教学实践中生物教学论文

在当前分层教学的课堂教学改革的形势下，我就自己在分层教学实践过程中的一些思考和感悟记录如下。自入校以来，我校也一直在实施高效课堂，坚持以学生为主体，教师为主导，给学生一定的时间和空间完成学习和思维能力的培养，提升综合素质。结合分层教学实践以及教学理念学习后的反思，分析自己的教学实践，我就从以下四个方面谈谈生物课堂教学。今天小编给大家找来了《教学实践中生物教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学实践中生物教学论文 篇1：

义务教育初中生物教学实践中问题教学的思路

【摘 要】本文在概述义务教育阶段新课标下初中生物教学实践中问题教学必要性的基础上，分析初中生物问题教学的现实问题，并对初中生物问题教学的有关问题提出了一些建设性的意见。

【关键词】新课程标准 初中生物 教学实践 问题教学

前言

2011年版新课程标准指导下的初中生物教学改革正如火如荼。但现阶段的初中生物教学实践能否真正务实地贯彻好新课标有关发展学生提出问题和解决问题能力的教育理念呢？ 由此，现实地进一步探讨初中生物教学实践中的问题教学有着十分重要的价值。

一、初中生物教学实践中问题教学的必要性

1. 新课程标准的要求。国家教育部义务教育生物学课程标准明确指出：“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出阿题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯……发展终身学习的能力。”“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设……表达和交流的科学探究能力。”由此可见，学会提出问题是初中学生在生物课程学习过程中必须培养与获得的重要能力，初中生物问题教学的重要性可“窥一斑而知全豹”。

2. 初中生物问题教学的价值。初中生物教学实践中的问题教学方法就是以教师提出问题或学生提出问题为核心的教与学；生物教师紧紧围绕课堂目标问题组织教与学，学生主动思考和分析探究，达到解决问题的效果，其主旨就在于努力提升学生的综合素质。至于初中生物问题教学的重要价值，即正如大教育家陶行知之所言“发明千千万，起点是一问”。

3. 学生未来发展的需要。学会提出问题是初中学生探究学习生物课程的前提。只有学会提问、善于提问，才能“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，也才能为其在未来的工作实践与市场经济竞争中很好地生存与发展打下坚实的生物知识基础。

二、义务教育初中生物问题教学的现存问题探讨

纵观现阶段初中生物教学实践中生物问题教学的过程，我们的教师仍然受到传统教育模式或方法的局限，不免存在着钳制初中学生生物学习的思维创新。

1. 表现之一在于，受到旧有生物教材或大纲与教学理念或教学方式的影响，初中教师“满堂灌”的教学方式依存，束缚了初中学生综合素质的提升，抑制了教师思维发展的进程，不利于初中教师与学生教与学的和谐发展。

2. 表现之二在于，旧有的以考试为目的、以灌输为手段、以教师为中心、以死记硬背为特点的教育模式在生物教学中仍然没有根本改变，其现实的残缺存在与“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的改变”的理念大相径庭，阻碍了初中学生学习生物的自主探究。

3. 表现之三在于，部分教师的生物“问题教学”，依然运用的是简单的教师问与学生答或者学生问与教师答的问答式教学，有的是教师设问五个“无”，即无目标、无水平、无顺序、无层次、无新奇，严重抑制了初中学生敢于质疑与敢于创新的精神。

三、初中生物教学实践中问题教学的有效思路

1. 增强学生问题意识，稳步推进问题教学。在初中生物教学实践中，教师应联系学生生活实际，努力激发学生的学习兴趣与“好问意识”。例如，在“预防传染病”教学中，可预先让学生上网查找“H7N9禽流感”的发病情况、症状、病原体、传染媒介、预防措施等内容，然后在课堂上让学生介绍他了解的知识，同时要求其他同学向他提问，从而使学生在自主学习和相互提问的过程中不由自主地碰到这样或那样的问题，产生各种各样的问题意识。又如。在讲授八年级生物遗传和变异中的近亲结婚危害大时，联系潼湖人在养殖中传统的做法：自家的母猪生下的公猪与母猪再交配生小猪，结果小猪产子数量少，且死亡率也高。在教学过程中，我引导学生分析公猪是父亲，母猪是女儿，这样大大提高了小猪的遗传病的机率，达不到发家致富的目的，甚至会亏本。学生由此兴趣迸发，问题不断。

