阅读教学中生物教学论文

【内容摘要】素质教育背景下，在进行高中生物教学过程中，教师需要合理运用多种教学模式，可以有效提高课堂教学质量。其中，教师合理运用思维导图开展高中生物教学活动，结合图片、视频、文本等，将高中生物知识重点通过思维导图的方式进行表述，有利于逐渐提高学生对于生物知识的理解能力。以下是小编精心整理的《阅读教学中生物教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

阅读教学中生物教学论文 篇1：

高中生物阅读教学中问题设置的策略

摘 要：在高中生物阅读教学过程中，教师要有针对性地设置问题，使学生的阅读有的放矢，激发学生阅读的积极性，提高课堂效率。针对阅读教学中问题的设置，提出了问题创设的直接性、指向性、激趣性、启发性和层次性等观点，供实施高中生物阅读教学的教师参考。

关键词：高中生物；阅读教学；问题设置

生物阅读教学是指学生在教师的指导下开展生物阅读，通过生物阅读来获取知识的教学方式。在生物阅读教学中，要让学生的注意力集中到有效的信息上。这样一来，既提高了阅读的速度，又增强了理解的程度。在指导学生阅读之前，可以结合课文或试题，给学生提出几个有吸引力的问题，或介绍一些身边的生物现象，创设一定的情境，使学生从内心对所要阅读的内容产生兴趣，进而形成强烈的求知欲。问题的设置要注意以下几个方面：

一、问题设置的直接性

问题设置的直接性是指避开阅读材料中设置的情境，由教师开门见山地提出问题。这种方法简化了形式，对学生明确提出了要求，虽然减弱了学生自主探究的意识，但在一个复杂繁琐的阅读中还是起到使学生的阅读思维更加清晰的作用。如，在《光合作用的探究历程》中，教师可以直接抛出问题：普利斯特利的实验是怎么操作的，他得出的结论是什么？英格豪斯在其基础上作了哪些改进？他的实验的科学性主要表现在哪里？鲁宾、卡门的实验用了什么方法？得出什么结论等等。

二、问题设置的指向性

问题设置的指向性即方向性，教师根据阅读中的问题情境提出问题。在这种方法中，教师要充分利用问题情境启发学生的创新思维。例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》这一节中，教师可以根据本节“问题探讨”中引用的唐代诗人杜牧的诗“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”提出问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？学生在阅读中就会对ATP的形成、存在的意义等作进一步的探究，从而突破重点和难点。

三、问题设置的激趣性

问题设置的激趣性是指通过问题的设置，激发学生的学习兴趣，从而对阅读内容更加好奇和关注。这种方法的运用，需要教师设置出新颖别致的问题，或将问题放置在妙趣横生的情境中，以获得学生的认可。例如，在学习《其他的植物激素》时，教师可以从日常的生活现象入手，提出这样的问题：“同学们，为什么柿子刚摘下来的时候又硬又涩，但是摆放一段时间后就又软又甜了呢？在一串青香蕉上放一根已经熟透的香蕉，为什么这串香蕉也很快就变熟了呢？”这些问题的提出，使学生有了亲切感，激发了学生的阅读兴趣。

四、问题设置的启发性

问题设置的启发性是指以学生原有的生活经验为出发点，对比所传授的知识和生活经验的不同点，设置问题，激发疑惑，使学生在质疑的驱动下，认真阅读，尝试自己探明原因的方法。因此，教师要尽力引发学生的认知冲突开展阅读，由此也可能产生不同凡响的认识和创造。例如，在复习《光合作用和呼吸作用》的时候，可利用学生熟悉的儿歌：“天亮了，公鸡叫，早上空气多么好……”与《健康报》中的观点：“下午5点左右比早晨更适于运动。”引发了认知冲突，然后提出疑问：“早上空气真的这么好吗？”由此激发学生通过阅读来探究问题的真相。

五、问题设置的层次性

问题设置的层次性应该是逐步深化、循序渐进的，这样才能够紧紧围绕某个主题，使学生深入地开展阅读探究活动。例如，在学习《DNA的复制》的时候，若直接提问：如何用同位素标记法证明DNA的复制是半保留复制？学生会感觉题目太大，无从下手。阅读很麻木，找不到答案。所以可以将问题设置成：（1）如何用15N标志大肠杆菌的DNA？（2）将具有重链DNA的大肠杆菌放在14N环境中培养后，在不同的时刻收集大肠杆菌并提取DNA，进行梯度离心，在离心管中会出现几条带？（3）如果是半保留复制，应该是几条带？学生根据问题，有了阅读的方向，逐层探究，得出结论。

