代表着“价值创造中价值增量的来源”。由此可知，“以协同促创新”意味着通过管理机制、人员、方式、工具等多种要素的协同合作，提升组织创新绩效，实现组织核心能力拓展之终极目标。在思想政治课实践教学模式改革中，“创新绩效”体现为一定时期内学生在意志品质、职业素养、责任意识、合作能力等道德素质各方面的有效提升，这一理念运用于思政课“校企合作”模式改革中，可表现为：通过以学校、企业、学生为主体的全员、全时间、全空间等多个要素的共同参与和全面协同，不断发现并形成对思政课实践教学模式改革有价值的新事物、新思想、新方法，从而提升创新绩效，完成思政课“校企合作”实践教学模式改革目标(111页见图1)。

在遵循系统观和全面观的基础上，思政课校企合作实践教学模式的创新绩效提升，取决于实践教学过程中多个创新要素的参与程度和方式。一般来说，实现最佳绩效必须使各参与要素达到三方面协同创新：

1.全员协同创新。全员协同创新，即人人创新。在思政课“校企合作”实践教学过程中，创新应该是全员协同合作行为。

如图2所示，从思政课教师、专业课教师、班主任、辅导员、学校管理部门、企业管理部门、生产制造部门、销售管理部门到学生，必须全员协同参与校企合作，才能实现绩效创新目标。同时，由于政府在校企合作过程中，必须致力于推进和调节高职院校和企业之间的关系，使二者参与校企合作的目标趋于一致，因此，政府与行业(企业)、高职院校三者构成为校企合作的三类主体。各主体在校企合作过程中并非单独发挥作用，而是要与其他两类主体以及外部环境之间形成不断适应、不断作用的互动过程，并最终以其合力推动、控制与制约校企合作的进程。

2.全时间协同创新。全时间协同创新，即时时创新。思政课“校企合作”实践教学过程中，时间、速度等要素均对绩效产生影响。绩效创新目标的实现，要求在校企合作过程中，各参与要素每时每刻都保持创新，即创新应成为各参与要素之常态，而非偶发事件。

如图3所示，全时间协同创新，意味着建立基于时间的“创新型校企合作”模式，它包括即兴创新、即时创新、连续创新和持续创新诸模块及其多种模式。即兴创新是校企合作教育改革中创意的产生机制，为德育模式的创新提供创意库。即时创新、连续创新则是为了提高德育模式创新的效率和效益，缩短德育模式创新周期;持续创新从校企合作这一战略层面，系统化地管理即兴创新、即时创新和连续创新，强调校企合作创新体系的可持续发展，使之聚焦于德育人才培养的战略发展目标。

3.全空间协同创新。全空间协同创新，即处处创新。即需要解放思想、大胆灵活，形成开放、宽容的创新空间，建立多层级多梯次的创新平台，从而为高职院校思政课教学模式改革带来更有生命力的发展。

如图4所示，在全球经济一体化下，应有效利用创新空间，在全球范围内充分整合思想政治教育相关资源，经过消化、吸收、再创新，最后为己所用，实现思政课实践创新的国际化、全球化;在网络化背景下，需紧紧立足于网络平台，充分利用网络所具有的快捷方便、信息丰富、交互性强等优势，为校企合作德育模式改革提供丰富的教育资源新载体和新途径，用正确、积极、健康的思想文化，抢占网络舆论阵地的制高点;同时，还需密切了解社会和市场需求，建立与社会、市场接轨的多种渠道，努力达到社会和市场对于人才德育素质提升的要求，实现绩效创新目标。

四、“校企合作”实践教学模式改革路径研究

1.以“全员协同”促思政课“校企合作”实践教学绩效创新。首先，从管理层面整体推进德育改革深度。在过去，思政课“校企合作”实践教学未列入全校教学计划中，也未落实到教师的岗位职责中，导致在实践操作中容易出现随意性和随机性。从管理层面整体推进德育改革深度，要求政府、学校和企业协同共建科学规范的长效运行机制，即在政府、学校和企业各领导的协同指挥下，突破单一部门视野，结合学校教务管理部门、实训中心、思想政治教学部、学校团委、学生处、企业管理部门等共同完成思政课校企合作制度的建设。

其次，从实施层面基本完成德育改革目标。由专业教师、企业导师、思政教师、辅导员、班主任为一线教育者，协同监督指导学生，将德育内容贯穿于学生专业实践的全过程。如对学生开展职业素养和团队精神的相关教育、在实践中培养学生形成正确对待困难和挫折的心态，帮助学生树立谦虚谨慎、虚心学习的工作作风，引导学生了解企业文化、工作制度、工作纪律、质量意识等企业工作注意事项等，同步完成学生思政课德育教学目标与专业实践能力培养。