2. 细心组织课堂设问，有效实施问题教学。其一，要注意问题的可反思性或思想性。教师应根据知识的实际和学生主体的现状引导设计出循序渐进而学生又能站着采摘或跳一下就可摘到的问题的桃子；而不能停留在“是不是”“对不对”“好不好”等不能拓展学生思维的浅表思维上。例如，在“种子的萌发”的教学中，教师可利用“稻谷”、“大米”“花生米”实物教学，引导学生设疑质疑：在适宜的外界条件下，问题1，播种的稻谷、大米和花生米都能萌芽吗？为什么？问题2，种子萌发自身需要什么条件？通过问题解决能逐渐瓦解教材的难点。其二，要注意提问的程序性即顺序性。例如，讲授酶的知识，要依次明确设问：酶的来源与作用？酶的化学属性？酶作用的特性？影响酶活性的主要环境因素？其三，要注意提问的对象与层次：根据不同层次与特点的学生设计不同的提问，并通过不同的提问技巧实现教学目标。

3. 增强生物教学实践，确保落实问题教学。初中生物教师要注重引导学生参加生物教学实践，要让学生向实践学习，在实践中提问。学生参加观察、实验、参观访问、调查、野外考察、标本制作等活动，并在实践中积极开展自己思考、自己思辨、自己质疑。教师可以鼓励学生探究一些关于葡萄酒、果醋、腐乳的制作问题，也可让学生试种菊花和月季花，饲养一些小动物等，以不断提高动手能力。

结束语

“苟日新，日日新。”面对义务教育阶段生物教学实践的现实问题，我们的初中生物教育工作者理应不断坚持以学生的发展为本，努力改变学习方式，不断培养初中学生学习生物的创新精神和实践能力。

【参考文献】

［1］教育部.义务教育生物学课程标准[C]. 2011.

［2］肖箐.探究性问题的设计[J]. 科教导刊，2006（11）.

作者：黄柏青

教学实践中生物教学论文 篇2：

生物教学中分层教学实践与学习

在当前分层教学的课堂教学改革的形势下，我就自己在分层教学实践过程中的一些思考和感悟记录如下。

自入校以来，我校也一直在实施高效课堂，坚持以学生为主体，教师为主导，给学生一定的时间和空间完成学习和思维能力的培养，提升综合素质。结合分层教学实践以及教学理念学习后的反思，分析自己的教学实践，我就从以下四个方面谈谈生物课堂教学。

1、分层教案的设计和运用

因材施教的课堂中，课堂教学设计和引导方面是至关重要的。分层教案可以作为学生学习指导，因此在分层教案的设计上可分为A＼B案和C案。C案可以基于我们练习册上的基础知识梳理，而A＼B案与预习案相比不再是简单的单一的知识点，而是知识点的整合运用，是能够使学生通过讨论构建知识体系的题目。并且在讨论后的展示环节与学生的互评补充环节达到一定的课程高度，而不是简单的机械化记忆。

2、教师的引导与评价

在学生以分层教案为基础进行学习的过程中，教师的引导、易错点的强调、难点处的精讲和课堂总结必须具有系统性、简洁性和一定的高度。例如在《人体内废物的排出》一堂课中，学生通过分析资料展示尿液的形成过程和排出过程后，教师强调肾小球毛细血管、入球小动脉、出球小动脉中流的均是动脉血，是因为未发生气体交换，而气体交换发生在肾小管周围的毛细血管中。课堂小结时，教师只是简单的概括为“两个过程、两条路线、三大液体”，让学生说出尿液形成的过滤和重吸收的两过程，血路和尿路以及血液、原尿和终尿的成分和区别。

记得听过库尔勒实验中学梁老师在整堂课中的评价，她在课堂的不同环节中始终是在鼓励学生，肯定学生，给学生积极思考的动力，勇于表达的勇气。例如“观察入微”、“瑕不掩瑜”、“榜样在这里，掌声在哪里”等。感受这位老师评价语的丰富才发现自己对学生的评价是单一枯燥乏味的。作为听课者之一，我也被这位老师的语言所感染，她对学生的学习必将发挥正面的影响。我想这与她的理念和阅读量不无关系。

3、教具的使用

在分层教学的教学过程我们总要设计丰富的学生课堂活动，例如观察新鲜的羊肾脏、心脏与血液循环贴图、肾单位贴图、制作肾单位模型，以及尿液形成的模拟实验、肺内气体交换的模拟实验。我发现模型的制作和模拟实验也可以是多种多样的，例如肾单位的模型可以用红色的毛线和漏斗，肾单位的各个结构形态特点一目了然，也可以用两根红色和黄色的导线，清晰的展现了肾单位中的血路和尿路。虽然初中学段的生物知识多为宏观层面，但需始终将探究实践意识的培养、结构决定功能的观点贯穿于生物科学素养的培养中。我校的实验室中存有多种生物标本或结构模型，让学生观察的同时也可以准备材料或者启发学生发散思维自己制作不同的模型，在说、做、动的过程中，将知识的掌握拔高程度，并培养学生的综合素质。