总之，在阅读教学的过程中，教师要认真研究问题创设的有效性。根据不同的教学内容、不同的教学群体、不同的教学环境设置不同的问题，课前精心准备，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量。

（作者单位 江苏省镇江市丹徒高级中学）

？誗编辑 刘青梅

作者：高毅

阅读教学中生物教学论文 篇2：

基于思维导图在高中生物教学中的应用研究

【内容摘要】素质教育背景下，在进行高中生物教学过程中，教师需要合理运用多种教学模式，可以有效提高课堂教学质量。其中，教师合理运用思维导图开展高中生物教学活动，结合图片、视频、文本等，将高中生物知识重点通过思维导图的方式进行表述，有利于逐渐提高学生对于生物知识的理解能力。因此，本文将以高中生物教学中应用思维导图作为切入点，并结合高中生自身生物学习实际情况，制定完善的高中生物教学方案，希望逐渐提升高中生物教学质量。

【关键词】高中生物教学 思维导图 应用研究

新课改背景下，我国高中教育在发展过程中面临更多的挑战和机遇。对于生物学科来说作为高中教育中非常重要的一门学科，生物学不仅改变了人们的生活，同时对于人们自身思想观念产生了积极影响。因此，在开展高中生物教学时，教师需要正确引导高中生提高自身动手实践能力，同时可以对学生探究精神进行全面培养。教师在进行高中生物教学时，需要及时更新课堂教学理念和教学模式，结合实践教学实际情况，做好课堂反思和总结工作，逐渐优化课堂教学内容。生物教学中通过合理运用思维导图能够形象的、直观的展示生物知识点，不仅有利于提升高中生生物学系效率和质量，同时还可以加强培养高中生发散性思维。因此，在高中生物教学中灵活运用思维导图，能够逐渐培养学生良好的生物素养。

一、简述生物教学中应用思维导图具备的意义

高中生物教学过程中运用思维导图，能够帮助学生更好地了解生物知识概念，同时对于所学习的生物知识做好整理和总结工作，将为学生学习生物知识发挥出非常多积极意义。对于思维导图运用在生物教学中具备的意义主要包含了：

1.加强高中生记忆能力

对高中生物教学内容进行分析，对于很多的概念来说呈现出独立性特征，同时存在着密切的联系性，呈现出共性又具备个性特征。教师在进行高中生物课堂教学过程中，通过采用思维导图的方式，能够加强提高学生对于生物概念的记忆力。通过采用思维导图的方式，有利于提高学生的理解能力，并对生物基本概念以及概念之间存在的联系和区别进行充分掌握。通过某个概念可以带动其他概念。例如，教师在课堂上讲解生物膜系统内容过程中，通过对思维导图的利用，穿插生物膜系统知识的有关内容，形成明确的主干线，可以更好地帮助学生了解生物膜系统相关知识内容[1]。

2.加强高中生生物知识的理解能力

高中生物课堂教学时，教师对思维导图的合理应用，能够逐渐提高学生对于生物知识点的理解能力。针对生物学进行分析，需要对字面意思进行了解，同时需要深入了解知识内部，明确知识背后具备的含义，有利于将生物学科核心内容知识进行全面掌握，有序分析高中生物教学中的难点和重点知识。通过教师灵活运用思维导图的方式，将生物的概念具体到实际案例当中，帮助学生加强各个生物概念之间存在的联系，有利于拓展深层次的生物内容，逐渐提升高中生对于生物知识的理解能力[2]。

3.提高学生应用生物知识的实践能力

在进行高中生物课堂教学时，不仅需要学生了解生物知识概念，同时应要求学生通过这些概念，理解更加深层次问题。学生在学习时，教师合理采用思维导图的方式，能够帮助学生形成良好的逻辑架构，同时引导高中生养成良好的生物学习习惯，并做好知识的补充工作。通过思维导图的应用，能够缩短生物课堂教学实践，逐渐提高高中生物课堂教学效率以及教学质量。因此，教师在讲解高中生物知识过程中，通过采用思维导图的方式，对于学生未来的学习和成长都发挥出积极作用和意义。