最后，从考核层面全力提升德育教学质量。思政课“校企合作”实践教学质量提升，关键在于要建立合理、客观、系统的教学考核评价机制。思政课实践教学本质上是一种教学模式，其考核不是思想政治教学部门单方面任务，还应由专业教师、教务处、学生处、企业等多方协同完成。

除此之外，家庭和社会也应创造条件，由大德育观引领，开展多种道德教育活动，推进大学生道德发展的社会化。

2.以“全时间协同”促思政课“校企合作”实践教学绩效创新。思政课“校企合作”实践教学中，即兴创新、即时创新、连续创新和持续创新等多种模式可体现为以下具体形式：

首先，考核学生思政课实践教学成果，并列入毕业答辩范围。一是适时追踪学生在实习过程中道德素质的改变，要求其定期上交德育思想汇报;二是把思政课校企合作实践作为大学必修课目，列入期末考核范围，即在每学期末对学生参与思政课“校企合作”实践教学过程中的实践成果进行考核;三是建立配套的毕业答辩制度，将思想道德素质考核列入毕业答辩程序，由企业导师、专业课教师和思政教师多方共同参与学生答辩。

其次，通过校企共办文化活动，长期、持续地培养学生优良的人文道德素质修养。比如定期开展校企之间文化交流活动、联合企业开展“六一”儿童节孤儿院探望活动、校企共同关注校园贫困生活动等。通过开展各类联谊活动，不仅让学生学习传统道德和企业、社会相关规范，还可以有效培养学生的爱心，锻炼其意志品质，形成团队合作精神，塑造良好的人格魅力。

3.以“全空间协同”促思政课“校企合作”实践教学绩效创新。首先，充分利用校企合作实习场所，积极改革德育教学方式。一方面，积极运用“道德讨论法”，即将道德讨论与思政课实践教学相结合，在实践中增加一些对现实生活中道德问题的讨论，使道德判断的发展能更多更有效地影响学生的行为;另一方面，运用“团体公正法”，通过在学校、企业营造团体民主的良好氛围，使学生在团体民主的自我管理中进行自我教育，在良好氛围中潜移默化地接受道德影响。

其次，校企可共同利用网络资源，共建网络交流阵地。通过组织学生建立微博或交流群，共享工作心得和教学资源，及时反馈和解决学生在道德实践中的问题。通过实践活动，增强学生对社会、国家及民生问题的关注程度，引导学生认真体验和思考当代学生的价值取向、理想信念、爱国主义、诚实守信、社会责任感培养等实际问题，继而将其内化为情感、信念和意志。

最后，高职院校德育教学的最终目的是培养适应社会和市场需要的综合型人才，因此，在思政课校企合作教学模式改革中，应灵活关注社会和市场的需求，建立与社会、市场双向沟通的多种渠道，不断根据社会和市场的变化灵活调整教学方式和进度，以保证高职院校学生能完全符合高等职业技术教育人才培养目标和要求。

[参考文献]

[1]方德英.校企合作创新――博弈、演化与对策[M].北京：中国经济出版社，2007.

[2]贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究[M].成者：西南交通大学出版社，2011.

[3]林润惠.高职院校校企合作――方法、策略与实践创新[M].北京：清华大学出版社，2012.

[4]刘蕴莲.关于在思政课教学中培养高职生职业素质的思考[J].教育与职业，2012(10).

[5]谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析[J].中国高教研究，2006(3).

[6]徐东.高职院校校企合作深化中的问题与思考[J].教育与职业，2013(1).

[7]郑刚.全面协同――迈向创新型企业之路[M].北京：科学出版社，2006.

[8]钟小燕.校企合作背景下提高高职学生思政教育实效性探究[J].现代企业教育，2012(11).

第四篇：现代学徒制视域下创新高职院校思政课实践教学路径探索

摘 要：高职院校思想政治课实践教学是对大学生进行思想政治品德教育的主要阵地之一。思政课实践教学对提高思政课实效性有重要作用，有利于增强思政课的感染力和时效性，提升理论教育的说服力，培养大学生的综合素质和各种能力，彰显主流引领的感染力。增强高校思想政治课实践教学实效性，创新思政课实践教学路径是重中之重，本文以现代学徒制校企合作为例，分析思政课实践教学的困境，探索符合大学生身心发展规律，高职院校职业教育的特点的思政理论课实践教学模式，进一步推进高职思政课实践教学改革和路径创新。

关键词：高职思政课 实践教学路径

一、现代学徒制人才培养模式的特征

现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人，学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才，学生培养为核心，学校与企业共同参与为支撑的一种现代职业教育模式。

(一)人才培养参与主体的多样性

现代学徒制强调校企一体化双元育人，即由学校、企业共同参与，明确各自权利与义务，并共同制定人才培养目标、人才培养方案;实施人才培养计划，评价和考核人才培养质量，且由政府主导、督察参与来推动人才培养实施的一种模式，强调育人主体不仅是高校还有企业和政府参与的特殊性。