4、小组建设

要使学生在分层学习和讨论环节取得实效，小组划分应坚持“组间同质，组内异质”原则，小组成员兼顾学科、性别、性格的差异。即使在老师的眼中所有的学生都是优秀生，但学生的个体差异真实存在，恰当的小组划分可以使学生之间相互带动，共同进步。划分小组后还得对组长和组员进行培训，定期进行考量评选，不断激发学生的学习热情和动力，并逐渐培养学生的分析和表达能力。例如《复习七年级下册第一至四章》一堂课中，人体的生殖，呼吸，消化和血液循环各个系统的结构等基础知识由不同组的学生介绍来进行复习巩固，对于循环系统的组成和血液循环的两条途径由学生一边讲解一边在黑板上完成贴图。再例如展示小组的同学分析实验“馒头在口腔的变化”，同组的学生进行补充，点评小组的同学对展示小组的分析与表达进行点评，然后相互赋分。一个小组就是一个班级的缩影，小组建设和小组评价在一定程度上影响着真正实现课堂高效，营造健康向上、团结进取的氛围。

5、实验教学的运用

生物学科是一门以实验为基础的学科，生物科学素养的培养需要在探究活动和验证的过程中建立。不同的学生其动手能力也存在差异，可以通过让所有学生提前预习，演示实验可以请学优生进行演示，当然教师应注意强化安全教育，如解剖器具，酒精灯，酸、碱等药品的使用，提高学生的自我保护意识和自我保护能力。分组实验在充分预习和分析的基础上，指导学生在探究活动的过程中了解事物的本质和生命活动现象及规律。

义务教育阶段的实验多为验证性的实验和定性实验，老师可以适度放手，在小组中学优生的带领下，组织小组成员分工合作，动手动脑，协作完成实验与学习。学校有条件的可以采用比较规范的实验仪器设备和药品材料，实验条件有限的，教师可以设计低成本实验、或者模拟实验。例如《人体内废物的排出》一节中，教师可以引导学生设计模拟实验，用漏斗、纱布、吸管、土壤或砂石等模擬尿液的形成中肾小球和肾小囊内壁的过滤作用，帮助学生理解，将抽象复杂的知识点转化为比较直观和简单的示例，使学困生也能理解并识记。

但是关键在于实验教学中小组的合作，并不是简单的分工合作，而是所有学生都做到对实验原理或者说对模拟对象心中有数，实验步骤条理清晰，在模拟实验的活动中领会教学内容。例如在上述模拟实验中，各层次的学生在模拟实验的过程中找到对应点，就能理解尿液的形成过程中过滤作用和重吸收作用。那么接下来教师做什么呢？教师应该设计好循序渐进的问题，这些问题不是为讲授型教学而设计，应该是对实验的升华和总结，这个时候，就可以给学困生更多的机会了，并从简单的教学内容提升理解高度和深度，为学优生也提供平台。例如血液、原尿和终尿成分有什么变化？血液量、原尿量和终尿量如何？尿液中溶解的某些物质是否会在肾脏中沉淀？排尿的意义？

总结：重视并充分发挥实验教学的作用，并针对学生的个体差异进行指导和引导，让不同层次的学生在探究活动中有所收获。

（新疆喀什市第二十八中学 新疆喀什 844000）

作者：张明远

教学实践中生物教学论文 篇3：

浅谈初中生物教学中的情景教学实践分析

【摘要】初中生物课程是实用性较强的一门课程，不仅为学生以后的学习打下基础，还能在日常生活中得到一定的应用。如何上好初中生物课，是初中教师应考虑的重要问题。本文从利用课堂假设的教学模式进行情景教学、利用教师的生活经历来进行情景教学、利用短篇电影来进行情景教学以及利用角色扮演来进行情景教学等方面入手，讨论初中生物教学中的情景教学实践。

【关键词】 初中生物 情景教学 实践分析

作为自然科学中的一种，初中生物课程所研究的对象不仅包括各种生物，也包括各种生物生存所需的环境，这些内容中一部分是大部分学生在日常生活中接触较少的，从而使得初中的生物课程在教学过程中具有非常抽象、不好理解的特点。这些特点使得教师在教学过程中遇到了一定的困难。在现阶段下的初中生物的教学过程中，大多数的授课教师仍然使用着传统的教学方式，在这样的教学模式下，课堂教学仍然占主要地位，大多数的授课教师在课堂授课过程中采取的多是传统教学模式，按部就班的按照教材的设置来安排与之对应的教学任务。在这样的教学模式下，即便获得一定的成绩，在培养学生学习生物的兴趣以及提高教师的教学成绩的过程中所发挥的作用是十分微薄的。面对这种情况，教师可以在授课过程中使用情境教学的教学方法。在教师的授课过程中，情景教学是一种十分有效的教学方式，它能够适应初中生物教学较抽象的特点，可以为教师有效地进行授课创造了十分便利的条件。