二、探究高中生物教學中运用思维导图相关措施

1.形成完整的生物知识体系

教师在进行高中生物教学中运用思维导图教学模式，能够更好地理解生物知识内容，加深理解生物学习中遇到的相关问题。高中生物课堂教学过程中，教师采用思维导图的方式，可以帮助学生了解到科学发展史的内在框架以及前后之间的联系。针对每个生物理论的总结，都存在着前后递进联系。如果教师在教学时只是给学生讲解课本知识内容，学生在学习过程中会出现没有形成良好的生物知识体系以及知识零散问题。在生物课堂教学时，通过灵活运用思维导图的方式，能够以生物知识概念作为中心，引导高中生形成完善的生物知识网状结构，加强启发、引导学生，充分展现出高中生作为生物课堂上的主体地位，并调动高中生参与生物课堂教学活动，积极探索更多的生物知识。例如，在学习生物 1 必修分子与细胞教学过程中，教师需要通过思维导图形式，引导学生加强理解生物概念，逐渐提高学生对于生物知识的认知水平。在生物教学过程中，很多高中生在理解染色体组概念时存在着一定困难，教师需要结合教材给学生构建良好的问题情境，并通过采用思维导图的形式，有利于帮助高中生对染色体组概念进行充分认知[3]。

2.思维导图合理运用在生物概念教学当中

由于高中生物教学中存在着很多的概念，教师在教学时学生在理解以及掌握这些生物概念时存在着一些困难。针对这种情况，教师在课堂上通过思维导图的方式，开展生物课堂教学活动，能够将生物概念作为教学基础，通过循序渐进的方式，帮助学生形成完整的生物概念。通过这种方式可以凸显出生物概念之间存在的联系，同时帮助学生加深理解和加深记忆这些概念，这对高中生物课堂教学效果发挥着积极作用。例如，在必修三生态系统的结构知识讲解过程中，生态系统的生产者、消费者以及分解者三种成分，存在着零散的知识点，很多高中生在学习过程中存在着不能很好地理解情况。教师引导学生通过思维导图形式，把这些概念做好归纳工作，将三者生物种类、生态系统中具备的作用以及同化类型一一列举，可以更好地展示出三者之间的联系。对于思维导图来说呈现的形式多种多样，教师在教学前应做好完善的准备工作，将思维导图更贴近高中生思维方式，有利于帮助学生自主复习这些知识点，引导学生自主运用思维导图构建完善的生物基本知识点。通过教师加强联系这些生物知识点，高中生在自主复习过程中，能够通过思考自主补充完整生物知识，在这个过程中教师需要做到科学性、合理性、直观性以及简化性，有利于逐渐提高学生学习生物知识效率[4]。

3.思维导图合理运用在高中生物问题教学当中

教师和学生之间互动是生物教学中非常重要的过程，高中生在学习生物知识时会存在着疑问，这也作为生物教学课堂上的难点。对于高中生来说，学生的问题意识、反思能力等都是高中生综合素质的体现，也作为高中生物课堂教学效果非常重要的衡量标准。高中生物课堂教学时，教师通过思维导图的方式，能够加强对高中生反思能力的培养，引导高中生有效提问，对于高中生未来的生活和学习发挥着非常重要意义。例如，针对生物生长具有向光性这个问题，教师在教学过程中如果给学生直接提问这个问题，很多学生会存在着不知道怎么回答情况。如果教师针对这个问题，合理应用思维导图的方式，能够正确的引导高中生对这个问题的思考，积极培养高中生发散性思维，启发高中生对生物问题进行深入思考，从而加强对高中生思维的发散性以及开放性的培养[5]。