(二)受教育者身份的特殊性

现代学徒制人才培养模式下，学生授课地点不在是局限于学校课堂，更多的是深入企业厂房，不仅学习理论知识与实践知识的，更注重实操能力，这样，受教育者具有既是学生又是徒弟的双重身份，既要参加学校理论课程的学习和企业技能的培训。

(三)课程体系设置的特殊性

现代学徒制是一种有别于普通职业教育的制度，其课程体系设置不同于普通职业教育中以学校为主体，来决定教学内容，教学方法和评价体系的一套人才培养方案，该培养模式注重从企业需求为出发点来设置学习内容、技能训练等教育活动。

二、现代学徒制下高职院校思想政治实践教学困境

(一)认识困境

高职院校人才培养上存在重学生的专业化的偏向，弱化了思政课的教学地位，进而影响到思政课实践教学的实施和成效，更有些高职院校把思政课实践教学等同于课堂实践等同于社会实践，致使思政课实践教学和理论教学对立起来的认识严重影响了思政课实践教学的实施，加大了学徒制模式下思政课实践课教学的操作难度。

(二)制度困境

思政课实践教学是思政课的重要组成部分，保障其良性运行并能增强思政课实效性离不开高职院校思政课实践教学的顶层设计、制度规范与支持，需要与之相适应的教学大纲、教学指导、教学考核及评价体系;组织实施的时间、地点、课时安排及教学主管部门的监管等，在一项以“您认为影响高校思政教学效果的主要因素”的调查问卷中，68%的被调查者认为是工作机制的问题，56%的被调查者认为是学校党政领导部门的重视程度。由其可见，制度及体制规范是影响高职院校思政课教学效果的重要因素。

(三)保障困境

首先，在组织领导方面，思政课实践教学不仅需要学校具体负责实践教学的领导和机构，而且需要各系部负责实践教学的分层领导和机构相互配合、协调组织，而大多数高职院校思政实践教学则思政教学部门独立完成，导致思政实践教学很难有效、规范、持续进行下去。

其次，在经费方面，思政课实践教学是学校教学的一部分，其经费投入与使用应该和相应的专业使用相匹配，而实际是能够投入使用思政课实践教学的经费是微乎其微的，根本无法保障学生实践考察的?M用支付。在一项以“对于思政课实践教学您感到困惑或疑惑的问题还有那些是”78%的被调查者认为经费不足，加大经费投入是解决问题症结所在。

(四)路径困境

现代学徒制的核心是校企深度融合，事实上高职院校职业教育理念、管理模式、师资队伍等先天缺乏等原因，导致人才培养模式仍停留在“学科系统化”教学模式，离向“工作过程系统化教学”模式迈进尚有差距，职业院校培养的技能型人才与企业所需求的技能型人才存在一定的差距，所以如何实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，职业教育与终生教育对接是检验现代学徒制的基本基准点。高职院校思政课实践教学有助于学徒制模式在加强(学徒)工人考核评价、遵守劳动纪律和储备高素质技能型人才能力提升方面的培养。而如何有效提升能力需要寻找一种新的契合点。

三、创新高职院校思政实践教学路径

(一)重建高职院校思想政治理论课教学体系的实践形式与培养目标

“05方案”强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”“05方案”从政策层面说明了实践环节应当作为高校思想政治理论课一个独立环节，并且应当具备可持续性、稳定性、可操作性。总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”，培养什么人，怎么培养，为高职院校人才培养指明了办学方向。在学徒制模式下高职院校要探索一条适应市场需求、企业需求的高素质技能型人才，思政课教育旨在培养高素质，其良好运作不可谓不重要，所以高职院校应在不断优化课堂教学，努力探索行之有效的实践教学模式的同时，结合新趋势、立足高职院校办学、育人的宗旨和目标，以校企合作为契机重建适应浓厚企业文化氛围的实践教学体系，优化实践教学设计，以充分发挥实践教学的作用，提高思想政治理论课的教学效果。

(二)思政课实践教学设计中，凸显思政课与专业课的融合

高职院校专业课重视学生专业技能的掌握。而忽视了对学生人文素养的培养。这与高校培养人才的目标是有冲突的，因此，高职院校院“校企合作，产学研创结合”的人才培养模式，紧密与专业实践教学结合，创建行业、企业实训平台，贯彻全程育人的教学指导思想，以职场训练塑造高素质职业人，把思政课实践教学从校内延伸到校外，在思政实践教学设计中听取专业课教师的意见，充分挖掘梳理各类课程德育元素，精心打造由思政课、人文素质课、专业课、社会实践等构成的思想政治理论教育课程体系，大力推进“思政课程”向“课程思政”转化，使育人工作渗透在各个学科、各门课程和每一堂课中。在一项以”思政课实践教学方案设计，思政课与专业课教师在哪些方面合作，”68%的被调查者认为专业实践人文，43%的认为企业文化理念。可见，思政课实践教学与专业课融合有助于学生职业素养的培养。