一、教师可利用课堂假设的教学模式进行情景教学

有人说艺术来源于生活，对此，灵感也不例外。教师可以在日常生活中寻找教学灵感。生活是人们进行各种研究的兴趣源泉。对于某些内容，教师可以准备教具，但有的内容由于涉及的物品较多或是不方便搬运，不能带到课堂上，这时，教师可以使用课堂假设的教学模式来进行情景教学，从而激发学生对于生物学科的学习兴趣。教师在授课过程中可以依据教学的内容，将其与学生在日常生活中常见的事例相结合，为学生创建出与自己的生活有关的生活情境，使学生能够对教学的内容引起共鸣，让他们明白生物知识也是来源于生活，并且在日常的生活中都有着广泛的应用。例如，七年级的教学内容《食物中的营养物质》，教师可以根据这节课中涉及的教学内容进行课堂假设。在教学过程中，教师可以假设课堂上有一个摆满各种实物的餐桌，学生准备开始用餐。但是餐桌上的食物非常多，每一位学生不可能每样都吃，面对餐桌上的食物，学生要如何选择，在这里，教师可以通过之前的引导，提出本节课的主要内容，即食物中富含的营养物质，日常饮食以及卫生保健。在面对各种各样的食物时要合理的进行选择。这样能够激发起学生对于生物课程的兴趣，进而使学生的学习积极性得到提高。

二、教师可利用自己的生活经历来进行情景教学

生物课程中的情境教学还可以将教师本身的生活经历作为一种教学资源，在讲授新课时进行导入。例如，教师在教授八年级的《生物的进化》这一课的时候，就可以根据教师自身的生活经验来进行情景教学。“在老师上小学的时候曾经养过一只蝌蚪，一段时间后，发现蝌蚪开始长出后肢，又过了一段时间，又长出了前肢，再后来，蝌蚪就变成了小青蛙。”在引起学生的兴趣后，教师可以提出本节课的教学内容——生物的进化。教师可以向学生提出问题“谁能告诉老师蝌蚪为什么还会变成青蛙”。教师在听取了学生的答案后可以结合本节课的教学内容，给予相应的教学。学生在教师的讲述中，学生就会对生物课程中的内容产生兴趣。

三、教师可利用短篇电影来进行情景教学

在现阶段，多媒体的应用在初中的授课过程中已经得到了较普遍的应用。在授课过程中，教师可以选取与生物课程相关的一些电影短片，在授课过程中将授课内容与电影短片相结合来对学生进行情景教学。通常情况下，照本宣科的讲解方式不会吸引学生的注意和兴趣，电影短片却可以通过活泼、生动地展示，将授课内容直观地展示给学生，为学生创建出一个色彩斑斓的情景学习氛围，从而完成教学的目的。比如在讲授七年级的《绿色植物对有机物的利用》这一课时，教师可以播放与内容相关的电影短片，在电影播放完后，教师需要的教学氛围就会自然而然的形成。教师可以提出教学内容，结合短片为学生讲解“绿色植物是通过叶子的光合作用制造有机物，被制造出的有机物即为碳水化合物，在光合作用中，光照是叶绿素制造有机物所需的必要条件且植物的光合作用是分成两部分进行的，包括光反应以及暗反应等”。教师通过使用电影教学的方法为情景教学做铺垫从而引起了学生对于生物课程的兴趣，在教学过程中，教师调动了学生的视觉以及听觉等感官，以电影短片为铺垫，提出本节的教学内容，让学生可以自觉地参与到教师的授课过程中，从而实现教师的教学目的。

四、教师可利用角色扮演来进行情景教学

近年来，在我国的年轻人间兴起了角色扮演的风潮。授课教师也可以将这一方法用于课堂教学，来吸引学生的注意力，同时也可以增加生物课程的趣味性。例如在讲解《植物的主要群类》这一课时可以让同学们表演植物的主要分类，一组同学扮成藓类植物，一组同学扮成蕨类植物，一组同学扮成裸子植物，一组同学扮成被子植物。在学生进行分类表演的时候，可以活跃课堂气氛，教师在同学表演过程中适时提出教学内容，能够加深学生对知识的理解。

五、结束语

本文针对初中的生物教学过程中一些常见的问题，提出了运用情景模式的教学方式的解决方法，并介绍了情景教学模式的应用方法。情景教学模式不仅能够提高学生对于本学科知识的理解，还能够提高教师的教学效率，从而实现教师的教学目的。

参考文献：

[1]王金菊.初中生物教学中的情景教学研究[J].教育探索，2005，（2）：73-74.DOI：10.3969/j.issn.1002-0845.2005.02.034

[2]于晓明.初中生物教学中创设情景的方法分析[J].考试周刊，2013，（95）：154

[3]夏前梅.初中生物教学创设情景的方法分析[J].成才之路，2014，（2）：79-79

[4]李秋晨.情境教学在初中生物教学中的应用研究[J].小作家选刊（教学交流），2013，（5）：288-288

作者：郎平