4.高中生自主学习过程中合理运用思维导图

对于思维导图来说作为一种思维模式，思维导图应用在生物教学中可以发挥出非常重要的作用，同时在高中生在自主学习生物知识时，也具备了不可替代的作用。例如，学生在进行课堂生物笔记记录和整理过程中，合理运用思维导图的方式，能够取得不错的学习效果。高中生生物课堂笔记作为学生在课后复习和学习时非常重要的学习工具，如果学生只是将课堂上教师讲解的内容完全记录下来，学生在日后复习过程中会存在着不能熟练掌握生物课堂教学内容，不利于高中生开展针对性的生物复习活动。高中生通过采用思维导图的方式，整理生物笔记，能够帮助学生熟练掌握教师在课堂上讲解的生物知识，并做好知识巩固工作。对于生物知识来讲呈现出发散性特征，这和学生的思维方式有着紧密联系，教师在生物教学时思考问题过程和问题相关内容是学生记录课堂笔记关键内容，学生在课后学习时，可以清晰生物知识结构。通过采用思维导图的方式，帮助学生对这些零散生物知识点进行熟练掌握，加强理解这些生物知识的概念，有利于逐渐提高学生生物学习效率和质量。因此，在进行复习生物知识过程中，通过运用思维导图，对于高中生生物学习可以呈现出非常大的应用价值[6]。

结语

综上所述，素质教育背景下，教师在开展高中生物教学过程中，需要明确意识到运用思维导图教学模式的意义，不仅可以积极培养高中生发散性思维，同时有效保障高中生物课堂教学质量。教师采用思维导图的方式，有效结合了文字和图片，帮助学生形成系统性的生物知识体系，并加强了学生和教师在生物课堂上的沟通交流，积极培养高中生创新能力以及对于生物知识的理解能力，从而有效提高高中生物课堂教学质量，并对于高中生的健康成长发挥出非常多的积极意义，有利于更好的順应时代发展，全面培养高中生生物综合素养。

【参考文献】

[1]吴琳.高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用[J].文理导航（中旬），2021，（5）：78-79.

[2]林金华.基于核心素养背景下思维导图在高中生物教学中的应用策略探究[J].高考，2021，（20）：22-23.

[3]林丽珍.浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源，2021，17（4）：11-13.

[4]赵礼仪.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].当代家庭教育，2021，（10）：123-124.

[5]胡志军.思维导图在高中语文作文教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021，（22）：21-22.

[6]段正秀.思维导图在高职院校护理专业生物化学教学中的应用效果研究[J].卫生职业教育，2021，39（5）：42-43.

（作者单位：安徽省临泉第二中学）

作者：于平祥

阅读教学中生物教学论文 篇3：

试论“生本教育”在高中生物课堂中的体现

【摘要】随着我国教育体制的不断改革和创新，高中生物教学也出现了一片朝气蓬勃的景象。先进的教学理念和教学模式被广泛地应用于教学课堂当中，促进了我国教育事业的发展。但是，就目前的情况来看，高中生物教学课堂还有许多有待改善的问题。本文就高中生物课堂的现状以及生本教育在高中生物课堂中的体现展开分析探讨。

【关键词】高中生物 生本教育 教学创新

“生本教育”是指教学课堂中教师以学生为本，通过一定的方式，提升学生的学习积极性，以实现教师与学生之间的有效互动，提高教学课堂的效率的教学方案。作为高中生物教师，要对本班学生的基本学习情况和特点有一定的掌握，根据不同的特征，制定一套能够提高教学质量的策略。教育改革的进行一定程度上促进了高中生物教学效率的提高，但是现阶段高中生物课堂的现状不容乐观。

一、高中生物课堂现状

受传统教育模式的影响，我国生物课堂教学的展开主要以教师的口头讲授为主，这样单方面地说教模式缺乏互动性，会使学生对生物课堂缺乏热情，很多高中校园学生上课出现“一片倒”的现象，导致了教学课堂效率较低，达不到良好的教学效果。这主要是由于两方面造成的：一方面，教师在平时的讲课过程中只是一味地向学生提问题。提出的问题一般缺乏新意，只是停留在知识的框架上，没有重视学生的兴趣特点进行引导性提问。有的问题只是一种形式上的提问，例如“是不是”“对不对”等，这样的提问是没有意义的，不能够激发学生的好奇心。另一方面，新课程的改革没有务实。新课程的改革要求教师利用新的教学方式，但是现阶段许多教师仍然采用陈旧的教学方法进行教学，教学内容的传授方面还是停留在知识层面。总之，现阶段“生本教育”理念在我国教学课堂的普及还有待提高。