第五篇：高职学生思政工作发言稿

尊敬的专家：

下午好!我是来自旅游系的辅导员郭威。目前我系共有高职生127名，按照学院《政治辅导员(班主任)工作条例》规定配备专职辅导员一名。其中05高职综合班17名，07高职班34名，08高职班32名，09高职班44名学生，4个班级共有共青团员97人，中共预备党员4人，入党积极分子2人，65人递交了入党申请书。

作为一名辅导员老师，对于学生的思想政治教育肩负着重要的职责。在工作中我认真领会中央16号文件、省委省政府10号文件的精神，严格按照学院党委和系总支的部署，对学生积极开展理想信念教育，配合公交部的老师充分发挥思政课作为主渠道、主阵地的作用，同时坚持将理论教育与社会实践相结合，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

对于学生的思想政治教育是一项系统工程，它所包含的内容很多，所采取的方法也是丰富多样的，结合目前我所带班级学生的实际情况，我主要就学生专业实习期间我系所开展的思政政治教育工作向专家做一个简要的汇报。

根据教学计划安排及市场需求的实际，目前我所带班级学生全部在校外进行顶岗实习。在学生校外专业实习期间我们将学生的思想政治教育与专业学习和服务社会结合起来，让学生理论联系实际，自觉树立“奉献自己，服务社会”的思想，培养学生的吃苦耐劳精神和团结协作意识，提升学生的职业道德水平，从而促进学生整体素质的提高，使学生得到全面的发展。

第一，配合实习带队教师开展学生思想政治教育工作。我系推行实习带队教师工作管理制度。要求带队教师在实习期间和同学们同吃同住同劳动，以身作则，给学生做出良好的表率。作为辅导员老师则密切配合实习带队教师的工作，与带队教师共同开展学生思想政治教育工作，鼓励学生培养坚强的意志，树立吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，使学生能够顺利完成顶岗实习任务。

第二，及时了解学生动态，解决学生问题。作为辅导员老师，虽然学生不在校内但仍然需要随时掌握学生的动态，一方面，通过实习带队老师来了解实习学生的整体情况;另一方面，在每一个实习点都指定一名学生干部作为联系人，每周向辅导员老师汇报二次。并且要求作为联系人的学生在出现突发情况时必须第一时间向辅导员和带队老师进行汇报。根据所了解的情况对出现问题的学生及时通过电话、短息、QQ、电子邮箱等方式来开展工作，解决学生在实习期间所出现的思想问题以及所遇到的实际困难。

第三，建立学生实习自我管理小组。学生实习前以6-8人为单位在每一个实习点都建立起学生自我管理小组。由学生们自己选举组长，组长负责实习期间的学生管理工作，辅导员老师每周至少与组长联系一次，指导组长如何开展学生管理工作，通过这种方式来培养学生的自我教育、自我管理和自我服务的能力，将教育与自我教育有效的结合起来。

第四，与实习单位进行有效沟通，培养学生的团结协作意识。学生进入实习单位定岗之前与企业人力资源部门进行有效地沟通，让企业能够掌握学生之间的人际关系和个人情况等等，从而有针对性的安排实习岗位，这样既有利于企业提高生产效率，又可以更好的培养学生们的团结协作意识。

第五，定期联系家长，将学校教育与家庭教育结合起来。我系学生主要从事的是服务性工作，受一些社会不良观念的影响，许多学生包括家长都存在学这个专业没有前途，社会地位低等一些不正确的认识，这就造成学生出现在实习期间不安心工作的情况。我主要是通过联系家长首先扭转家长的不正确观念入手，进而与家长共同对学生开展思想教育，使学生建立“只有社会分工不同，没有高低贵贱之分”的正确的职业观念，进而培养学生“奉献自己，服务社会”的精神。

通过这些方式，目前我系学生的专业顶岗实习取得了良好的效果。例如：我系温州万豪大酒店实习生陈秋霞将捡到的客人遗落的3万余元现金当即交到酒店，酒店给陈秋霞颁发了“拾金不昧优秀员工”奖。在上海荔昶餐饮公司实习的张林、邓小容因拾金不昧受到企业的嘉奖，体现了良好的职业道德修养;在上海荔昶餐饮公司实习的刘承艳、朱洪江因工作表现出色认真而多次得到表扬，展现了我系学生良好的综合素质。上海荔昶公司在与我系经过一年的合作后，对我们的学生十分满意，今年三月份世博会前夕主动与我系联系，希望我系能够提供更多的学生来企业实习在世博期间提供更高水平的服务。

以上是我班学生顶岗实习期间开展思想政治教育所做的工作，不足之处请专家批评指正。