二、“生本教育”在高中生物课堂中的体现

（一）丰富教学内容，提高学生学习兴趣

在我们过去的教学过程中，学生在课堂中的主体地位没有得到真正体现。我们往往只是单纯地传授知识，没有让学生通过自己动手，去了解生物理论的由来。教师应该多开展生物实验课堂，引导学生亲自动手实验，从实验中让学生提高学习的乐趣，主动地去学习生物知识。开展形式多样的课堂，为课堂教学添加乐趣。教师通过利用多媒体教室，加强生物实验的可视性，使学生能够更直观地了解整个生物实验的细节步骤，把握住每一个细节的重点，激发学生的学习兴趣，例如在讲解《生物细胞》这一节内容时，可以通过利用多媒体教室向学生展示细胞的构成情况，这样的方式既方便又直观，能够加强学生对细胞构成的记忆。教师在高中生物教学过程中，要引导学生对已经掌握的知识进行系统的回顾和联想，把初中学到的知识逐渐升华，进而自然地向高中生物课堂过渡。在高中生物课堂中要多带领学生走入实验室，让学生自己动手去学习生物组织结构和有机物的构成。亲自动手实验能够有效地增强学生学习的记忆力，而且也能提高学生的学习兴趣，让学生在了解生物科学的同时提升学习的乐趣。以学生为本，让学生在高中生物课堂中能够实现知识和能力的统一，拓展学生的知识面。

（二）优化教学方法，提升学生学习效率

随着新课程的改革，传统的教学模式已经不适应新形势的高中生物课堂。新时期下，大量新型的教学方式被广泛地运用在教学课堂上，提升了学生的学习的效率。教学课堂中，教师通过对整体教学目标的细化，然后让整个班的学生成立若干个学习小组，把需要分析的问题交给各个小组进行分组讨论。例如，在讲到“动物身体组织结构”时，通过对动物身体各器官的研究，将各个部位的探究任务分给各个小组，小组通过团队协作来完成任务，这样在学习生物知识的同时还能够增强学生的团队意识，促进学生学习效率的提高；在学习的过程中，因为学生的观念不同，在对同一问题的思考上可能会有不同的观点，利用辩题的方式把各个不同的观点综合起来，培养学生的发散性思维，让学生在了解自己思维模式的同时能够了解到他人的思维方式，有效提高学生的生物素养；在对学习的内容进行分析讲解时，教师可以利用一些真实的动植物进行讲解，在对学习内容的演示过程中，能够加深学生的印象，提高生物教学课堂的效率。

（三）明确教学目标，锻炼学生的学习能力

“生本教育”重视学生自主学习能力，教师在前期的教学计划中，要把锻炼学生的自学能力排在首位。要在平时的教学任务中，通过各种方式激发学生的学习欲望。例如在讲解教材中《生物的新陈代谢》这一内容时，首先通过课堂提问的方式对学生关于生物的新陈代谢知识进行初步了解，学生也能在提出问题时积极配合教师，思考问题的原因，然后教师就学生在认识过程中的一些问题加以纠正，最后通过系统的学习让学生真正了解生物的新陈代谢是如何进行的，这样同样能够达到提升学生兴趣、增强学生掌握知识能力的目标。教学过程中，要尊重学生，学生在学习中遇到困难要及时帮助解决，激励学生的学习兴趣。学生掌握了一定的生物知识，拓展了自己的知识面，会有一种成功的优越感和满足感，学习的积极性会得到提高，继而将更高的学习热情投入到学习当中，这样循环往复，能够提升学生的学习能力。

综上所述，我国高中生物课堂教学中存在一定的问题，“生本教育”下的生物實验是我们新课标的重要教学方法和实践形式。作为教师我们应当了解学生的基本特征和学习方法，适当安排学生做生物实验，培养学生的动手能力。教师为学生提供一个良好学习环境，打破传统的教学模式，利用先进的科学技术和教学管理模式，培养学生的自主创新能力，在生物课堂实验过程当中通过亲身实践去拓宽生物思维，增长生物知识，为学生进一步学习生物知识提供有力的帮助和指导。

参考文献：

[1]刘伟.生本教育理念下指导学生进行高中数学研究性学习[J].现代教育论丛，2011（2）

[2]彭军.坚持生本教育理念 提升生物教学质效——浅谈新课程高中生物教学中的创新应用[J].快乐阅读，2012（12）

[3]周玉欣.浅谈生本教育理念下高中物理课堂中的问题设置[J].学周刊，2013（11）

[4]林平福.导之有法提升阅读教学实效[J].新课程研究：基础教育，2010（11）

[5]杨春春.在生物学教学中教会学生反思[J].生物学教学，2011（8）

作者：彭文元